陳吉勝

(重慶水利電力職業(yè)學院，重慶 402160)

一、組織管理的優(yōu)化

(一)保護課件開發(fā)者的知識產(chǎn)權(quán)

作為高等學校的有關(guān)部門或教師，不管是課件的開發(fā)者或使用者，都必須樹立良好的知識產(chǎn)權(quán)保護意識。課件一旦開發(fā)出來，就好比教師在傳統(tǒng)教學時代的教案，任何人都不希望它“赤裸裸”地擺放在大庭廣眾之下，任人使用和修改。但現(xiàn)在事實上如此，這才在很大程度上造成了上述不理想狀況的產(chǎn)生，嚴重地挫傷了開發(fā)者的積極性。要避免這種情況，一方面可以從程序上保護，思想政治理論課的課件制作在盡可能適合課程性質(zhì)的前提下，可以使用保護性能較好的制作程序。另一方面是僅僅制作出大眾化的應用模板，反映出教材基本的內(nèi)容要求即可(因為不管是國家級、省市級還是學校的精品課程，均要求掛在網(wǎng)上)，供不同學校的使用者下載使用，而使用者又必須經(jīng)過自己的“精加工”才能正常教學。這樣既體現(xiàn)了精品課程的資源共享，又能較好地保護先期開發(fā)者的勞動成果。

(二)“統(tǒng)一開發(fā)”與“自己動手”相結(jié)合

學校在組織過程中，應在“統(tǒng)一開發(fā)”的前提下，再“自己動手”，這樣才能實現(xiàn)效果的最優(yōu)化。因為思想政治理論課教師對于多媒體技術(shù)的掌握參差不齊，畢竟不是專門的技術(shù)人員，要想比較好地運用各種合適的技術(shù)進行研發(fā)，不可能有那么多的時間和精力，也很難適應迅猛發(fā)展的信息技術(shù)的要求，所以，可以組建一支由思想政治理論課教學專業(yè)人員和教育技術(shù)專業(yè)人員共同參與的課件研發(fā)團隊進行“統(tǒng)一開發(fā)”。但一味全盤照搬“統(tǒng)一開發(fā)”的課件也不行，思想政治理論課教師還必須在此基礎上“自己動手”。“因為凡‘統(tǒng)一開發(fā)’的多媒體課件必須要盡可能地考慮每個使用者的需要。它只能制作成大而全的‘資料大成’，而面對同一本教材，每一位教師都有不同于別人的教學內(nèi)容和教學方法，因而需要有一個切合自己教學情況的多媒體課件”。[1]

(三)提高教師應用多媒體技術(shù)的能力

一方面學?？梢越M織面向全校教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓學習，提高所有教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。另一方面，思想政治理論課教學部(或四門課程的教研室)必須在傳統(tǒng)的集體備課的基礎上注重教師個人的多媒體課“備課”，在“統(tǒng)一開發(fā)”和“個人動手”的有機結(jié)合中，有意識有針對性地提高教師應用多媒體技術(shù)的能力，從而保障多媒體教學取得良好效果。

二、設計制作的優(yōu)化

(一)科學反映教材內(nèi)容

課件設計制作的優(yōu)化首先必須做到源于教材、忠實于教材。當然對教材的忠實并不是完全照搬教材的全部內(nèi)容，而是對教材內(nèi)容在準確理解的基礎上，將教材語言轉(zhuǎn)化為多媒體語言，以多媒體語言來承載教材的主要內(nèi)容，即主要展示教材的主體框架結(jié)構(gòu)和重要的知識點及教學難點，并且體現(xiàn)出教學內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性和連貫性。其次，課件的設計制作必須廣于教材、高于教材。要最大限度地透視教材的思想、理論，增強思想政治理論課的吸引力、感染力，必須對教材的內(nèi)容進行及時的更新、豐富和拓展，并以最為恰當?shù)亩嗝襟w語言表現(xiàn)出來。那么教師必須學會做一個有創(chuàng)造性的設計師，將教材所使用的規(guī)范性、理論性的語言轉(zhuǎn)化為既符合多媒體表現(xiàn)要求又受到學生喜愛的、易于接受理解的教學語言，從而使教學內(nèi)容更直觀、生動、具體、飽滿，以獲得良好的教學效果。最后，課件的設計制作必須落腳于教材、還原于教材。課件不能“喧賓奪主”，不能表面上熱熱鬧鬧，精彩紛呈，而忘記了教材的“本”。多媒體課件的“精彩”，必須落腳于、還原于教材的“精神”才會真正“出彩”?！斑@就需要教師對教材和多媒體課件進行整合，使教材和多媒體課件更貼近社會、貼近生活、貼近學生，從而使教學更有效，更能學以致用。所以多媒體課件是對教材進行提煉、綜合和再創(chuàng)造的一個教學成果”。[2]教師在講解有關(guān)章節(jié)時，可以充分結(jié)合教師本人和本校發(fā)生的情況制作課件，來體現(xiàn)教材內(nèi)容。

(二)恰當選擇使用技術(shù)

在思想政治理論課課件制作過程中，一些教師存在著兩個認識上的誤區(qū)：一是認為技術(shù)越先進越好，于是便盡可能地使用最先進的技術(shù)。二是認為形式越多樣越好，于是便盡可能地將課件做得花哨。實際上，技術(shù)雖有先進之別，形式雖有多樣之異，但最關(guān)鍵的還是看是否適合思想政治理論課教學的需要?，F(xiàn)在各種課件制作軟件雖很多，但都各有優(yōu)缺點，這一點人所共知。筆者建議當前最好使用Powerpoint。一是思想政治理論課教師畢竟不是專業(yè)技術(shù)人員，且多是文科出身，總體上對多媒體技術(shù)的掌握水平不是很高，在多媒體教學還處于摸索階段的今天，一下子就使用比較復雜的技術(shù)，還不是很現(xiàn)實。二是思想政治理論課的時效性強，教材本身都在不斷地重新修訂，教師還必須結(jié)合實際情況進行補充、拓展，Powerpoint易于修改、制作速度快的特點正好滿足思想政治理論課的現(xiàn)實需要。三是思想政治理論課一般以集體講授為主，Powerpoint內(nèi)在的結(jié)構(gòu)形式也比較符合集體教學的實際情況。

(三)正確理解制作標準

一是在技術(shù)性上主要體現(xiàn)為實用，而不是一味追求先進。一方面在尊重教材的基礎上用活教材。教師應在深刻理解教材的基礎上通過相應的多媒體技術(shù)反映教材的內(nèi)容，實現(xiàn)多媒體語言對教材要求的知識點的準確體現(xiàn)。另一方面在有效使用技術(shù)的基礎上用活技術(shù)。只要能準確體現(xiàn)教學要求，技術(shù)的使用盡可能簡單、簡便，“炫耀”和“賣弄”技術(shù)既是舍本逐末，也對大學生的思維能力培養(yǎng)沒有好處，切忌將簡單的問題復雜化。二是在藝術(shù)性上主要體現(xiàn)為簡潔大方，而不是一味追求豐富多彩。不論是對模板、字體還是顏色等其他要求的選擇，都要以簡潔大方為主，使得信息集中，沒有雜亂多余的東西，突出主要知識點，吸引學生注意力，這樣還可以最大限度地縮小課件的體積，提高運行速度，節(jié)約教師的時間精力。三是學科性，這是思想政治理論課鮮明的課程要求。思想政治理論課的課件最好以端莊大氣的風格，來體現(xiàn)課程要求的思想導向性、政治堅定性和理論科學性。

三、教學使用的優(yōu)化

(一)實現(xiàn)“主導——主體”的教學理念

教師要在深鉆教材和多媒體技術(shù)的同時，有效地扮演好課堂教學的組織者、實施者、參與者和管理者的多重角色，將教材的思維邏輯有機地融入多媒體課件中，同時又將多媒體語言和教師的教學語言有機地結(jié)合起來，引導學生學習、理解掌握思想政治理論課教材所包含思想和理論。同時“主導——主體”的教學理念是以學生的學習為中心，教師在課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動、指導、組織一切積極的因素促進學生主動地學習，以學生主動的思考和參與完成多媒體對教材內(nèi)容的承載，從而在老師的主導下，完成學生→多媒體→教學內(nèi)容的路徑選擇。教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲得多方面的知識。[3]

(二)注重多種教學手段和方式的靈活運用

在思想政治理論課教學中，凡側(cè)重于理性推導的知識，以傳統(tǒng)方式進行授課為主較好。教師應通過適當?shù)暮诎灏鍟?，將理性的知識通過自己當時的大腦加工，以鮮活、生動且富有個性化的語言表達出來，把理論的邏輯性、過程性、嚴密性、“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”地“端”在學生面前，感染學生、吸引學生，而多媒體課件在此最好發(fā)揮為理論提供支持、佐證的作用，而不是也不可能代替現(xiàn)場的思維過程，這也是為什么一些數(shù)理課多數(shù)拒絕使用多媒體課件的原因。凡側(cè)重于理論聯(lián)系實際的內(nèi)容，則主要以多媒體課件進行效果較好，這能充分發(fā)揮多媒體課件信息量大、直觀形象的優(yōu)勢，巧妙而方便地聚焦時事、熱點，鏈接方針、政策，見證現(xiàn)實、生活，創(chuàng)設情景、氛圍，也使得“理”和“據(jù)”、“理”和“情”有機地結(jié)合起來。凡是需要交流的疑難點內(nèi)容，最好將傳統(tǒng)教學手段和方式與多媒體課件進行分配組合使用[4]。從而實現(xiàn)思想政治理論課的教育目的。

(三)提高教師課堂駕馭多媒體課件的能力

一是要恰當設計教學流程。教師何時指導學生閱讀教材內(nèi)容，何時口授講解，何時進行多媒體演示，何時板書，何時提問等環(huán)節(jié)要恰當?shù)劂暯?，合理運用，給人的感覺是行云流水，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能使學生不至于感覺枯燥。二是要準確把握教學節(jié)奏。教師在教學中一定要控制好幻燈片呈現(xiàn)的節(jié)奏，一般性的資料可適當快一點，重點難點內(nèi)容要多做停留，特別重要的地方可反復呈現(xiàn)或強調(diào)，有時甚至可關(guān)閉顯示屏，讓學生思考，從而使整個課堂教學快慢有序、收放自如，教師學生都顯得從容有度。三是要充分展示教師個人的教學風格。課件制作好后雖然使教學在某些方面已經(jīng)程序化，但教師課堂教學的風格不能因此固化，教師的個人風格應隨著多媒體要素的引入而更加豐富和富有魅力，這應被視作可供教師發(fā)揮和展示的手段增多了，當然挑戰(zhàn)也更大了。因此教師應將傳統(tǒng)的教學手段和方式與多媒體有機融合，在已有教學風格的基礎上增添新的魅力。

四、環(huán)境氛圍的優(yōu)化

(一)創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境

首先是多媒體正常使用的技術(shù)系統(tǒng)要到位，如相應的軟件、網(wǎng)絡要齊備，這屬于基本要求。另外要注意燈光的明暗，光線太強，大屏幕投影看不清；光線太暗，學生看書有問題，整個課堂也顯得很壓抑。一般說來，教師可將教室前面的光線設置暗一些，后面的光線設置明亮一點，使得學生看大屏幕投影和看書兩者得以兼顧。同時還要注意音量的大小和空氣的流通，千萬不能搞得震耳欲聾，影響其他教室上課；也不能門窗緊閉，拉上窗簾，使得空氣渾濁，暗無天日。

(二)營造積極的課堂氛圍

在使用多媒體教學中，不僅僅是知識信息的傳遞，更重要的還有思維的碰撞和情感的交流。因此教師要充分發(fā)揮主導作用，盡顯自己個性魅力，激活教師和學生內(nèi)在的情緒體驗，不能讓多媒體課件在師生交流中成為阻礙，而是讓多媒體課件在其間真正發(fā)揮“多媒體”的橋梁紐帶作用，從而營造出親切的心靈對話和濃郁的情感交流氛圍，使師生“心與心”的內(nèi)在交流在更“多”“媒體”的參與中更充分更有效。

(三)延伸課外學習功能

思想政治理論課多媒體課件不僅僅只是教師在課堂教學使用，還應該讓它盡可能地發(fā)揮作用，引導學生課外學習。在一般情況下，教師可以把“統(tǒng)一開發(fā)”的課件掛在校園網(wǎng)上，學生可以通過預習、查找資料，對所學知識進行一些基本了解，也為課后或期末復習提供幫助。另外教師還可以通過公共電子信箱發(fā)送資料，答疑解惑；通過QQ進行交流溝通，了解學生的學習和思想狀況，指導幫助學生學習。

[參考文獻]

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[3] 何克抗.“主導—主體”教學結(jié)構(gòu)的理論基礎[EB/OL].http://www.etc.edu.cn/articledigest9/zhu-dao.htm.

[4] 許祥雁.高校思想政治課網(wǎng)絡資源的整合研究[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2011(3)：37- 41.

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[7] 李曼.試析多媒體教學中存在的若干問題[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2002(3)：102-104.

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[9] 王書林，肖偉勝.媒介環(huán)境學視野中的多媒體教學研究[J].重慶郵電大學學報(社會科學版)，2009(1)：126-132.

[10] 祝玉峰，等.高效思想理論課教學改革新探[J].重慶師范大學學報(社會科學版)，2011(04).