夏 玉 欽,夏 靜

(1 山西大同大學 數(shù)學與計算機科學學院,山西 大同 037009；2 北京科技大學， 北京 100083)

從2003年起，我國許多地方開始實施“教師招考”制度，普遍采取筆試+面試的方式進行。由此，高校本科以上畢業(yè)生在取得教師資格證基礎上，區(qū)域性統(tǒng)一的教師職業(yè)招聘考試逐漸形成。這無疑在當前我國教師資源供大于需的背景下，對教師專業(yè)人才的選拔發(fā)揮了一定的積極作用。但是，隨著這一區(qū)域性制度的推行，其對地方高校教師教育職前培養(yǎng)的影響也日益顯現(xiàn)，甚至直接動搖教師教育職前培養(yǎng)的根基和攪動師范生的心態(tài)。本文就其影響作些分析，并提出改革的建議。

一、教師招考對教師教育教學的影響

教師招考給高校教師教育教學帶來了什么影響呢？這里就師范生的應考、從教、教師教育的教學內(nèi)容、教學方式和教學方法等進行分析與探究。

(一) 教師招考：既是挑戰(zhàn)又是機遇，教師教育亟須積極應對

以教師招考的結(jié)果來看，這一制度的實施將進一步動搖高校教師教育的優(yōu)勢地位。從邏輯上講，招考教師不正是能充分顯現(xiàn)教師教育的優(yōu)勢嗎？然而，現(xiàn)實并非理想，總的形勢是挑戰(zhàn)大于機遇。一個不爭的事實是：給教師教育的教學秩序帶來了極大的沖擊，加大了師范生從教的成本與難度。在本來我國教師供需失衡期，再加上教師招考的開放性，使得地方高校教師教育教學改革與發(fā)展顯得尤為突出，亟須作出積極的應對策略和有效行動。

以往，教師教育專業(yè)與一般的應用性、技能型專業(yè)相比較，特別是在上世紀末本世紀初，高校的擴招、普通中學的膨脹，加上教師職業(yè)比較穩(wěn)定、收入也不低，在一段時期內(nèi)，雖然取消了統(tǒng)一分配政策，但依然表現(xiàn)出受到人們的關(guān)注和令許多考生的羨慕。由此，這些優(yōu)勢對眾多學子來說都具有一定的吸引力，從而使得地方高校教師教育分數(shù)線相對同級別的其他類高校專業(yè)居高不下，在區(qū)域性高等教育中始終有比較大的而且較高的地盤和地位。但是，隨著我國教育整體的數(shù)量增加、規(guī)模擴張高峰期的過去和教師需求低峰期的到來，以及教師招考開放性制度的實施，大大加大了從事教師職業(yè)的難度。

(1) 據(jù)新京報報道：小學學校15年銳減六成，這15年間已有69.67萬所銳減到2008年的30.09萬所；小學生已有1995年的13 195.15萬人逐年減少到2008年的10 331.51萬人。教育部《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》公布的數(shù)據(jù)：我國在校小學生連續(xù)13年減少；1994年以來，普高在校人數(shù)連續(xù)增長13年，但2008年首次下降，2009年高考報名人數(shù)減少，2010年北京市報名人數(shù)減少2萬多，全國減少65萬，2011年減少的勢頭更大，全國考生下降至933萬。生源危機、多米諾骨牌效應，教師的需求量能不會持續(xù)減少嗎？

(2) 由于教師招考的開放性，使得大批非師范類大學本科以上的畢業(yè)生向教師這塊領(lǐng)地進發(fā)、涌入。據(jù)2010年山西省各地市參加基礎教育教師資格證考試人數(shù)統(tǒng)計，就有21 266人?？梢?，獲得教師資格證的人會越來越多。一個不容置疑的事實是：有限的教師崗位，容不得師范生們輕視與遲鈍，稍有松懈，就有被人爭奪的可能或被人爭占的危險。

(3) 教師招考的“通過率”頗低。據(jù)山西省大同市2009年全市招考教師情況可以表明：全市共招聘中學及其他中等學校教師300名，實際參加筆試人數(shù)4 833人。第一輪筆試后按1:3確定面試的人數(shù)是1 064人(包括研究生44人)，然后再從這1 064人中通過面試選出300人。這次招考通過率是6.2%，可見競爭異常激烈和殘酷。縱觀山西大同地區(qū)近三年，2007年、2008年、2009年(2010年后未招)的教師招考通過率在逐年下降。

無論如何，師范生從教的空間正在日益迅猛縮小，教師教育正經(jīng)受著教師招考的沖擊和考驗。如何化不利因素為可持續(xù)發(fā)展的動力是擺在每一個師范人面前的重要課題。

(4) 現(xiàn)時期，有相當多的師范類畢業(yè)生不能從事教育事業(yè)，先期投入的學業(yè)成本得不到相應的回報。這一現(xiàn)實情況任何師范生都不愿面對。學師范也到了令人望而生畏的境地，一定程度上動搖了師范生報考師范專業(yè)的信念、信心和理想，也勢必會導致真正選擇師范專業(yè)的人數(shù)逐漸減少，“將最優(yōu)秀高中畢業(yè)生吸引到教師教育上來”將會不會成為彩色泡沫？筆者連續(xù)幾年就山西大同大學數(shù)學教育專業(yè)的大三學生進行了問卷調(diào)查。這里僅以2011年為例，發(fā)放問卷165份，收回有效問卷165份。數(shù)據(jù)情況：他們165人中，應、往屆生分別是24、141人；第一志愿，是、否報的師范類分別是21、144人；志愿里，是、否報的師范類分別是41、124人；是、否考研分別是107、58人。和前幾年相比，應屆生和報師范類的人數(shù)在不斷減少，而考研的人數(shù)在逐年增加。

綜上，教師招考已成為新時期地方高校教師教育職前培養(yǎng)繞不開的“硬指標”，在極大的挑戰(zhàn)和沖擊下，亟須作出積極的回應：只有把“教師招考”作為教師教育改革與發(fā)展的推動力和新引擎，就教師招考、教師從教和教師專業(yè)發(fā)展三位一體、無縫銜接進行戰(zhàn)略決策。其中，打造師范生的實力，扎扎實實做好奠基工程；與教師招考對接，旨在師范生順利通過“招教關(guān)”是第一戰(zhàn)略決策。

(二)教師招考必然影響教師教育教學與教學內(nèi)容的革新

“師考”(教師招考之簡稱)，直接引進來競爭和淘汰的機制，教師教育教學及教學內(nèi)容必然要進入這種機制里，與時俱進，不斷創(chuàng)新。從各地教師招考的內(nèi)容來說，涉及教育學、教育心理學、教材教法、教師職業(yè)道德、新課程、教學設計、教育技術(shù)、課堂教學、學科專業(yè)等理論與實踐知識；面試主要反映課程的意識與講課的基本功，包括理解力、解釋力、表達力等綜合能力。筆試與面試的權(quán)重一般分別為0.4與0.6，兩者之和為結(jié)果分，差半分也可能被擋在了門外。可見，教師教育教學首當其沖，不管你愿意否，也不管你準備得怎么樣，“師考”的成功率必然成為教師教育教學質(zhì)量的“試金石”。說到底，“師考成功”已成為師范生的立足之本，是從教的“第一道門檻”。倘若被第一道門檻擋住了，何去從教？何談什么培養(yǎng)未來的名師、教育家呢？所以說，新時期教師教育職前培養(yǎng)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于所培養(yǎng)出的畢業(yè)生在“師考”中脫穎而出的成功率，而“師考”的成功率又在很大程度上取決于教學內(nèi)容、教學方法的有效率以及教師教育的效益。

某種程度上說，也會如同“高考指揮棒”一樣，教師教育職前培養(yǎng)的課程與教學內(nèi)容都亟須改革。首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，以師教為本，以師范生的需求為本；立足于學以致用，迅速地、靈活地、靈動地將“師考”、師教所涉及的理論與實踐知識引入教學中來；突出新、實、用，強調(diào)內(nèi)容的寬度足夠用，深度有突破；自覺地與“招考”對話，與新課程改革對話，與中小學課堂對話，走上意義、簡約、通俗、實踐、有效的教學變革之道。要學會加減法：一方面，要把師范生所最需要的教育教學理論和實踐知識引進來?？际裁?，當然要教學什么；怎么考，自然應有有效的應對策略與對策。無可置疑，這是我國“考”的國度所決定的。要啟動智慧和用睿智的眼睛過濾，把教育教學、教育心理學和備課、聽課、觀課、說課、講課、上課、評課等知識與技能以及三筆一畫一話、教育教學技術(shù)、教育教學藝術(shù)等構(gòu)建成教學系統(tǒng)；使教師招考、教師教育和教師專業(yè)發(fā)展三位一體，無縫銜接。另一方面，要堅決地將原先那些陳舊的、“沒什么意義、沒什么道理、沒什么價值”的，甚至早已被現(xiàn)實的教育實踐所證實了的，陳舊、僵化、空泛、虛偽和惰性的東西趕出課堂。

值得注意，一個師范生能否從教，除了自己的努力、個人的素質(zhì)，更重要的是機會。這個機會就是“教師招考”；而課程與教學是把握這個機會的第一資源，非常需要大力開發(fā)和運用；打造教師教育名片，首先在于與“師考”無縫對接，經(jīng)得起“師考”的考驗和有足夠的底氣、從容地跨越“師考”這道門檻。

(三)教師招考也將影響教育教學方式和方法的改革

教師招考中筆試的特點是：考查的知識主要有兩類。一類是教育教學知識，另一類是學科專業(yè)知識。涉及的知識點多面廣、內(nèi)容細、時代性強，難度相對不算大、量比較大，而且貼近基礎教育教學實際，理論聯(lián)系實踐；面試集中體現(xiàn)于講課，聚焦于個體施教的基本素質(zhì)。這就給以往的單調(diào)、枯燥有余，靈動、創(chuàng)新不足的教師教育教學提出了很大的挑戰(zhàn)。如果師范本科生經(jīng)過系統(tǒng)的四年教育專業(yè)學習仍不能通過“師考”或“臨陣脫逃”。而一些非師范專業(yè)的考生憑借幾本教師招考的教材、資料和努力，經(jīng)過一段時間的備戰(zhàn)也可通過招考。也就是學師范的未必當老師，當老師未必是學師范的，這對教師教育是一個莫大的諷刺和極大的打擊。也給教師教育出示了“黃牌警告”：陳舊、死板和呆滯的教育教學方式、方法亟須改革。

改革什么？怎么改革？師范人真需要深入到教師招考和教育現(xiàn)實的情境中，轉(zhuǎn)變教育教學的方式和方法；真正在理論與實踐、教學與研究、學習與運用、學習與實習、聽與講、講與練、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教學與考試等辯證“妙”理，立足于“師考”、師教，著眼于可持續(xù)發(fā)展以求得良策和適切的方法。第一，要審時度勢，用智慧創(chuàng)設使學生在教學的支點上，聽、看、想、講、做、動、思和讀寫算、說練比以及演繹與歸納、理解與解釋、探究與辨析。特別是觀察與思考、分析與判斷、質(zhì)疑與批判、反思與革新、提出問題與解決問題等良性互動的教學情境，盡量給以學生思維對話的最大空間，使學生學著問，問著學，學著教和教著學。第二，因材“妙”教，循序漸進。以適切的方式方法為抓手，將教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)知識、運用知識，自主提出問題和解決問題的有意義、有活力的過程。譬如，根據(jù)教學需求，可靈動地采取講學、觀摩、調(diào)查、訓練、測試以及互動式、實習式、模擬式、評價式等方法。第三，一變天地新，通過學有招達到無招，到達無招勝有招。例如，適時地采取分層教學，給師范生提供更多的選擇機會，真正使真心實意從教的學生學出精氣神來；凝神聚力抓教學團隊建設，在團隊精神引領(lǐng)下，師教生、生教師、生教生，真正使他們學得一手過硬的教育教學的本領(lǐng)。第四，教育回歸，教師教育自然要回歸。這里要特別強調(diào)閱讀回歸、書寫回歸；特別要關(guān)注師范生的閱讀史、閱讀功課和書寫功課。我們絕不可只顧及超前而忽視了腳下。今天，師范大學生到中小學任教，學歷是提高了，然而有相當一部分人不能準確地把握文本的學習意圖和文本的主旨，有的人上講臺，時不時地不會寫漢字或?qū)懖缓米只蝈e別字層出不窮，這都會成為教師教育職前培養(yǎng)的致命內(nèi)傷。只有過硬的“教師素質(zhì)教育”，才會贏得“師考”的成功，真正解決入職不暢的問題，才能為教育家辦教育奠基。

二、教師招考革新是教育改革的急切 呼喚，也是教師教育的現(xiàn)實期待

中華復興靠的是人才、強國靠的是人才，沒有人才輩出的時代，何以復興？何以強國？而強國必先強教，強教必先強師。按此邏輯，沒有杰出的人師，何以培養(yǎng)出杰出人才？好的教師招考可以選出好的教師來，不好的教師招考，可能選出只會“移植”，不會“種植”，甚至誤人、誤國的“庸師”?？梢?，教師招考承載的責任和使命可謂莫大耶。

溫家寶總理多次強調(diào)：國家將加大對師范院校的改革和扶持力度，把最優(yōu)秀的學生吸引到師范院校來，把最有才華的學生培養(yǎng)成人民教師。并幾次提出：把最優(yōu)秀的高中畢業(yè)生吸引到高師院校來，就是要提倡教育家辦教育。師范類畢業(yè)生能不能從教，直接與“把最優(yōu)秀的學生吸引到師范院校來”密切相關(guān)，而師范類畢業(yè)生從教狀況又與教師招考這道門檻密切相關(guān)。目前，這道門檻還存在著諸多問題。首先作為承擔人才戰(zhàn)略目標實現(xiàn)重任的未來教師，憑一次模式化的考試，很難達到選拔性的預期的目的。其次，教師職業(yè)是一項極其復雜，極具靈活靈動而變化無窮的育人活動，有一定的天分和童心、愛心才可能做得，做好。育人的工作，特別是育孩子的工作，是其他專業(yè)技術(shù)人才不可相比的?？勘硶救〉媒處熧Y格證和考試通過關(guān)，是很難甄別出一個合格的人民教師應有的專業(yè)素質(zhì)的。同時，由于大學生就業(yè)形勢異常緊張，大量的本科以上學歷的人，無論在大學學的是什么專業(yè)，基于就業(yè)，苦學一段時間，只要先行考取教師資格證，都可報考教師招錄考試。因此一些從事教師職業(yè)的人，可以沒有經(jīng)過任何教師教育的必要的學習和經(jīng)歷，完全靠考試通過“招考”的。但其教師職業(yè)意識、教師專業(yè)情意、專業(yè)思想等一般來說是沒有師范生的基礎及其具備；未來教師專業(yè)發(fā)展也存在著許多的問題。事實上，有些人從教一兩年就考研另謀他路了，或根本就找不到教育教學的感覺，過著倦怠、郁悶而無奈的生活。由此，教師招考應緊緊地聯(lián)系、結(jié)合即將實施的教師專業(yè)化標準進行完善與革新。

(一) 提高教師資格的門檻

教師資格證的內(nèi)涵是什么？一張模式化、標準化的考卷顯然是無法解決的。提高教師資格的門檻已勢在必行。第一，制定限報條件：譬如，學習考古專業(yè)、建筑專業(yè)等和中小幼教育相距甚遠就要限報。第二，強調(diào)一定的教師教育的學習經(jīng)歷，那怕是一段時間的培訓經(jīng)歷，都得應該具備。第三，改革考試，增加內(nèi)涵，降低教師資格的通過率。

(二)教師招考中筆試的改革

目前，我國的許多考試，包括教師招考，一張試卷，以絕對量化的指標而決定命運；又為了節(jié)省人力、時間，大量采用選擇式的客觀題型，甚至清一色的120個選擇題，用來一決高低。雖然客觀上也能反映學習者學習成果和一定的能力，但這種考試越標準化，思維通道就越狹窄，含金量就越小。而且，一旦把知識和問題模式化、標準化、技術(shù)化，甚至機器化，就基本失去了靈性，極有可能變成脆弱的、惰性的、僵死的東西。更重要的是，不少的教師聘位的筆試科目設置不當、考試內(nèi)容與教師素質(zhì)要求聯(lián)系不大等已凸顯出來。

教師招考的筆試應該不斷改革。改革的根本是適切地與教育改革和教育家辦教育接軌，弄清楚教師錄用的考試如何正確使用、考什么、怎么考、如何評價等問題。順應時代發(fā)展的需要，應當摒棄“標準化”考試、機讀卡評判，最大限度地以靈活多樣和針對性、適切性的方式方法全面考查一個人從教的綜合能力。關(guān)鍵是建立必要條件的支撐點。基礎知識支撐點固然重要，但更應注重的是：如引人入勝的引導能力、客觀評價的求真精神、提出問題、分析問題、解決問題以及質(zhì)疑反思等能力的支撐點；然后在題型和模式上進行大變革。只有少量的概念性和基礎性的知識可采用選填題；大量的教育理論與實踐知識、教育教學實踐能力、教育教學思想以及對教育發(fā)展 、現(xiàn)實教育問題的認識和理解、對教學案例的分析、對靈動性的教育教學情景問題的分析與解決的辦法等，就應根據(jù)需要而采取解析式、辨析式、分析式、解答式、求證式等靈動性方式或大力推行開放性的問題來設計考題。

(三)教師招考制度的完善與改革

首先，給予師范生優(yōu)惠政策。一要制定適當?shù)募臃终撸o予師范畢業(yè)生教育實踐分數(shù)。二要同等條件下，優(yōu)先錄用師范生。第二，教育家辦教育。而教育家如同諾貝爾獲獎一樣沒有足夠的積累是不成的。新時期，教育發(fā)展呼喚著教育家，教育發(fā)展也呼喚著教育世家。不可否認，教師子女具有教師細胞和教育基因，自帶三分教師的“天分”，從小受到“師”的熏陶，他(她)們?nèi)绻鼋處?，往往做得比較好。因此，只要教師的子女學的是師范專業(yè)又愿意從教，就應給予優(yōu)惠政策，適當加分、優(yōu)先錄用。第三，提高教師招考通過率。將區(qū)域性的中小幼、特、公辦、民辦等一切基礎教育領(lǐng)域的工作人員都納入到“招教”的范圍，這樣就可增加名額，大大提升“通過率”。我們建議：只要招考過關(guān)，即可注冊。然后，注冊者全部進入基礎教育領(lǐng)域見習一年。一年后再分流：一部分適合從教者進入教師崗位、一部分進入教輔崗位、一部分進入行政崗位、一部分進入工勤崗位；還有一部分進入民辦學校，一部分不適宜做教育工作者，進入社會其他領(lǐng)域。第四，各省建立統(tǒng)一招考機制，并且建立強有力的無相關(guān)利益的第三方監(jiān)督、審查機制，以保證教師招考的科學、公開、公正、公平。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，教師教育為本。國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出：未來十幾年，是我國人才事業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。我們必須進一步增強責任感、使命感和危機感，積極應對日趨激烈的國際人才競爭，主動適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要，堅定不移地走人才強國之路。與此相匹配的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出：嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。歷史的責任和擔當需要全體師范人積極作為與艱辛的勞動、不懈的努力，而應對教師招考積極作為，就是解決好教師入口、培養(yǎng)高素質(zhì)教師的首要問題。