劉 守 信，王 娟，孟 華

(陜西師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，陜西 西安 710062)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的關(guān)鍵就是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就很難激發(fā)學(xué)生求知的欲望，一旦沒(méi)有求知的欲望，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)地去思考，不會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，問(wèn)題意識(shí)是關(guān)系到教學(xué)成敗、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的決定性因素。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程大多都采取“填鴨式”的模式，導(dǎo)致了教與學(xué)兩方面的雙重被動(dòng)現(xiàn)象。學(xué)生依賴?yán)蠋熀蜁?shū)本，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和想法，自己不動(dòng)腦筋問(wèn)問(wèn)題。因此，在現(xiàn)代教學(xué)的課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)向老師提出問(wèn)題較少，難以從老師的講解中受到啟發(fā)，積極主動(dòng)地提出科學(xué)問(wèn)題，缺乏問(wèn)題意識(shí)。那么，教學(xué)過(guò)程中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為教育教學(xué)過(guò)程中亟待解決的重要課題。問(wèn)題意識(shí)，就是人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中因?yàn)楦兄诫y以解決的現(xiàn)實(shí)矛盾，從而產(chǎn)生的一種懷疑、困惑和焦慮的心理狀態(tài)，也就是人類力求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、破解問(wèn)題的一種心理態(tài)勢(shì)。這種心理狀態(tài)就會(huì)驅(qū)使人們?nèi)シe極思維，從而不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的第一場(chǎng)所，在教學(xué)中適時(shí)、恰到好處地創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和愿望，從而主動(dòng)地提出問(wèn)題并探究。通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、教給學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的思維方和提出問(wèn)題的技能，來(lái)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力從而提高他們的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。

一、問(wèn)題意識(shí)的研究現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)教育模式下，學(xué)生思考的少、主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)少，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新精神欠佳，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師說(shuō)什么就是什么，缺乏自己的想法，這種現(xiàn)象扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。國(guó)外提出了“問(wèn)題解決作為學(xué)校教育的中心”的觀點(diǎn)，例如在蘇聯(lián)興起的“問(wèn)題教學(xué)法”，它通過(guò)讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。[1]這就表明，學(xué)校教育的任務(wù)之一就是要讓學(xué)生能自己提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)方面，國(guó)外的研究表明，讓學(xué)生在課堂上能暢所欲言，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)取決于教師能夠構(gòu)建有效的課堂活動(dòng)，而每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)建有效課堂活動(dòng)的前提，這就對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)外的研究都提到了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法，只是從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面提出了提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的第一場(chǎng)所，如果通過(guò)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力那將是非常有意義的。

二、問(wèn)題意識(shí)的心理學(xué)分析

心理學(xué)的研究表明，思維的起點(diǎn)為意識(shí)到問(wèn)題的存在。如果思維沒(méi)有問(wèn)題的話，那么它就只是膚淺的、被動(dòng)的思維。問(wèn)題不僅是思維的起點(diǎn)，而且又是思維的動(dòng)力。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)表現(xiàn)為意識(shí)到某種現(xiàn)象的隱蔽或者未知之處，也就是說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是人思維過(guò)程中解決問(wèn)題的關(guān)鍵。只有具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)的人，才是富有創(chuàng)造能力的人，創(chuàng)新素質(zhì)中最根本的要求就是提出質(zhì)疑。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分展示自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法。因此，問(wèn)題意識(shí)不僅僅是對(duì)知識(shí)的攝取，更加是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。

隨著心理學(xué)家對(duì)人類的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律不斷深入的研究，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有一個(gè)重要的分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原先所有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化氛圍中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工和處理，建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。[2]學(xué)習(xí)者在原先所有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，對(duì)于一些問(wèn)題有了自己的看法，知識(shí)的獲得只是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受外來(lái)的信息，而是主動(dòng)的進(jìn)行選擇性加工。教師不應(yīng)該僅被看成“知識(shí)的授予者” 與灌輸者，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量創(chuàng)設(shè)能夠用來(lái)表征知識(shí)的結(jié)構(gòu)、能夠用來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的情境，而這一情境是社會(huì)化的、真實(shí)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部進(jìn)行控制的過(guò)程，應(yīng)該鼓勵(lì)以及接受學(xué)習(xí)者的自治與主動(dòng)，將學(xué)習(xí)者看為有意志和目的的人，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的好奇心。[3]71讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)科內(nèi)容形成問(wèn)題，具有好奇心，然后主動(dòng)的來(lái)探索，尋找答案，最后自己來(lái)解決問(wèn)題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的建構(gòu)性、主動(dòng)性，而且還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)持有懷疑的態(tài)度。

隨著后現(xiàn)代社會(huì)的到來(lái)，后現(xiàn)代思潮對(duì)于教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響日益凸顯。在后現(xiàn)代主義者的眼中，傳統(tǒng)的知識(shí)觀對(duì)確定性和客觀性的追求直接導(dǎo)致了知識(shí)的等級(jí)化和權(quán)威化，從而導(dǎo)致了人們對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的迷信。因此，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不是靜止的，而是“流動(dòng)的”，所有的知識(shí)都只是人們?cè)谀骋惶囟A段的“認(rèn)識(shí)成果”，它需要得到不斷地發(fā)展和更新，[3]77這就要求人們具有問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力，敢于向權(quán)威知識(shí)挑戰(zhàn)。因此在課堂上，教師不僅要教育學(xué)生尊重現(xiàn)有知識(shí)，更應(yīng)該使他們勇于質(zhì)疑，勇于探索、創(chuàng)新。

三、免費(fèi)師范生思維發(fā)展特點(diǎn)

教育專業(yè)免費(fèi)師范生能夠用理論做指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，進(jìn)而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。他們的思維能力、特別抽象邏輯思維能力得到了更好的發(fā)展。抽象思維即是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用判斷、概念、推理等思維形式，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行概括的、間接的反映的過(guò)程。屬于理性的認(rèn)識(shí)階段。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)造性的研討，拉近了實(shí)踐和理論的距離，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維從保守、僵化狹隘中解脫出來(lái)，使他們的思維更加開(kāi)闊，思考問(wèn)題更加全面，分析問(wèn)題的思路更加清晰。對(duì)免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)一種能夠激發(fā)他們積極思維的情境，能促進(jìn)積極思維的平等、民主的情境，誘導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，這對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和他們以后所從事的教育工作都有積極意義和深遠(yuǎn)影響。

四、物理化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中免費(fèi)師范 生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

物理化學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的基礎(chǔ)理論課程，是化學(xué)教育免費(fèi)師范生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象力的重要課程。該課程對(duì)化學(xué)專業(yè)免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)其他課程以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著至關(guān)重要的影響。

物理化學(xué)課程主要內(nèi)容是化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面及膠體化學(xué)等。隨著化學(xué)日益注重對(duì)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的探討，隨著能源、信息、材料等對(duì)化學(xué)的要求等等，都需要物理化學(xué)的研究。物理化學(xué)最重要作用是提供一種思維模式，以總結(jié)更新知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。物理化學(xué)課程的目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生掌握物理化學(xué)的具體知識(shí)，而且希望學(xué)生能夠深刻理解物理化學(xué)的基本原理，拓展思路，抓住問(wèn)題本質(zhì)，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以利于素質(zhì)教育和人才的培養(yǎng)，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)、沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有創(chuàng)新。教學(xué)中培養(yǎng)提高免費(fèi)師范生的問(wèn)題意識(shí)，不僅關(guān)系到他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更關(guān)系到他們工作后在教學(xué)一線對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在物理化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，需要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

1．在基礎(chǔ)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

物理化學(xué)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)是化學(xué)熱力學(xué)和反應(yīng)速率理論。造成化學(xué)熱力學(xué)難學(xué)的主要原因：一是學(xué)習(xí)物理化學(xué)知識(shí)需要相當(dāng)多的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，而化學(xué)專業(yè)學(xué)生這方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱；二是物理化學(xué)概念相當(dāng)抽象，甚至有悖于人們所習(xí)慣的常識(shí)；三是許多定律、公式導(dǎo)出時(shí)條件多，導(dǎo)致其使用比較復(fù)雜。所以，講授化學(xué)熱力學(xué)時(shí)結(jié)合熱力學(xué)發(fā)展的主要線索，闡述不求深?yuàn)W，但要盡可能準(zhǔn)確。從熱力學(xué)最基本的概念入手，把復(fù)雜的定律分解為容易理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于抽象的、容易混淆的概念采用比喻法、比較法重點(diǎn)講述，加以辨析，例如，狀態(tài)函數(shù)、可逆過(guò)程、熵函數(shù)、亥姆霍茲自由能、吉布斯自由能、偏摩爾量、化學(xué)勢(shì)等內(nèi)容。學(xué)習(xí)反應(yīng)速率理論理論需要高度的空間想象力和抽象思維。例如，在碰撞理論中，關(guān)于碰撞頻率的計(jì)算就需要空間想象力和抽象思維，否則就很難求出碰撞頻率；還有，在過(guò)渡態(tài)理論中，勢(shì)能面圖就是一個(gè)比較抽象的模型，對(duì)于反應(yīng)途徑的理解更需要高度的空間想象力。通過(guò)形象的比喻使這些抽象的概念具體化，同時(shí)將這些抽象的概念與真實(shí)的物理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，這樣同學(xué)們很容易理解。但是，我們的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有停留在此。在學(xué)生理解掌握重要的基本概念、定律、原理的同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題做進(jìn)一步、深入的討論，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題環(huán)境，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)、豐富的想象力，拓展他們的創(chuàng)新思維。以“熵函數(shù)的引出、熵判據(jù)的建立和應(yīng)用”為例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何理解熵概念、熵判據(jù)建立的邏輯思路等問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。類似這些問(wèn)題的討論強(qiáng)化了同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí)、豐富了想象力，拓展了他們的創(chuàng)新思維。

在物理化學(xué)課程的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的思路和方法，同學(xué)們感到思路清晰。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)比較、辨析，把這些抽象的概念具體化，把復(fù)雜的問(wèn)題分解簡(jiǎn)單化。再通過(guò)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的課堂討論、教師與學(xué)生間的反復(fù)互動(dòng)，進(jìn)一步準(zhǔn)確理解這些抽象的概念、定律和理論，達(dá)到在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力的目的。

2．在教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新性思維

對(duì)于物理化學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生從宏觀和微觀結(jié)合的角度理解熱力學(xué)狀態(tài)的變化和反應(yīng)的本質(zhì)，可拓展思路，抓住問(wèn)題本質(zhì)，有利于素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。學(xué)習(xí)熱力學(xué)需要高度的抽象思維，學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)需要空間想象力，使不少學(xué)生深感困難。為此，在教學(xué)中注意幫助學(xué)生解難釋疑，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題編寫(xiě)成題，組織學(xué)生進(jìn)行專題討論，學(xué)生在這種角色互換形式新穎的教學(xué)方法中既掌握了科學(xué)知識(shí)又鍛煉了他們組織課堂教學(xué)的能力；注意啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)生觀看膠體化學(xué)等電教錄像，通過(guò)直觀圖像加深學(xué)生對(duì)物理化學(xué)過(guò)程、原理的了解；通過(guò)物理化學(xué)前沿講座加深學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基本原理的理解，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取知識(shí)、獲取信息的能力。ACS、Elsevier、Wiley、Springer等數(shù)據(jù)庫(kù)極大地方便了教師的科研工作。為了培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取知識(shí)、獲取信息的能力，也為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、融會(huì)貫通，在教學(xué)中把學(xué)生引向Internet，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的海洋，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)。

課堂講授及時(shí)反映新的科研成果，注意學(xué)科前沿性。選擇新技術(shù)、新理論、新方法充實(shí)和更新教材內(nèi)容，如介紹光物理技術(shù)、納米材料、原子力顯微鏡、光散射技術(shù)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，向?qū)W生介紹物理化學(xué)的發(fā)展與動(dòng)向，使學(xué)生了解物理化學(xué)學(xué)科的新進(jìn)展。

教學(xué)活動(dòng)更加靈活多樣。其中學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，特別是高層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓展課堂范圍，也是培養(yǎng)提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的手段之一。利用合適的機(jī)會(huì)有意識(shí)組織學(xué)生聽(tīng)報(bào)告，使教學(xué)活動(dòng)更加靈活多樣。聆聽(tīng)國(guó)際著名學(xué)者所作的精彩報(bào)告，同學(xué)們真正感受到了大家的風(fēng)范，拓展了知識(shí)面，體會(huì)到了物理化學(xué)基本原理在研究工作中的具體應(yīng)用。不斷改革和完善物理化學(xué)課程體系的教學(xué)規(guī)律，提高物理化學(xué)課程體系的教育質(zhì)量。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用

結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)改革方面制作自己的物理化學(xué)多媒體課件。從2001年開(kāi)始就打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，告別粉筆加黑板的教學(xué)模式，積極探索多媒體課堂教學(xué)的新途徑。研制開(kāi)發(fā)了自己的物理化學(xué)多媒體課件，采用多媒體技術(shù)，變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)教材，用圖形軟件制作立體感強(qiáng)的圖形，教學(xué)過(guò)程更加直觀形象，便于同學(xué)理解、抽象思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高了同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

4.結(jié)合科研工作培養(yǎng)提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力

科研工作和教學(xué)工作是相輔相成的，如果不重視科研工作，片面追求教育質(zhì)量的全面提高是不可想象的。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高也是這樣同，科研工作的提升對(duì)教育質(zhì)量的提高無(wú)疑將起到重要的促進(jìn)作用?；谶@一考慮，在教學(xué)中及時(shí)向同學(xué)介紹本學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域、新增長(zhǎng)點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使物理化學(xué)教學(xué)工作上檔次、上水平，有力地促進(jìn)了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的全面提高。

總之，通過(guò)目前問(wèn)題意識(shí)研究現(xiàn)狀分析、心理學(xué)分析，結(jié)合免費(fèi)師范生思維發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)立了在物理化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)提高化學(xué)教育專業(yè)免費(fèi)師范生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新性思維能力有效的方法，為提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)做出積極的探索。

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