何 軍 華,郭 祖 儀

(陜西師范大學(xué), 陜西 西安 710062)

從1992年9月工作至今，我多次接受來自教材的體系編排、編者意圖及處理教材方面的培訓(xùn)。這讓我受益匪淺，也為后來進入新課程實驗打下了基礎(chǔ)。

一、成長經(jīng)歷中的培訓(xùn)及收獲

從工作的第三年開始，教導(dǎo)主任對我從如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，用怎樣的語氣和學(xué)生說話，如何組織課堂及站姿、過渡語、小結(jié)語、個人形象等方面，進行了指導(dǎo)。這種校內(nèi)傳幫帶的培訓(xùn)方式，是年輕人成長的最有效的方式。

2001年，進入新課程改革，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我開始又一輪地長足進步。在區(qū)內(nèi)做觀摩課，多次和兄弟學(xué)校廣泛溝通，和實驗區(qū)的老師交流；積極參與新課程的研討活動，和教材編者進行面對面地對話；這些活動讓我感覺從未有過的新鮮，自己也以極大地?zé)崆橥度肫渲?。在此期間，學(xué)校也給我創(chuàng)造了非常多的外出學(xué)習(xí)機會，積極開展各項研討活動，使我逐漸成長為骨干教師。

在新課程推進的過程中，又留給我許多實實在在的收獲。

1.增加理論積淀，提升自身素質(zhì)。在接受新課程培訓(xùn)中，我有幸領(lǐng)略到了諸多名師的風(fēng)范，認(rèn)真聆聽他們的講座，精心記錄下他們的每一個觀點，感悟他們每一個論點背后的深刻含義。

2.加強技能學(xué)習(xí)，注重實踐錘煉。在研討課、觀摩課的錘煉下，我獲得了一些新的教學(xué)技能，如傾聽、評價、培養(yǎng)學(xué)生提問題的技能等。

3.參與聽課觀摩，增長智慧技能。新課改以來，聽了很多名家和優(yōu)秀教師的課，這些課體現(xiàn)著新課改的要求、趨勢；課堂生動，預(yù)設(shè)生成與動態(tài)生成相結(jié)合；目標(biāo)達(dá)成度高，又滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法；課堂上老師們特別關(guān)注學(xué)生的情感、興趣，個性；留給學(xué)生廣泛開放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

4.重視實踐反思，感悟體會相伴。參加培訓(xùn)，參與實踐，向書本學(xué)習(xí)，更重要的是教師自身的“悟”和“思”。新課程后，我知道了反思要不斷地質(zhì)疑，關(guān)注問題；要不斷的追問“合理性”、“存在性”；要關(guān)注細(xì)節(jié)。 教師的反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”，而應(yīng)是一個不斷實踐、學(xué)習(xí)、改進的過程。“實踐+反思”是教師成長的途徑。

5.勤于筆耕記錄，積累總結(jié)提高。在新課改中我經(jīng)常撰寫一些課堂實例、教學(xué)片斷、教育論文等，使得自己的寫作能力大大提高。

6.參與課題研究，不斷發(fā)展提升。結(jié)合實際參與課題研究和項目培訓(xùn)也收獲不少。

二、不同發(fā)展階段教師需要的培訓(xùn)

通過問卷調(diào)查和個別訪談，我們感到不同年齡的教師對于新課程培訓(xùn)的要求是不同的。

1.新手教師。新入職的小學(xué)教師大多數(shù)為大專和本科生，他們初為人師，滿懷熱情。但面臨的問題是：實習(xí)經(jīng)驗和小學(xué)教學(xué)的脫節(jié)；工作環(huán)境的不適應(yīng)；工作力不從心。在角色轉(zhuǎn)換中，面臨的一個最大困難是，如何從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師；如何面對課堂偶發(fā)事件，面對學(xué)生的各種問題行為；如何提高自己的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的考試成績等。還有剛參加工作，環(huán)境的不適應(yīng)，待遇低，生活面臨困難；對自己的勝任能力產(chǎn)生懷疑以及職業(yè)的巨大壓力等，都不利于教師的成長。他們最迫切需要的是迅速獲得教學(xué)方法、學(xué)生管理技巧、準(zhǔn)確把握教材方面的培訓(xùn)。

2.經(jīng)驗型教師。新手教師經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和磨煉，有了扎實的教學(xué)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，轉(zhuǎn)化成為經(jīng)驗型教師。但是，當(dāng)教師教學(xué)能力達(dá)到一定水平后，再進一步提高就感到很難。一些有經(jīng)驗的教師由于不經(jīng)常反思自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實踐，不參與教學(xué)研究，跟不上形勢的發(fā)展，難以滿足教學(xué)的需要，從而感到工作壓力大，完不成教學(xué)任務(wù)，工作不順心，有情緒；有的教師由于工作環(huán)境、家庭環(huán)境等因素，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，停滯不前。這種狀態(tài)迫切需要接受繼續(xù)教育，以適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的需要。其中教師如何從教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，是急待解決的問題。他們需要進一步了解新的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段和方法、把握新時期兒童心理特點，準(zhǔn)確理解新教材的意圖，合理使用教材等方面的再培訓(xùn)。

3.研究型骨干教師。經(jīng)驗型教師經(jīng)過探索、發(fā)展、穩(wěn)定階段后，許多優(yōu)秀教師在強烈的職業(yè)動機和良好的發(fā)展環(huán)境支持下，逐步成為研究型骨干教師。目前，研究型骨干教師最缺乏的是教育科研能力(79.3%)和教育教學(xué)理論(58.6%)方面的提高。一些骨干教師在實踐中形成了一些成功的富有理論意義和推廣價值的先進經(jīng)驗，因其缺乏必要的理論水平和學(xué)術(shù)交流能力，只能在小范圍內(nèi)傳播。教育科研能力是骨干教師最想學(xué)而又感到最難學(xué)的能力，教育教學(xué)理論是學(xué)得最多而又感到學(xué)得最差的內(nèi)容。因此，小學(xué)骨干教師普遍覺得：最有效的培訓(xùn)效果是特級教師講座(69%)，學(xué)者講座(48.3%)；骨干教師們最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容為：教育科研能力、學(xué)科教學(xué)技能、教育教學(xué)理論，此外是學(xué)科知識和對教育事業(yè)的責(zé)任心。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)能使教師增強對新課程的認(rèn)同，但這并不等于已經(jīng)具有了實施新課程所要求的素質(zhì)。另外，不是接受培訓(xùn)的時間越長，教師就越有好感，而是相反。教師對某些新課程理念與要求的認(rèn)同并不代表教師觀念產(chǎn)生了實質(zhì)性變化，教師要尋求良好愿望和事實的平衡。加之，不是所有的老師都有同樣多的培訓(xùn)機會，都有名師、教研員的指點；各人在教學(xué)上的追求、努力、自悟也不盡相同，僅憑一兩次短期培訓(xùn)能夠解決的問題也有限。

正如人們所總結(jié)的：短期培訓(xùn)無法在思想上解決教師根深蒂固的舊課程的思維模式；培訓(xùn)方式多限于傳統(tǒng)的講授方式；新課程改革雖然在繼續(xù)，但現(xiàn)實中最重要的還是學(xué)生的成績、學(xué)校的量化考核；新課程雖然有一些新的評價辦法，并沒有在教學(xué)實踐中得到普遍的認(rèn)同和廣泛使用；上級部門對學(xué)校，學(xué)校對老師的評價，不像老師在新課程理念下對學(xué)生的評價那樣，多元、廣泛、個性化；且現(xiàn)在的教師培訓(xùn)多占用教師的休假時間，培訓(xùn)僅有幾天，不系統(tǒng)等，這些問題都嚴(yán)重地影響著培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

此外，當(dāng)前所有的教師都有迫切提高自己專業(yè)修養(yǎng)和個人素質(zhì)的愿望，但又覺得平時工作量已經(jīng)飽滿，同時又要承擔(dān)沉重的家庭責(zé)任和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，身心壓力很大。因此，如何把接受培訓(xùn)和實際教學(xué)結(jié)合起來，如何關(guān)注教師的需要，這也是需要思考的。

三、面對新課程，需要什么樣的培訓(xùn)

(一)面對新課程改革的需要，應(yīng)進行什么樣的培訓(xùn)

在新課程的培訓(xùn)過程中，老師們最關(guān)注是教材的合理使用和如何上好每堂課的培訓(xùn)。

目前，小學(xué)教師的中堅力量多是中專生，許多人沒有大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這些教師缺乏教學(xué)的理論支撐，缺乏科研的方法，缺乏新增內(nèi)容的知識儲備(空間與可能性、統(tǒng)計與概率、實踐與應(yīng)用)，更需要新理念在具體教學(xué)中的實踐技能。另外，小學(xué)教師是所有教師隊伍中最好管理的一個群體，他們對任何新生事物都是你說我接受，缺乏批判精神，缺乏個性的光彩。

1.從教師對新課程理念的貫徹需求來看，小學(xué)教師依然需要下述方面的培訓(xùn)：

(1)新的理念與教師傳統(tǒng)教育和教學(xué)觀念有矛盾，如何做好理念的再次培訓(xùn)；

(2)新的教材與教師舊有的知識體系的矛盾，如何讓教師讀懂教材，用好教材，特別是新增教學(xué)內(nèi)容，需要再培訓(xùn)；

(3)新教學(xué)方式與傳統(tǒng)方式的矛盾如何解決；

(4)小學(xué)教師知識儲備、心理健康方面的問題，也需要進行培訓(xùn)。

2.從課堂管理來看，新教材提倡重視活動過程，而配套的活動材料不夠豐富。由于課堂活動的增加，新的課堂行為習(xí)慣如何養(yǎng)成，給教學(xué)的組織工作提出了新的挑戰(zhàn)。因此下述問題需要重視：

(1)如何既能活躍課堂氣氛，又能保持課堂秩序；

(2)如何使課堂討論具有吸引力，有實效性；

(3)如何在大班額環(huán)境下實施小組合作；

(4)如何在大班額環(huán)境下既要面向全體，又要照顧個體發(fā)展。

3.從北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材來看，在培訓(xùn)中，老師們得到了一些把握教材的幫助，但存在的問題是：

(1)教材內(nèi)容與教學(xué)時間的沖突。新教材的內(nèi)容比原來教材的內(nèi)容多，而教學(xué)的時間并沒有增添。教材采用濃縮知識點、減少練習(xí)課時量的辦法，需要教師為學(xué)生補充練習(xí)，這增添了老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

(2)教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的沖突。新教材把一些內(nèi)容下放到低一個年級教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時，理解有困難。

(3) 在北師大新教材中，個別知識出現(xiàn)過早，學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗與之還有一定的差距。這給教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的難度。如：四年級下冊“方程”這部分內(nèi)容，讓用等式的性質(zhì)解方程，學(xué)生能接受。但是在遇到未知數(shù)是減數(shù)、除數(shù)的情況又不好處理，如果繼續(xù)用等式的性質(zhì)完成，又要有移項、變號的問題。如果用以前的數(shù)量間的關(guān)系去解方程，又對等式的性質(zhì)有一些沖擊，這就造成了一部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的障礙。用方程解答應(yīng)用題，教材的篇幅比較小，學(xué)生的練習(xí)不夠，給學(xué)教帶來極大的不便。

4.重視日常研修培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的有效性。在當(dāng)前的培訓(xùn)活動中，促進教師成長的學(xué)校日常研修培訓(xùn)(校內(nèi)的傳幫帶)沒有納入教師評價體系中；價值不大的培訓(xùn)(學(xué)歷進修)占用了教師大量的時間，制約教師的發(fā)展。培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)能作為教師工作量的一部分。對在學(xué)校日常研修中承擔(dān)教師培訓(xùn)工作的老師，應(yīng)當(dāng)加記工作量并給予積極的評價。

5.培訓(xùn)人員應(yīng)盡可能以自己在實驗中的實例，結(jié)合自己對新理念的理解和感悟進行。在具體課例的展開過程中，有時還應(yīng)請參加培訓(xùn)的老師談?wù)勛约旱目捶āＴ谂嘤?xùn)的過程中，加入自己通過各種途徑獲得的教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)笑話來充實培訓(xùn)內(nèi)容，老師們也很喜歡。

總之，教師的成長不僅要有新的理念，要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，還要有與時俱進的多元方式培訓(xùn)。教師最需要理論對操作的支撐，獲得新理念下的新教學(xué)技能的培訓(xùn)，需要合理使用教材的培訓(xùn)；還需要把接受培訓(xùn)納入到對教師的評價體系中來；除了相關(guān)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，老師們覺得還需要自身心理健康方面的培訓(xùn)；作為各科老師還需要加強語言表達(dá)能力的培訓(xùn)；教師還需要讀書、寫反思的時間。

(二)面對新課程需要的再培訓(xùn)的幾點建議

1.理念遷移——教師培訓(xùn)的“新課改”

新課程教師培訓(xùn)，對培訓(xùn)者而言，應(yīng)更好地更多地從基層教師角度去思考問題，理解基層教師的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。首先，需要考慮用什么組織形式將層次、類別和水平各異的眾多教師納入到培訓(xùn)活動的系統(tǒng)中來。其次，培訓(xùn)者在對教師的培訓(xùn)中，應(yīng)傾聽他們的聲音，考慮成人的學(xué)習(xí)方式。成人的學(xué)習(xí)是以問題為中心，關(guān)注教師在教材使用中的問題，課堂管理中的問題；關(guān)注教師在已有經(jīng)驗背景下的主動建構(gòu)，生成自己的教學(xué)智慧，提高自己的教學(xué)技能。另外，應(yīng)讓老師把參加培訓(xùn)當(dāng)作自己分內(nèi)的事，把培訓(xùn)當(dāng)作課堂教學(xué)技能提高及整個工作改進的演練過程，增強培訓(xùn)課堂的實踐性和示范性。

2.學(xué)校環(huán)境是教師成長的必備條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校自身的組織文化建設(shè)，不斷提升學(xué)校的組織文化。特別要不斷提高和打造自己學(xué)校的有特色的生存哲學(xué)、核心理念、價值觀念、管理方式、處事原則和行為規(guī)范等。優(yōu)質(zhì)的組織文化，具有強大的導(dǎo)向功能、凝聚功能、約束功能、激勵功能和輻射功能。教師是學(xué)校組織文化的活的載體，要重視教師素質(zhì)的提高。要根據(jù)教師成長的不同階段，采取不同的培訓(xùn)方式和選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容；要善于發(fā)現(xiàn)人才，針對每個教師的不同階段的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)新的發(fā)展平臺，使教師一如既往地跋涉下去。學(xué)校要加強圖書館的建設(shè)，購買必要的圖書資料，為教師的成長提供應(yīng)有的養(yǎng)分和陽光。

3.培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變

從目前的情況看，應(yīng)當(dāng)改變單一的培訓(xùn)方式，創(chuàng)造多元的培訓(xùn)方式。同時，應(yīng)當(dāng)積極建立專家支持系統(tǒng)，提升教師的科研水平。培訓(xùn)體現(xiàn)個性化、強調(diào)實踐；“開展實踐活動課”，讓老師掌握研究解決教育教學(xué)問題的方法。

老師們覺得如果能多聽名家親自上課(最好是課本內(nèi)容)和點評，或者自己上課得到名家的持續(xù)指導(dǎo)也可以迅速進步。

開展區(qū)域性的校與校骨干教師合作。進行和教學(xué)實際緊密聯(lián)系的專題研究，實現(xiàn)團隊力量最大化。

4.給教師的學(xué)習(xí)提供時間、空間和管理方面的支持

小學(xué)教師平常的工作量很飽滿，如何讓教師們喜歡參加培訓(xùn)，更重要的是給他們以時間和空間，讓他們有時間思考，把他們從一些無味的瑣事中解放出來，真正把精力用到提高自己的教育教學(xué)能力上。同時，缺乏有效的評價機制與評價的標(biāo)準(zhǔn)，這是教師壓力的主要來源，要關(guān)心教師的心理健康，創(chuàng)建科學(xué)有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，實行人性化的管理。