馬 拯

(上海海事大學(xué)，上海，201306)

1.引言

工作記憶(Working Memory)是認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要概念，它是對(duì)信息進(jìn)行短時(shí)加工和儲(chǔ)存的容量有限的記憶系統(tǒng)(Baddeley & Hitch 1974)。工作記憶和人類復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)(例如閱讀理解、語(yǔ)言產(chǎn)出、推理、問題解決等)都有密切關(guān)系，一直以來都受到來自認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等領(lǐng)域研究者的廣泛關(guān)注。

在工作記憶的研究中，對(duì)工作記憶容量的個(gè)體差異研究最為矚目。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究者紛紛探討它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解和輸出的影響，將其視為影響外語(yǔ)理解差異的重要因素(Harrington & Sawyer 1992; Walter 2004; Winke 2005; Janaina & Mailce 2009)。本文將討論工作記憶的主要理論模型、測(cè)量工具，然后對(duì)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)習(xí)得中的工作記憶研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，并展望未來研究的發(fā)展趨勢(shì)。

2.工作記憶的理論模型

工作記憶這一概念最早由Baddeley和Hitch于1974年提出。隨后，心理學(xué)家推出了一系列工作記憶的理論模型，各理論模型的關(guān)注重點(diǎn)和測(cè)量方法各有不同。本文將分析三類和語(yǔ)言研究有關(guān)的主要理論模型，包括工作記憶的能量論、注意性控制論和激活論。

2.1 能量論

在眾多的工作記憶模型中，Baddeley和Hitch(1974)的模型最具影響力，也被研究者廣泛采用。他們認(rèn)為工作記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行短時(shí)加工和儲(chǔ)存的記憶系統(tǒng)，由語(yǔ)音回路(phonological loop)、視覺空間面板(visual-spatial sketchpad)和中央執(zhí)行系統(tǒng)(central executive)三個(gè)子系統(tǒng)組成。語(yǔ)音回路主要處理聲音信息，它由兩個(gè)次級(jí)系統(tǒng)組成。一個(gè)是語(yǔ)音存儲(chǔ)，能夠保存語(yǔ)音信息1至2秒。另一個(gè)是發(fā)音控制，能夠?qū)σ驯４娴恼Z(yǔ)音信息進(jìn)行發(fā)聲默認(rèn)加工(Baddeley 2003)。視覺空間面板主要對(duì)視覺和空間的信息進(jìn)行加工。而中央執(zhí)行系統(tǒng)是一個(gè)容量有限的注意力控制系統(tǒng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)子系統(tǒng)之間的注意力分配，以及它們與長(zhǎng)時(shí)記憶的聯(lián)系。中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶的核心。此外，為了完善自己的理論模型，Baddeley(2000)還提出了工作記憶模型的第四個(gè)成分—情景緩沖器(episodic buffer)。情景緩沖器強(qiáng)調(diào)各成分之間的互動(dòng)和信息整合，并為工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的交互提供平臺(tái)。雖然該模型取得了很大的進(jìn)展，但很多環(huán)節(jié)仍存在不足，如工作記憶各子系統(tǒng)之間以及與其他認(rèn)知過程的關(guān)系尚不明確，情景緩沖器也沒有足夠的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的支持。

Daneman和Carpenter(1980)最早區(qū)分了工作記憶的處理和儲(chǔ)存功能，指出工作記憶必須為這兩個(gè)任務(wù)同時(shí)提供資源。這意味著如果其中一個(gè)任務(wù)需要的資源較多，那么用于另一個(gè)任務(wù)的資源也就減少。此外，當(dāng)工作記憶的處理任務(wù)和高層次的認(rèn)知活動(dòng)是同一類型的時(shí)候，工作記憶容量和認(rèn)知活動(dòng)就存在相關(guān)關(guān)系。這就是著名的領(lǐng)域特殊性假設(shè)(domain-specific hypothesis)。Daneman和Carpenter采用閱讀廣度任務(wù)來測(cè)量工作記憶容量(詳見3.1節(jié))，并指出在理解句子時(shí)，讀者的加工過程越有效，用于儲(chǔ)存的工作記憶資源就越多。由于善讀者在理解過程中的自動(dòng)化程度更高，他們?cè)陂喿x廣度任務(wù)中的成績(jī)要高于非善讀者。

領(lǐng)域特殊性假設(shè)經(jīng)提出后受到了Turner和Engle(1989)的質(zhì)疑。他們認(rèn)為，雖然工作記憶是一個(gè)資源有限的記憶系統(tǒng)，但是該系統(tǒng)并非領(lǐng)域特殊性，而是領(lǐng)域一般性(domain general)。他們采用運(yùn)算廣度測(cè)試(詳見3.2節(jié))對(duì)工作記憶進(jìn)行測(cè)量(該測(cè)試并不涉及閱讀理解，而是非言語(yǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力)，結(jié)果支持了他們的觀點(diǎn)。

2.2 注意性控制論

從記憶和注意的角度出發(fā)，Engle等(1999)提出，單純的記憶過程不能解釋工作記憶廣度和高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的關(guān)系，工作記憶應(yīng)該包括短時(shí)記憶和注意性控制。注意性控制能夠?qū)δ繕?biāo)相關(guān)信息維持激活并忽略無(wú)關(guān)信息，它是工作記憶的核心。研究表明，工作記憶容量越大，理解者運(yùn)用注意性控制去避免干擾的能力越強(qiáng)(Engle 2002)。

Hasher等(1999)對(duì)抑制前攝干擾(proactive interference)的能力進(jìn)行了探討，指出抑制機(jī)制有三大重要功能：(1)阻止與理解無(wú)關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶；(2)刪除滲透進(jìn)來的信息和與理解無(wú)關(guān)的信息；(3)在對(duì)輸入信息進(jìn)行評(píng)判之前阻止理解者進(jìn)行輸出。其中，刪除功能在工作記憶廣度測(cè)試中的作用尤其顯著。

Lustig和Hasher(2002)總結(jié)了工作記憶廣度測(cè)試中存在前攝干擾的依據(jù)。首先，和較不容易受到干擾的被試(如年輕人)相比，極易受到前攝干擾的被試(例如非善讀者、兒童和老年人)在閱讀廣度測(cè)試中的表現(xiàn)更差。其次，由于廣度測(cè)試包括多個(gè)句組，先前句組中的信息可能會(huì)對(duì)當(dāng)前句組的加工和儲(chǔ)存產(chǎn)生前攝干擾(Whitneyetal.2001)?？梢?，對(duì)前攝干擾的抑制能力不同導(dǎo)致了工作記憶的個(gè)體差異。注意性控制論雖然得到了證實(shí)，但相關(guān)研究為數(shù)甚少，也很少探討工作記憶和語(yǔ)言理解的關(guān)系。

2.3 激活論

隨著工作記憶研究的深入，一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)工作記憶容量有限且受到注意性控制的觀點(diǎn)不能解釋諸如語(yǔ)言理解等需要短時(shí)處理大量信息的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)(Anderson 1983; Cowan 1995)。因此他們把工作記憶視為一種同步進(jìn)行信息加工和儲(chǔ)存的能力，強(qiáng)調(diào)工作記憶的整體性，并注重資源的分配和激活。

Anderson等(1983)的ACT模型是一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，根據(jù)產(chǎn)生式規(guī)則的激活進(jìn)行加工。該模型把工作記憶資源視為一種注意激活，叫做“源激活”(source activation)。源激活從當(dāng)前的注意焦點(diǎn)擴(kuò)散到與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的記憶節(jié)點(diǎn)，并保存那些處于可獲得狀態(tài)的節(jié)點(diǎn)(Dailyetal.2001)。該模型強(qiáng)調(diào)加工活動(dòng)對(duì)目標(biāo)信息的依賴性。當(dāng)前目標(biāo)越強(qiáng)烈，相關(guān)信息的激活程度越高，信息加工就越有效。由于個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，其工作記憶資源(即源激活的總量)也是不同的，因此在處理同一任務(wù)時(shí)，個(gè)體的表現(xiàn)存在差異(肖曉燕等 2011)。

根據(jù)Cowan(1995)的過程嵌套模型，工作記憶信息來自三部分：(1)長(zhǎng)時(shí)記憶；(2)長(zhǎng)時(shí)記憶中被激活的部分；(3)長(zhǎng)時(shí)記憶被激活部分中當(dāng)前的注意焦點(diǎn)。注意焦點(diǎn)中的信息在工作記憶中可獲得性最強(qiáng)。這個(gè)模型涵蓋了激活和注意，但是也存在一些不足。一方面，記憶激活受時(shí)間限制，如果沒被再次激活，將會(huì)在10～20秒內(nèi)消失。另一方面，注意焦點(diǎn)有容量限制，平均為4個(gè)獨(dú)立單位(Cowan 2001)。

3.工作記憶的測(cè)量工具

工作記憶最常見的測(cè)量手段是廣度測(cè)試，要求被試同時(shí)完成兩種任務(wù)，即對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行記憶的主任務(wù)和涉及復(fù)雜處理過程的并行任務(wù)，如閱讀廣度測(cè)試、運(yùn)算廣度測(cè)試和計(jì)數(shù)廣度測(cè)試。

3.1 閱讀廣度測(cè)試

Daneman和Carpenter(1980)的閱讀廣度測(cè)試(Reading Span Task)最早被用來測(cè)量工作記憶。被試需要大聲朗讀一組句子(處理功能)，并在讀完每個(gè)句組時(shí)，回憶該組的句末單詞(存儲(chǔ)功能)。雖然閱讀廣度測(cè)試的使用最為廣泛，但也存在一些不足之處。首先，被試沒有對(duì)所讀句子的語(yǔ)義和語(yǔ)法進(jìn)行可接受性判斷，因此不能確定被試在朗讀時(shí)對(duì)句子的處理程度。其次，雖然該測(cè)試要求被試對(duì)句子進(jìn)行處理和存儲(chǔ)，但是只計(jì)算存儲(chǔ)的成績(jī)，沒有考慮到處理和存儲(chǔ)功能對(duì)工作記憶資源的分享(Waters & Caplan 1996)。

為了克服以上不足，Walters等(1987)在閱讀廣度測(cè)試中增加了可接受性判斷任務(wù)。測(cè)試中一半句子的謂語(yǔ)動(dòng)詞需要搭配有生性主語(yǔ)。另一半句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞需要搭配非有生性主語(yǔ)。不可接受句子中，主語(yǔ)和賓語(yǔ)的有生性顛倒(如Itwasthepillowthatclenchedtheman)。被試需要默讀句子，并對(duì)其進(jìn)行可接受性判斷。

Waters和Caplan(1996)采用了新的評(píng)分方法，有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：(1)被試做出正確判斷的平均反應(yīng)時(shí)；(2)被試做出錯(cuò)誤判斷的數(shù)量；(3)被試回憶錯(cuò)誤的句組數(shù)量。由此得出的工作記憶總分的再測(cè)效度高于Daneman和Carpenter(1980)的閱讀廣度測(cè)試的工作記憶分?jǐn)?shù)。

雖然最初的閱讀廣度測(cè)試幾經(jīng)改進(jìn)，仍然存在一些不足。該測(cè)試只考慮句子長(zhǎng)度，沒有考慮到音節(jié)長(zhǎng)度，也沒有考慮到句末單詞的長(zhǎng)度和具體性(如較短單詞和具體的單詞可能更容易被記住)(詳見李曉媛2009)。

3.2 運(yùn)算廣度測(cè)試

Turner和Engle(1989)為了證實(shí)領(lǐng)域一般性假設(shè)，設(shè)計(jì)了運(yùn)算廣度測(cè)試(Operation Span Task)，要求被試進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算并記憶單詞。在實(shí)驗(yàn)中首先給被試呈現(xiàn)一個(gè)運(yùn)算等式(如(2×3)+1=7?)。等式左邊有兩個(gè)算數(shù)運(yùn)算(分別是乘除運(yùn)算和加減運(yùn)算)，右邊是結(jié)果。等式中的數(shù)字在1～10之間。被試需要大聲讀出等式，并判斷結(jié)果是否正確。之后，屏幕上快速呈現(xiàn)一個(gè)大寫的英語(yǔ)單詞(如MEMORY)，被試需要大聲讀出來，并在該組結(jié)束后，按順序回憶所讀到的單詞。測(cè)試包括2、3、4、5個(gè)運(yùn)算組，每組有三輪。被試成績(jī)是他們正確回憶出的單詞數(shù)量。他們對(duì)運(yùn)算判斷的正確率也被計(jì)算在內(nèi)。如果被試的正確率低于85%，則被視為無(wú)效數(shù)據(jù)。

Engle等(1992)隨機(jī)呈現(xiàn)運(yùn)算組，以避免被試因知道運(yùn)算組大小而采取一定的記憶策略。這種方法可以避免在工作記憶廣度測(cè)試內(nèi)部出現(xiàn)前攝干擾。

3.3 計(jì)數(shù)廣度測(cè)試

Case等(1982)的計(jì)數(shù)廣度測(cè)試(Counting Span Task)的使用也很廣泛。由于它的處理要求較低，因而可以對(duì)一些特定人群進(jìn)行測(cè)量(如學(xué)齡兒童、病人、老年人和非本族語(yǔ)者)。該測(cè)試要求被試讀出某種圖形的數(shù)量，并對(duì)總數(shù)進(jìn)行記憶。

在Conway等(2002)的計(jì)數(shù)廣度測(cè)試中，給被試呈現(xiàn)不同數(shù)量的目標(biāo)圖形(深藍(lán)色的圓形)和干擾圖形(深藍(lán)色的正方形和淺藍(lán)色的圓形)。被試需要出聲讀出目標(biāo)圖形數(shù)、重復(fù)最后的總數(shù)(處理功能)，并記住總數(shù)(儲(chǔ)存功能)。

4.二語(yǔ)習(xí)得中的工作記憶研究

自從Baddeley和Hitch(1974)提出了工作記憶的模型后，大量的學(xué)者紛紛圍繞工作記憶的三個(gè)成分展開了一系列的研究。中央執(zhí)行系統(tǒng)作為工作記憶的核心部分也受到廣泛關(guān)注。已有研究大多探討工作記憶容量與語(yǔ)言理解和記憶的關(guān)系，其基本假設(shè)是被試的工作記憶容量越高，在理解和記憶任務(wù)中的表現(xiàn)越好。這一假設(shè)得到了來自母語(yǔ)和外語(yǔ)研究的證實(shí)。本節(jié)將重點(diǎn)討論二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的工作記憶研究。

4.1 國(guó)外研究進(jìn)展

Harrington和Sawyer(1992)探討了34名母語(yǔ)是日語(yǔ)的大學(xué)生的外語(yǔ)工作記憶和外語(yǔ)閱讀能力的關(guān)系。被試參加了母語(yǔ)和外語(yǔ)的閱讀廣度測(cè)試。為了避免因任務(wù)難度造成的“地板效應(yīng)”，對(duì)句子長(zhǎng)度和句法難度進(jìn)行控制。實(shí)驗(yàn)材料為42個(gè)簡(jiǎn)單句，長(zhǎng)度為11～13個(gè)單詞，它們被隨機(jī)分到包括2～5個(gè)句子的句組，用卡片呈現(xiàn)給單獨(dú)被試。為確保被試為理解而閱讀，要求被試對(duì)所讀句子進(jìn)行語(yǔ)法判斷。被試在讀完每個(gè)句組后，回憶并寫下句末單詞。每正確回憶出一個(gè)單詞得1分。被試的閱讀成績(jī)是他們?cè)谕懈？荚囍械恼Z(yǔ)法和閱讀成績(jī)。結(jié)果顯示，外語(yǔ)工作記憶和外語(yǔ)閱讀成績(jī)顯著相關(guān)(r=.54)，證實(shí)了閱讀廣度測(cè)試是工作記憶容量的測(cè)量指標(biāo)。此外，母語(yǔ)工作記憶和外語(yǔ)工作記憶中度相關(guān)(r=.39)，說明了母語(yǔ)和外語(yǔ)的關(guān)系，但尚不能定論。

Walter(2004)研究了母語(yǔ)和外語(yǔ)工作記憶在外語(yǔ)閱讀理解中的作用。41名母語(yǔ)是法語(yǔ)的成人參加了閱讀廣度測(cè)試(在Waters和Caplan(1996)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編)。70個(gè)長(zhǎng)度為6～8個(gè)單詞的一般陳述句，被隨機(jī)分為2～5個(gè)句子的句組，用軟件進(jìn)行編程。被試需要判斷句子的邏輯性，并記住句末單詞。工作記憶的容量根據(jù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)算：(1)被試記住的句末單詞數(shù)量(2)被試正確回憶的反應(yīng)時(shí)；(3)被試對(duì)邏輯性判斷的正確率。相關(guān)分析結(jié)果表明，和母語(yǔ)工作記憶相比，外語(yǔ)工作記憶和閱讀理解的相關(guān)性更高。對(duì)于外語(yǔ)水平高的被試來說，外語(yǔ)工作記憶和閱讀理解不存在相關(guān)性；而對(duì)于外語(yǔ)水平低的被試來說，二者顯著相關(guān)(r=.49)。Walter還發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)水平低的被試能夠理解所讀文章中的句子，但是理解整篇文章的能力較差。這是由于有限的外語(yǔ)工作記憶被大量用于句子處理，因此用在高層次的心理結(jié)構(gòu)建造的資源減少了。

Winke(2005)采用133名母語(yǔ)是英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者(42名初學(xué)者、91名高水平學(xué)習(xí)者)為被試，探討學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)能、工作記憶和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。閱讀廣度測(cè)試采用電腦編程，被試需要判斷屏幕上所呈現(xiàn)句子是否合乎語(yǔ)法和邏輯，并記住句末單詞。研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶和漢語(yǔ)水平高低兩組均相關(guān)(r=.23-.35)，但語(yǔ)言學(xué)能只和低水平組相關(guān)(r=.33-.52)。和工作記憶容量低的初學(xué)者相比，工作記憶容量高的初學(xué)者采用的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略較多。對(duì)于漢語(yǔ)水平較高的學(xué)習(xí)者來說，他們的工作記憶容量越大，采用的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略就越少。Winke認(rèn)為，工作記憶應(yīng)被視為外語(yǔ)學(xué)能的一部分，學(xué)習(xí)者采用的策略和外語(yǔ)水平、記憶有關(guān)。

Janaina和Mailce(2009)關(guān)注工作記憶的個(gè)體差異在二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中的作用。研究對(duì)象是32名巴西大學(xué)生，工作記憶采用口語(yǔ)廣度測(cè)試進(jìn)行測(cè)量。60個(gè)英語(yǔ)單詞被隨機(jī)分到2～6個(gè)單詞的單詞組，依次呈現(xiàn)給被試。被試需要在每個(gè)單詞組呈現(xiàn)完畢時(shí)，按照呈現(xiàn)的順序?qū)卧~進(jìn)行造句。如果造句符合語(yǔ)法和語(yǔ)義習(xí)慣，則得1分。二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出從流利度、準(zhǔn)確度和復(fù)雜度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。結(jié)果顯示，工作記憶容量與二語(yǔ)口語(yǔ)流利度、口語(yǔ)復(fù)雜度顯著相關(guān)，但與口語(yǔ)準(zhǔn)確度不存在顯著相關(guān)，說明工作記憶容量是制約二語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出的重要因素。

4.2 國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者也紛紛關(guān)注工作記憶和外語(yǔ)詞匯水平、語(yǔ)法加工、閱讀理解等的關(guān)系，取得了豐碩的研究成果。

李紅(2004)考查了英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生第二語(yǔ)言語(yǔ)義提取中的工作記憶效應(yīng)。根據(jù)被試的詞匯知識(shí)水平，把他們分為詞匯知識(shí)水平高分組(30人)和低分組(32人)。被試的漢語(yǔ)工作記憶通過運(yùn)算廣度任務(wù)在電腦上進(jìn)行測(cè)量。材料包括60道簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)等式和60個(gè)漢語(yǔ)雙字詞。被試每回憶出一個(gè)漢語(yǔ)雙字詞得1分，滿分為60分。結(jié)果顯示，工作記憶廣度中的個(gè)體差異對(duì)語(yǔ)義信息的提取沒有顯著的抑制作用，說明中國(guó)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)語(yǔ)義提取是較為自動(dòng)化的過程。此外，在詞匯知識(shí)高水平組中，工作記憶高廣度組獲得的平均反應(yīng)時(shí)略低于工作記憶低廣度組；而在詞匯知識(shí)低水平組中，這一規(guī)律并不明顯，說明被試在工作記憶廣度上的優(yōu)勢(shì)并未給加工速度帶來優(yōu)勢(shì)。

顧姍姍等(2007)調(diào)查了工作記憶和聽力理解的關(guān)系。59名來自某重點(diǎn)高校的大一學(xué)生參加了根據(jù)Daneman和Carpenter(1980)閱讀廣度測(cè)試改編的聽力廣度測(cè)試和英語(yǔ)聽力測(cè)試。聽力廣度測(cè)試包括60個(gè)句子，長(zhǎng)度為10～12個(gè)單詞。這些句子被隨機(jī)分為2、3、4、5、6個(gè)句子的句組。在每組句子結(jié)束時(shí)，被試需要判斷所聽句子的邏輯性，并回憶出句末單詞。結(jié)果顯示，工作記憶是外語(yǔ)聽力理解的顯著預(yù)測(cè)指標(biāo)。雖然母語(yǔ)和外語(yǔ)工作記憶顯著相關(guān)(r=.77)，但后者對(duì)被試外語(yǔ)聽力理解成績(jī)的解釋力更強(qiáng)(兩者各為29%和42%)。

陳寶國(guó)等(2009)選取44名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生作為被試，研究了工作記憶容量的限制對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的影響。與以往研究不同，該研究通過操縱個(gè)體工作記憶負(fù)荷的程度，直接考察工作記憶容量的限制對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的影響。實(shí)驗(yàn)中高、低工作記憶負(fù)荷組的被試分別在記住7個(gè)和3個(gè)數(shù)字的同時(shí)，閱讀英語(yǔ)句子并進(jìn)行語(yǔ)法判斷。實(shí)驗(yàn)材料用E-prime軟件進(jìn)行編程，在電腦上呈現(xiàn)。被試語(yǔ)法判斷和記憶數(shù)字的反應(yīng)時(shí)和錯(cuò)誤率均被電腦自動(dòng)記錄。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)體工作記憶容量的限制是影響第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的重要因素之一。

馬拯和王同順(2011)以94名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，探討學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)能和工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響。研究采用Waters和Caplan(1996)的閱讀廣度測(cè)試的修改版本。實(shí)驗(yàn)材料為70個(gè)英語(yǔ)陳述句，被隨機(jī)分為2、3、4、5個(gè)句子的句組，在電腦上呈現(xiàn)給被試。被試需要對(duì)句子的合理性做出判斷，并在每組句子呈現(xiàn)完畢時(shí)，寫出該組所有的句末單詞。正確判斷和回憶一個(gè)單詞各得1分，最后得分是兩項(xiàng)成績(jī)的平均值。結(jié)果顯示，外語(yǔ)學(xué)能和工作記憶都與外語(yǔ)閱讀顯著相關(guān)(r值分別為.436和.400)，工作記憶能預(yù)測(cè)高水平組外語(yǔ)閱讀成績(jī)。

吳詩(shī)玉和馬拯(2012)開展了兩組實(shí)驗(yàn)，探討工作記憶在中國(guó)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)故事理解過程中心理表征建構(gòu)的作用。來自某重點(diǎn)高校的138名、125名非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生參加了兩組實(shí)驗(yàn)。采用閱讀廣度方案，同時(shí)測(cè)量工作記憶的存儲(chǔ)和加工兩大機(jī)制。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果表明，理解者的工作記憶越強(qiáng)，對(duì)無(wú)關(guān)信息(角色名字)的抑制越有效。實(shí)驗(yàn)二中，理解者的工作記憶和對(duì)無(wú)關(guān)信息(角色目標(biāo))的抑制沒有顯著效應(yīng)，說明外語(yǔ)工作記憶和任務(wù)類型有關(guān)。

由以上討論可見，工作記憶容量和外語(yǔ)理解顯著相關(guān)；和母語(yǔ)工作記憶相比，外語(yǔ)工作記憶對(duì)外語(yǔ)理解的預(yù)測(cè)力更強(qiáng)。但是，已有研究對(duì)工作記憶容量大小和理解水平的關(guān)系尚無(wú)定論。此外，多數(shù)研究采用Baddeley和Hitch(1974)的工作記憶模型，采用注意性控制模型和激活論模型的研究相對(duì)較少，這可能是由于后兩種模型有待進(jìn)一步的論證且實(shí)驗(yàn)工具尚未完備。

最后，已有研究采用的工作記憶廣度測(cè)試也存在五個(gè)不同之處：(1)處理過程不同。這些廣度測(cè)試是根據(jù)不同的研究目的所設(shè)計(jì)。例如，運(yùn)算廣度測(cè)試考察的是非語(yǔ)言的處理能力，通常被用于檢驗(yàn)工作記憶的能量普遍說。更有研究者指出，由于閱讀廣度測(cè)試更多地涉及語(yǔ)言加工的內(nèi)容，因而對(duì)語(yǔ)言理解和產(chǎn)出過程中的差異可能更為敏感。而運(yùn)算廣度和計(jì)數(shù)廣度測(cè)試則更可能反映中央執(zhí)行系統(tǒng)的一般性注意資源(李紅2007)。(2)實(shí)驗(yàn)控制不同。有的研究是實(shí)驗(yàn)者統(tǒng)一控制，有的是被試自行控制。如前文所述，廣度測(cè)試的處理任務(wù)會(huì)對(duì)存儲(chǔ)任務(wù)造成干擾。如果刺激的呈現(xiàn)延遲，被試就可能會(huì)對(duì)先前信息進(jìn)行復(fù)述，那么廣度測(cè)試的內(nèi)容就成了短時(shí)記憶而非工作記憶(Conwayetal.2005)。研究表明，實(shí)驗(yàn)者統(tǒng)一控制的廣度測(cè)試和理解的相關(guān)性高于被試自行控制的廣度測(cè)試(Friedman & Miyake 2004)。(3)計(jì)分方法不同，有的僅計(jì)算儲(chǔ)存過程，有的同時(shí)計(jì)算處理和存儲(chǔ)。存儲(chǔ)的計(jì)算方法也有兩種。一種是被試能夠正確回憶所有句末單詞的最大句組，一種是被試能按所讀/所聽順序正確回憶出單詞的數(shù)量。前一種方法忽略了被試在更大句組的表現(xiàn)，因此不夠準(zhǔn)確，第二種方法更加準(zhǔn)確，因而越來越受歡迎(Lustig & Hasher 2002)。(4)測(cè)量方式不同。一些研究對(duì)被試進(jìn)行單獨(dú)施測(cè)，一些則集體施測(cè)。后者更容易帶來錯(cuò)誤，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)者不容易發(fā)現(xiàn)單個(gè)被試是否進(jìn)行處理任務(wù)。(5)句組大小不同。一些測(cè)試采用包括2到6個(gè)句子的句組，也有采用包括2到4個(gè)句子的句組。Conway等(2005)提出，2到5個(gè)句組可以滿足對(duì)大學(xué)生的研究需要。

5.結(jié)語(yǔ)

在過去幾十年間，二語(yǔ)習(xí)得視域下的工作記憶的研究取得了豐碩成果。但是目前的工作記憶理論模型仍存在分歧，有待進(jìn)一步解決。一些理論模型(尤其是注意控制論和激活論)仍需要更多相關(guān)研究的證實(shí)。國(guó)內(nèi)外研究表明工作記憶和外語(yǔ)理解和產(chǎn)出(如詞匯理解、語(yǔ)法加工、閱讀理解、聽力理解、詞匯產(chǎn)出等)中的個(gè)體差異顯著相關(guān)，但是在實(shí)驗(yàn)控制、測(cè)試材料等方面仍存在一些不足。未來研究可以采取更嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)控制和評(píng)分方法，對(duì)工作記憶容量進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算，研究工作記憶個(gè)體差異對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響；探討工作記憶容量大小和不同難度二語(yǔ)理解任務(wù)的關(guān)系等。也可以關(guān)注工作記憶的神經(jīng)機(jī)制，如處理不同信息的大腦動(dòng)態(tài)加工進(jìn)程以及工作記憶執(zhí)行某一認(rèn)知活動(dòng)時(shí)大腦特定區(qū)域的激活情況?？傊ぷ饔洃浹芯坑兄趯?duì)二語(yǔ)習(xí)得過程和結(jié)果進(jìn)行更深刻的理解。

Anderson, A., S.C.Garrod & A.J.Sanford.1983.The accessibility of pronominal antecedents as a function of episode shifts in narrative text[J].QuarterlyJournalofExperimentalPsychology35A: 427-40.

Baddeley, A.D.2000.The episodic buffer: A new component of working memory?[J].TrendsinCognitiveSciences11: 417-23.

Baddeley, A.D.2003.Working memory: Looking back and looking forward[J].Neuroscience122: 829-939.

Baddeley, A.D.& G.J.Hitch.1974.Working memory[A].In G.Bower (ed.).ThePsychologyofLearningandMotivation(Vol.8)[C].San Diego: Academic Press.47-90.

Case, R., M.D.Kurland & J.Goldberg.1982.Operational efficiency and the growth of short-term memory span[J].JournalofExperimentalChildPsychology33: 386-404.

Cowan, N.1995.AttentionandMemory:AnIntegratedFramework[M].New York: Oxford University Press.

Cowan, N.2001.The magical number 4 in short-term memory: A reconsideration of mental storage capacity[J].BehavioralandBrainSciences23: 87-185.

Conway, A.R., N.Cowan, M.F.Bunting, D.J.Therriault & S.R.Minkoff.2002.A latent variable analysis of working memory capacity, short-term memory capacity, processing speed, and general fluid intelligence[J].Intelligence30: 163-83.

Conway, A.R., M.J.Kane, M.F.Bunting, D.Z.Hambrick & R.W.Engle.2005.Working memory span tasks: A methodological review and user’s guide[J].PsychonomicBulletin&Review12: 769-86.

Daily, L.Z., M.C.Lovett & L.M.Reder.2001.Modeling individual differences in working memory performance: a source activation account[J].CognitiveScience:AMultidisciplinaryJournal25: 315-53.

Daneman, M.& P.A.Carpenter.1980.Individual differences in working memory and reading[J].JournalofVerbalLearningandVerbalBehavior19: 450-66.

Engle, R.W.2002.Working Memory Capacity as Executive Attention[J].CurrentDirectionsinPsychologicalScience11: 19-23.

Engle, R.W., J.Cantor & J.J.Carullo.1992.Individual differences in working memory and comprehension: A test of four hypotheses[J].JournalofExperimentalPsychology:Learning,Memory, &Cognition18: 972-92.

Engle, R.W., S.W.Tuholski, J.E.Laughlin & A.R.A.Conway.1999.Working memory, short-term memory and general fluid intelligence: A latent variable approach[J].JournalofExperimentalPsychology:General128: 309-31.

Friedman, N.P.& A.Miyake.2004.The reading span test and its predictive power for reading comprehension ability[J].JournalofMemory&Language51: 136-58.

Harrington, M.& M.Sawyer.1992.L2 working memory capacity and L2 reading skill[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition14: 25-38.

Hasher, L., R.T.Zacks & C.P.May.1999.Inhibitory control, circadian arousal, and age[A].In D.Gopher & A.Koriat (eds.).AttentionandPerformance(17th edn.)[C].Cambridge, MA: MIT Press.653-75

Janaina, W.& B.M.Mailce.2009.Individual Differences in Working Memory and the Development of L2 Speech Production[J].IssuesinAppliedLinguistics17: 93-112.

Lustig, C.& L.Hasher.2002.Working memory span: The effect of prior learning[J].AmericanJournalofPsychology115: 89-101.

Turner, M.L.& R.W.Engle.1989.Is working memory capacity task dependent?[J].JournalofMemoryandLanguage28: 127-54.

Walter.C.2004.Transfer of reading comprehension skills to L2 is linked to mental representations of text and to L2 working memory[J].AppliedLinguistics25: 315-39.

Waters, G.& D.Caplan.1996.Processing resource capacity and the comprehension of garden path sentences[J].Memory&Cognition24: 342-355.

Walters, G.S., D.Caplan & N.Hildebrandt.1987.Working memory and written sentence comprehension[A].In M.Coltheart (ed.).AttentionandPerformanceXII:ThePsychologyofReading[C].Hove: Erlbaum.531-55

Whitney, P., P.Arnett, A.Driver & D.Budd.2001.Measuring central executive functioning: What's in a reading span?[J].Brain&Cognition45: 1-14.

Winke, P.M.2005.IndividualDifferencesinAdultChineseSecondLanguageAcquisition:TheRelationshipsAmongAptitude,MemoryandStrategiesforLearning[D].Georgetown University.

陳寶國(guó)、高怡文.2009.工作記憶容量的限制對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法加工的影響[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(1):38-45.

顧姍姍、王同順.2007.工作記憶與英語(yǔ)聽力理解關(guān)系的實(shí)證研究[J].中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)(6):46-56.

李紅.2004.第二語(yǔ)言語(yǔ)義提取中的工作記憶效應(yīng)[J].外語(yǔ)學(xué)刊(4):94-98.

李紅.2007.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中工作記憶與注意力的關(guān)系[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版)(2):199-202.

李曉媛.2009.關(guān)鍵圖示對(duì)二語(yǔ)理解中工作記憶負(fù)荷削減作用的研究[D].上海交通大學(xué)，博士學(xué)位論文.

馬拯、王同順.2011.外語(yǔ)學(xué)能和工作記憶對(duì)外語(yǔ)閱讀的影響[J].山東外語(yǔ)教學(xué)(3):41-47.

吳詩(shī)玉、馬拯.2012.中國(guó)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)故事理解中心理表征建構(gòu)過程及管理[J].現(xiàn)代外語(yǔ)(3):278-285.

肖曉燕、王繼紅.2011.語(yǔ)言研究新視角—工作記憶的理論模型及啟示[J].外語(yǔ)學(xué)刊(4):86-90.