朱家發(fā)

(雙峰縣第四中學(xué)，湖南 雙峰 417725)

“五環(huán)互動”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

朱家發(fā)

(雙峰縣第四中學(xué)，湖南 雙峰 417725)

農(nóng)村普通高中的教育越來越受到各級教育部門的重視。就教學(xué)現(xiàn)狀而言，無論是教師方面，還是學(xué)生方面，都有很多不盡人意的地方。經(jīng)過長期的摸索和經(jīng)驗(yàn)積累，我校在如何改革農(nóng)村普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀方面，總結(jié)出了一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，即“五環(huán)互動”教學(xué)模式，有效地提高了我校教學(xué)中教師的研究性、學(xué)生的自主性，促進(jìn)了師生互動、教學(xué)相長。

五環(huán)互動;教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)案;學(xué)習(xí)小組建設(shè)

我校積極推進(jìn)素質(zhì)教育，潛心構(gòu)建高效課堂，深入開展課題研究，實(shí)行全體教師變單一講授的教學(xué)方法為“五環(huán)互動”教學(xué)模式。“五環(huán)互動”教學(xué)模式的核心是實(shí)現(xiàn)由傳授知識到提高能力的轉(zhuǎn)變，三個重點(diǎn)是《導(dǎo)學(xué)案》的制作、操作流程的實(shí)施和學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。

一 問題的提出

本課題的提出主要基于三個方面的需要:

1.新課程改革的需要

《國家長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中明確規(guī)定:“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”;“全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。深入推進(jìn)課程改革，全面落實(shí)課程方案”。

2.新課程改革現(xiàn)實(shí)的需要

義務(wù)教育階段已涌現(xiàn)出許多課改典型，積累了許多課改經(jīng)驗(yàn)。而高中尤其是農(nóng)村普通高中課改推進(jìn)速度慢，存在學(xué)校和教師觀念滯后、課堂效率低下等瓶頸制約和困惑。

3.“教”與“學(xué)”現(xiàn)實(shí)的需要

現(xiàn)在的農(nóng)村普通高中，研究性學(xué)習(xí)無法開展，學(xué)生沒有自主看書習(xí)慣，不會思考問題。教師的教學(xué)理念還沒有轉(zhuǎn)變，課堂上忽視學(xué)生的主體作用，把課堂當(dāng)講堂，教學(xué)方式以“灌輸”為主，學(xué)生被動地接受，教師只注意課本上的內(nèi)容，忽視了教學(xué)的生成性和學(xué)生的差異性。在改革前我校的教學(xué)現(xiàn)狀是，教師傳統(tǒng)教學(xué)占主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，師生缺乏良性互動，事倍功半。

通過對課程改革必要性的認(rèn)識和新課程理念的領(lǐng)悟，借鑒先進(jìn)課改地區(qū)的典型經(jīng)驗(yàn)，深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，力圖在農(nóng)村高中探索提高課堂效率，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式顯得非常迫切。

二 理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

主張每個學(xué)習(xí)者都不應(yīng)等待知識的傳遞，而應(yīng)基于自己獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識并賦予經(jīng)驗(yàn)的意義。個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

2.多元智能理論

該理論認(rèn)為，每個正常的人在一定程度上擁有語言、數(shù)理邏輯、音樂、運(yùn)動、空間、人際交往、自省和自然觀察八項(xiàng)智能的潛能。因此，教育應(yīng)針對個體智能結(jié)構(gòu)的不同，選擇適宜的內(nèi)容和方法，促進(jìn)個體全面發(fā)展和個性的充分發(fā)展。

3.新課程改革的理念

新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師“教”的“以學(xué)論教”的評價思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.哲學(xué)依據(jù)

(1)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。人的全面發(fā)展的特征，表現(xiàn)為人的個性自由充分的發(fā)展。(2)馬克思主義認(rèn)識論。認(rèn)識運(yùn)動的總規(guī)律:實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，循環(huán)往復(fù)以至無窮地向前發(fā)展。

三 《導(dǎo)學(xué)案》的編寫

“五環(huán)互動”教學(xué)模式《導(dǎo)學(xué)案》編寫的基本要求:

1.編寫格式設(shè)置

容量要求:八開紙正反兩面，頁邊距、中縫2厘米左右，“教案、學(xué)案、練案”三案合一。

頁眉設(shè)置:雙峰四中高(初)中XX科目 導(dǎo)學(xué)案NO.XX，編寫:XXX，審核:XXX。

頁腳設(shè)置:章節(jié)名稱(X章X節(jié))頁碼 激勵話語(名言、警句)。

2.編寫的基本內(nèi)容和環(huán)節(jié)

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo):根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo):知識與技能——熟練掌握(或扎實(shí)掌握)哪些知識，識記、理解哪些知識，提高記憶力、理解力、觀察和分析(什么知識和問題)的能力。過程與方法:通過自主學(xué)習(xí)、合作探究(哪個知識點(diǎn)、問題)，學(xué)會分析和總結(jié)某個問題的方法，并能學(xué)以致用。情感態(tài)度與價值觀:激情投入，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，或通過對哪一個問題的學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生哪一科哪一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，樂于探究什么?今后投身什么?……

(2)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):根據(jù)不同班級學(xué)生的水平確定不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

(3)學(xué)習(xí)過程:有的可設(shè)引入，有的可以不設(shè)。引入分為情景引入(最好用多媒體展示、圖文引入)或用簡潔語言復(fù)習(xí)舊課引入新課“五環(huán)”。

自主學(xué)習(xí)題為基礎(chǔ)題，要讓大部分學(xué)生在較短的時間內(nèi)準(zhǔn)確做完。圍繞重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)設(shè)置合作探究題。鞏固練習(xí)題要有梯度，按照易、中、難以6:3:1的比例選取，個別班級可增加一個較難的試題，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課堂內(nèi)使用。

(4)教(學(xué))后反思:留出適當(dāng)空間，用于教師總結(jié)本節(jié)課的成功之處和存在的問題;用于學(xué)生總結(jié)獲得的進(jìn)步和存在的不足。

四 “五環(huán)互動”教學(xué)模式操作流程

“五環(huán)”是指教學(xué)流程中的“自主學(xué)習(xí)”、“合作探究”、“展示交流”、“點(diǎn)撥總結(jié)”和“鞏固練習(xí)”五個環(huán)節(jié)?！盎印敝笌熒g以及生生之間在五個環(huán)節(jié)中相應(yīng)的交流與探究活動。通過優(yōu)化教學(xué)流程來實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。

1.自主學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自學(xué)《導(dǎo)學(xué)案》中“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)(即填空題和簡答題)，并熟記識記內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。(10分鐘左右)

2.合作探究

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師先引導(dǎo)學(xué)生各自做“合作探究”題目，再以小組為單位鞏固教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行小組內(nèi)部合作探究，完成合作探究題(合作探究題目主要設(shè)置問答題或計(jì)算題)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究問題能力。(10分鐘左右)

3.展示交流

在各小組合作探究的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部選派學(xué)科科代表或其他學(xué)生代表到黑板上展示合作探究試題的答題過程和結(jié)果。教師引導(dǎo)組外學(xué)生發(fā)表評價意見，對展示內(nèi)容提問、質(zhì)疑、點(diǎn)評、講解，展示者陳述理由，以達(dá)到借鑒和完善合作探究成果、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析評價能力的目的。(8分鐘左右)。

4.點(diǎn)撥總結(jié)

教師圍繞以下三個方面進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié):(1)點(diǎn)評自主學(xué)習(xí)、合作探究和展示交流成果;(2)講解學(xué)習(xí)方法、分析解題思路;(3)課堂小結(jié):教師鞏固教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、解決教材疑點(diǎn)，對規(guī)律性知識予以總結(jié)，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力。(10分鐘左右)

5.鞏固練習(xí)。

圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容，選取鞏固練習(xí)題，分為填空題、選擇題、問答題或計(jì)算題，練習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。(7分鐘左右)

說明:上述時間分配和教學(xué)流程因不同班級、不同年級、不同科目和不同課型而作適當(dāng)調(diào)整。

五 “五環(huán)互動”教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)小組建設(shè)

1.目標(biāo)

堅(jiān)持生本理念，回歸教育本原，激發(fā)師生潛能，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和管理權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”，教師是學(xué)生“讀書”的引領(lǐng)者。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力和競爭意識以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2.分組原則與方法

組間相對平衡，組內(nèi)搭配合理。一般情況下，每班分成8～9組，每組6～8人，合面而坐。根據(jù)各科文化成績和表達(dá)能力，把學(xué)生平均分到各組中去。每組學(xué)生有A、B、C三層(A層最好)，并由學(xué)生自主選出學(xué)習(xí)小組組長，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)制定本組奮斗目標(biāo)，服務(wù)本小組同學(xué)。A層次學(xué)生主要負(fù)責(zé)點(diǎn)評、質(zhì)疑、講解，B、C層次學(xué)生主要負(fù)責(zé)展示本組學(xué)習(xí)成果。

3.小組評價管理

(1)課堂評價

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中，結(jié)合每個學(xué)習(xí)小組評分，各班根據(jù)此方案制訂具體細(xì)則。根據(jù)合作探究過程中學(xué)生課堂討論情況加減分;根據(jù)交流過程中學(xué)生的提問、點(diǎn)評、質(zhì)疑、講解與分析加減分;根據(jù)學(xué)生在課堂答問及自由搶答表現(xiàn)加減分;根據(jù)作業(yè)上交情況和質(zhì)量好壞等加減分;根據(jù)階段性檢測評出學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組和進(jìn)步學(xué)習(xí)小組給予獎分。

(2)課外評價

各學(xué)習(xí)小組在早晚自習(xí)、陽光體育、學(xué)校大課間活動、學(xué)校和班級開展的文體活動、課外讀書等活動中的表現(xiàn)情況，均納入評價之中。

(3)學(xué)習(xí)小組的評價操作和結(jié)果的使用

各班根據(jù)學(xué)校方案制訂評分細(xì)則，印制評價表。班級每周1次小結(jié)，每月1次總結(jié)，評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組附材料送學(xué)校予以表彰;學(xué)校每學(xué)期選評優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，照集體相，放校園宣傳櫥窗公示并予以獎勵。

［1］劉 強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［2］歐陽芬.新課程下教師專業(yè)發(fā)展理論［M］.北京:新華出版社，2001.

［3］李真微.中學(xué)文科教師科研科論文導(dǎo)寫［M］.長沙:湖南師范大學(xué)出版社，2001.

［4］周小山，嚴(yán)先元.新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路與教學(xué)模式［M］.成都:四川大學(xué)出版社，2001.

G632.0

A

1674－5884(2012)07－0007－02

2012－04－26

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題(XJK011BJ033)

朱家發(fā)(1964－)，男，湖南雙峰人，中學(xué)特級教師，主要從事中學(xué)政治教學(xué)和管理工作。

(責(zé)任編校 莫秀珍)