張平平肖明玉

（1．重慶師范大學(xué)，重慶 401331；2．西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

論素質(zhì)教育與小班化教學(xué)的實(shí)施

張平平1肖明玉2

（1．重慶師范大學(xué)，重慶 401331；2．西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

小班化教學(xué)，以其在關(guān)注個(gè)體差異上的巨大優(yōu)勢(shì)，在某種程度上契合了素質(zhì)教育的要求．文章在厘清素質(zhì)教育與應(yīng)試教育關(guān)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)為小班化教學(xué)能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注．文章分析了當(dāng)前落實(shí)素質(zhì)教育的小班化教學(xué)實(shí)施的有利條件，從改善評(píng)價(jià)方式等四個(gè)方面分析了小班化教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)．

素質(zhì)教育；個(gè)體差異；小班化教學(xué)

一般認(rèn)為，素質(zhì)教育是在批判應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上成長(zhǎng)起來(lái)的，其本質(zhì)在于恢復(fù)教育的本來(lái)意義和價(jià)值，即養(yǎng)成學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．對(duì)素質(zhì)教育的全面理解，不僅要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，還要把握其實(shí)施的要點(diǎn)．素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)注個(gè)體差異，這種個(gè)體差異要想通過(guò)小班化教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，還需要諸多的現(xiàn)實(shí)保障和教育理論探索為依托．

1 素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系

在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系上，雖然研究者習(xí)慣于把他們對(duì)立起來(lái)，但作者認(rèn)為，它們不屬于同一概念層次．素質(zhì)教育是從教育理念的角度來(lái)整體把握整個(gè)教育過(guò)程，而應(yīng)試教育是從教育的評(píng)價(jià)方式角度來(lái)定義的教育概念．把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對(duì)立，夸大了后者的概念范圍，掩蓋了素質(zhì)教育的理念．然而，不可否認(rèn)，“考試”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式，在很多地方仍是衡量一切教育活動(dòng)的主要標(biāo)準(zhǔn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它應(yīng)扮演的評(píng)價(jià)角色，使學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞考試運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)服務(wù)于考試，這也就從實(shí)踐上（使考試）偏離了原有的教育理念，促成了應(yīng)試教育的出現(xiàn)．應(yīng)試教育的實(shí)質(zhì)是教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)以及整體（教育思想）與部分（教育評(píng)價(jià)）的混淆，因此有學(xué)者提出應(yīng)試教育是對(duì)教育本質(zhì)的異化，并非與素質(zhì)教育對(duì)立，而素質(zhì)教育提出則是教育本體功能的回歸．[1]

在對(duì)素質(zhì)教育的把握上，有研究者指出，當(dāng)前中小學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)必須要關(guān)注的三個(gè)主要問(wèn)題：全面性、差異性和主動(dòng)性．全面性是指素質(zhì)教育必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)途徑、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面落實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美各方面的全面性教育與培養(yǎng)．差異性則是對(duì)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的一種具體的操作要求，即實(shí)施素質(zhì)教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能地安排好適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)與活動(dòng)．主動(dòng)性表現(xiàn)為素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，這種主體性發(fā)展是通過(guò)學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)或者任務(wù)，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成的．[2]這一論述從整體上把握了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)暗含了實(shí)施素質(zhì)教育的三個(gè)任務(wù)目標(biāo)和維度，即全面發(fā)展、考慮差異性、關(guān)注主動(dòng)性．從教育心理學(xué)的角度來(lái)講，全面發(fā)展即是增強(qiáng)心理的豐富性和完整性；考慮差異性一方面是情感上對(duì)差別的包容，另一方面是教學(xué)的因材施教；關(guān)注主動(dòng)性其實(shí)就是學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)．

素質(zhì)教育實(shí)施的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也是區(qū)分素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的重要特征．應(yīng)試教育以考試為目的，注重的是知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好、審美素養(yǎng)、情感交流、獨(dú)立思考等各方面能力的關(guān)注，使教育缺乏全面性；應(yīng)試教育的集體授課和單一對(duì)知識(shí)的考試評(píng)價(jià)不能有效地考慮個(gè)體差異；應(yīng)試教育下，教學(xué)的主要方式是教師講學(xué)生聽(tīng)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)能力的培養(yǎng)．然而，全面性、差異性與主動(dòng)性之間并不是彼此孤立的，其中差異性是三個(gè)主要問(wèn)題的核心．從理論上講，有效的教育教學(xué)也是基于受教育者的個(gè)體差異而展開(kāi)的，因此全面也是有差異的全面．

2 小班化教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育關(guān)注個(gè)體差異的促進(jìn)

整體上講，個(gè)體差異指人與人的不同，這種不同主要包括三個(gè)方面：生理、心理和所處社會(huì)地位的差異．在教育情境下，我們主要關(guān)注學(xué)生心理方面的差異．這種差異表現(xiàn)包括學(xué)生之間不同的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也包括他們之間不同的氣質(zhì)、能力、性格、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知方式等方面．在學(xué)習(xí)上具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、信息接受特性等方面．

應(yīng)試教育最大的特點(diǎn)之一就是授課方式和評(píng)價(jià)方式上的整齊劃一，這就決定了它在關(guān)注個(gè)體差異上的不足．心理學(xué)研究表明，個(gè)體認(rèn)知或?qū)W習(xí)方式存在感覺(jué)通道、沖動(dòng)和反省、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存等方面的差異，所以教師與學(xué)生的認(rèn)知方式就有匹配的問(wèn)題．一般來(lái)說(shuō)，那些與教師認(rèn)知方式相匹配的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要好于不相匹配的學(xué)生．因此，教師的固定或單一教學(xué)風(fēng)格在理論上只能契合一部分學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但另外一些學(xué)生很可能就是因?yàn)樾畔⒔邮辗绞脚c老師的不對(duì)稱(chēng)而被邊緣化．盡管如此，如果能在評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式上照顧到這些同學(xué)，也不失為良好的教育教學(xué)．但應(yīng)試教育就是以“考試”成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的．既然教育本質(zhì)的異化在某種意義上源自于教育評(píng)價(jià)的缺陷，那么改善當(dāng)前教育現(xiàn)狀就有理由從教育評(píng)價(jià)著手．

因此，素質(zhì)教育提出要改變已有單一考試的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅要有知識(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，還要有諸如道德、情感、態(tài)度等人格的評(píng)價(jià)，特別是要加重這些方面的評(píng)價(jià)權(quán)重；在評(píng)價(jià)主體上不但有教師的評(píng)價(jià)，還要有家長(zhǎng)和學(xué)生自己的評(píng)價(jià)；另外，還要兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)以及質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的結(jié)合．[3]這是素質(zhì)教育對(duì)應(yīng)試教育的批判，但也恰恰反映了素質(zhì)教育對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注．

小班化教育或教學(xué)，顧名思義，就是在規(guī)模較小的班級(jí)中進(jìn)行的教育．在班級(jí)授課制的產(chǎn)生過(guò)程中，起初規(guī)模是較大的，有的達(dá)到幾百人．隨著班級(jí)授課制的逐漸完善，班級(jí)規(guī)模逐漸固定在幾十人的范圍內(nèi)．目前，小班化教學(xué)已成為國(guó)際化的教育發(fā)展趨勢(shì)．

小班化教學(xué)最突出的特點(diǎn)之一就是班級(jí)規(guī)模或人數(shù)的減少．班級(jí)規(guī)模的變小，使得教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，降低了班級(jí)管理所投入的精力，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在某種意義上也就增加了教師對(duì)每個(gè)同學(xué)時(shí)間投入，可以考慮個(gè)體差異，因材施教．這里既包括了發(fā)現(xiàn)差異的問(wèn)題，也包括了具體教學(xué)實(shí)施的問(wèn)題．許多研究者一致認(rèn)為小班化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)特別是對(duì)少數(shù)差生的效果更有效，其可能原因是小班級(jí)規(guī)模增加了教師對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注．我們這里提到的教學(xué)不光是指在學(xué)習(xí)教材知識(shí)方面，更重要的是在小班情況下，教師在情感、時(shí)間與精力上相對(duì)會(huì)有更多的投入，這是發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異的條件，也是教學(xué)的有機(jī)組成成分．另外，班級(jí)人數(shù)的減少，也使得因材施教變得更具可能性，為教師更深入地了解學(xué)生提供了條件，在學(xué)生較少的情況下更能靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)．

3 小班化教學(xué)實(shí)施的條件與注意事項(xiàng)

思考小班化的具體操作實(shí)施時(shí)，也應(yīng)滿(mǎn)足素質(zhì)教育開(kāi)展要求．同時(shí)，某些促進(jìn)素質(zhì)教育的條件也同樣有利于小班化教學(xué)．

3.1 實(shí)施小班化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)有利條件

3.1.1 生源量的減少

人口生育高峰期，增加了生源量，也增加各種教育基礎(chǔ)設(shè)施的的配置．隨著人口生育低峰的到來(lái)，生源數(shù)減少，在教育基礎(chǔ)設(shè)施基本不變的情況下，那么相應(yīng)的平均班額數(shù)也會(huì)減少．盡管，各地區(qū)存在不同的人口流動(dòng)或擇校等因素可能造成相對(duì)的生源的增加，但在總體生育率較低的背景下，平均班額數(shù)只有減少，這在某種程度上為小班化教學(xué)提供了有利條件．

3.1.2 教育人才的增多

隨著高考招生規(guī)模的擴(kuò)大，每年畢業(yè)的大學(xué)生不斷增加，到2009年為止，應(yīng)屆畢業(yè)生名額高達(dá)600萬(wàn)．但是一定時(shí)期內(nèi)的就業(yè)崗位是有限的，所以，每年都有一部分大學(xué)生不能就業(yè)，再加上往年待業(yè)的大學(xué)生，總數(shù)可能會(huì)更大．對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，那么多人才無(wú)用武之地，是人力資源的昂貴浪費(fèi)．但如果能對(duì)這些人加以培訓(xùn)與引導(dǎo)，則完全可以用于填補(bǔ)小班化教學(xué)對(duì)師資的要求，同時(shí)又能解決他們的就業(yè)問(wèn)題．

3.2 小班化教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)

小班化教學(xué)是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種教育組織形式．小班化教學(xué)與一般傳統(tǒng)教學(xué)存在教學(xué)理念、教學(xué)組織形式等方面的差異，另外小班化教學(xué)具有班級(jí)規(guī)模小、學(xué)生廣泛參與、注重學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)以及注重個(gè)體差異等特點(diǎn)．[4]

3.2.1 提高教師素質(zhì)

小班化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵在于教師．如果教師的觀念與教學(xué)組織方式不能適應(yīng)素質(zhì)教育與小班化教學(xué)的需要，班額的減小充其量只能稱(chēng)作小班教學(xué)，而不能叫做小班化教學(xué)．小班化教學(xué)意味著要在教學(xué)理念、教學(xué)方式、班級(jí)管理等方面做出調(diào)整甚至是完全顛覆以前的觀念．也就意味著老師要付出更多時(shí)間與精力不斷的探索適合小班化教學(xué)的新方法，這無(wú)疑對(duì)老師的素質(zhì)提出了更高的要求．

3.2.2 改善評(píng)價(jià)方式

在素質(zhì)教育背景下實(shí)施小班化教學(xué)，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是符合素質(zhì)教育要求．首先從教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)上來(lái)講，素質(zhì)教育應(yīng)要實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的關(guān)注，就要使教育評(píng)價(jià)的方式多樣化，從單一的以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容到更多的關(guān)注心理學(xué)與人格因素的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，這是素質(zhì)教育體現(xiàn)個(gè)體差異的技術(shù)性保障．還有評(píng)價(jià)主體的多樣性、評(píng)價(jià)中結(jié)果與過(guò)程的結(jié)合以及質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)的兼顧，才能確保評(píng)價(jià)的全面與客觀性，從而真正反映個(gè)體的不同．

3.2.3 加強(qiáng)科學(xué)研究

盡管理論上認(rèn)為，小班化可以更多的考慮學(xué)生的個(gè)體差異，但是小到什么程度比較好，還沒(méi)有定論．同時(shí)，在教育經(jīng)濟(jì)中有一個(gè)投入和產(chǎn)出比的問(wèn)題，所以就要求在投入資金實(shí)現(xiàn)小班化時(shí)綜合考慮各方面的社會(huì)效益，使班級(jí)數(shù)額的人數(shù)達(dá)到效益最優(yōu)．因此，要加強(qiáng)小班化在學(xué)生的各個(gè)方面如學(xué)習(xí)成績(jī)、交往能力、師生關(guān)系等方面的教學(xué)實(shí)踐研究，為實(shí)踐提供依據(jù)．小班化給學(xué)生帶來(lái)好處的同時(shí)，也同樣改變教師的各個(gè)方面．[5]從心理層面看，因?yàn)闇p少了老師在學(xué)生管理以及批改作業(yè)等方面的負(fù)擔(dān)，可能會(huì)提高教師職業(yè)的滿(mǎn)意感與幸福感．所以，作為小班化教學(xué)的綜合社會(huì)效益之一，對(duì)教師的影響也應(yīng)考慮在內(nèi)．

雖然，小班化教學(xué)可以使教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)可以得到更好的教學(xué)效果，更有利于學(xué)生的發(fā)展，但大規(guī)模的實(shí)行這種教學(xué)方式還需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)之前，需要教師在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中尋找改善教學(xué)效果的方法．值得一提的是，在素質(zhì)教育的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性將會(huì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)個(gè)體差異．

[1]丁遠(yuǎn)坤.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并非對(duì)立[J].學(xué)術(shù)交流，2001（5）:139-141.

[2]顧志躍.全面性、差異性和主動(dòng)性：實(shí)施素質(zhì)教育必須關(guān)注的三個(gè)問(wèn)題[J].人民教育，2002（8）:14.

[3]朱小曼.素質(zhì)教育評(píng)價(jià):理念與思路[J].人民教育，2007（9）：32-35.

[4]和學(xué)新.小班化教育的內(nèi)涵與特征[J].教育評(píng)論，2002（1）：28-30.

[5]孫藍(lán)田. 淺談初級(jí)中學(xué)小班化語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（S2）.

（責(zé)任編輯：鄭宗榮）

Abstract:Mini-class teaching focuses on the differences among individuals, so it satisfies the requirement of quality-oriented education to some extent. This paper deals with the relationship between quality-oriented education and exam-oriented education and puts forward an idea that mini-class teaching may help realize the goal of quality-oriented education. It analyzes some favorable conditions of carrying out mini-class teaching and explains some points that should be noted in this process, such as improving the evaluation system.

Keywords:quality-oriented education; individual differences; mini-class teaching

Quality-oriented Education and Mini-class Teaching

Zhang Ping-ping1, Xiao Ming-yu2
(1.Chongqing Normal University, Chongqing, China 2. Southwestern University, Chongqing，China)

G 521

A

1009-8135（2012）03-0143-03

2012-02-26

張平平（1984-），女，山東聊城人，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生．