劉春艷，李 穎

(大慶師范學院 教育科學學院,黑龍江 大慶 163712)

0 引言

信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息技術所需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理[1]。因此，只有將信息技術恰當地應用在綜合實踐活動課程中，才能不斷提高綜合實踐活動課程實施水平，才能提高教師和學生的信息技術素養(yǎng)，進而推進信息技術與其他學科教學的融合，幫助教師和學生有效地利用信息技術提高教學效率。

1 信息技術在綜合實踐活動課程中承擔的教育任務

明確信息技術在綜合實踐活動課程中承擔的教師任務，是教師提高信息技術素養(yǎng)和教學效率的前提，是教師將信息技術與其他學科融合和實施綜合實踐活動課程的保障。

1)通過信息與技術教育活動，學生能夠學會使用網上資源，學會使用基于網絡技術的現代遠程教育資源進行自主學習。同時教師能夠學會基本的網絡技術，并能利用網上教育資源、利用現代信息技術手段進行教學，從而提高教育教學質量。

2)通過信息技術教育，幫助學生掌握基本的信息技術知識與技能，使學生具有收集信息、傳遞信息、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生對信息技術的積極態(tài)度和價值觀，使學生能夠有效地將信息技術作為自己學生和生活的工具。

3)既要充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供便利的現代化條件；又要以各學科知識的學習為載體，把信息技術作為工具和手段滲透到其他學科中去，加強信息技術在各學科領域學習中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生的互動方式的有效變革。

2 信息技術在綜合實踐活動課程中的具體應用

1)應用信息技術，為學生創(chuàng)造學習情境和問題情境。激發(fā)學生參與活動的興趣，培養(yǎng)學生的求知欲。良好的問題情境對于提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習興趣有很大的幫助。綜合實踐活動課程的教學中有很多新知識、新思維的傳授，受到實踐操作和地域等方面的限制，不能在課程中進行真實的演示，通過信息技術的手段，在綜合實踐活動課程教學中進行模擬演示，為學生創(chuàng)造良好的學習情境和問題情境，達到仿真效果，進而激發(fā)學生的學習興趣[2]。例如在講解全球變暖的氣候現象對人類的影響這一案例時，由于現實條件限制，不可能讓學生到南北兩極等區(qū)域發(fā)現氣候的變化。教師可以在教學過程中利用計算機三維動畫演示功能，讓學生直觀地感受到罕見自然現象的變化，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，讓學生在對問題情境的體驗中產生問題意識，發(fā)現并提出探究的問題，從而培養(yǎng)學生對問題的探究意識。在綜合實踐活動課程中利用信息技術可以創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，取得顯著的教學效果。

2)利用信息技術，改變傳統(tǒng)的學習方式，提高學生自主學習的能力。使學生形成良好的學習方式，一直是學校教育關注的焦點問題之一。在傳統(tǒng)教育中，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用。這是一種被動地接受式學習，阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。新課改強調促進學生學習方式的轉變，在有效地接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求的自主性學習方式。綜合實踐活動對學生學習方式的要求更為嚴格，它要求學生形成一種完全的自主式學習[3]。在綜合實踐活動中有兩種自主式學習方式，即探究式學習和體驗式學習。

第一，探究式學習是學生在教師的指導下利用信息技術的檢索服務功能，通過對相關信息的收集、處理、交流，從而獲取知識，完成探究任務[4]。

探究式學習的組織機構基本上都是沿用杜威的體系，即“感覺問題——明確問題——收集資料——建立假說——評價和檢驗假說”五個基本階段?！案杏X問題”階段即應用現代信息技術為學生創(chuàng)設問題情境和學習情境，激發(fā)學生的學習興趣[3]，引導學生了解信息技術世界，學會從日常生活和學習中捕捉有用的信息；“收集資料”階段是應用現代信息技術的關鍵階段。例如在校園垃圾問題這一主題活動中，運用照相機或小型攝像機拍下、記錄校園較臟角落的照片或亂扔垃圾的現象，作為資料；在新浪、搜狐或網易等門戶網站搜索與垃圾有關的資料；擔任校園小記者，利用攝像機、錄音機等采訪同學、老師、環(huán)衛(wèi)工人、環(huán)衛(wèi)局有關負責人；在“三辰影庫”中選有關影片觀看，體會保護環(huán)境的意義[7]。因此，教師在教學過程中引導學生掌握信息收集、分析與處理信息的意識和能力。

第二，體驗式學習，綜合實踐活動課程在實施的過程中強調學生獲得實際的發(fā)展性體驗，強調學生的親身經歷[4]。因此，教師在組織綜合實踐活動中要把信息技術融入到活動的實施過程，讓學生在真實性體驗和模擬性體驗中促進學生能力的發(fā)展。模擬性體驗更多地借助于“移情”理論，主要適用于一些涉及價值取向、社會問題的活動，比如，通過 “手語”等方式讓學生體驗殘疾人生活的不便，從而產生關愛殘疾人的情懷[3]。例如，在校園垃圾問題主題活動中，在教師的指導下，小組合作利用word、Photoshop等軟件制作環(huán)保小報、宣傳畫或公益廣告(簡單flash 動畫)；利用“校際協(xié)作學習”平臺，通過網絡與其他學校的學生交流心得或體會；利用校廣播站和校電視臺的資源，進行環(huán)保知識的宣傳，或請專家上一堂環(huán)保課；利用實物投影交流各自找到資料或學習成果[7]。

3)應用信息技術，拓展綜合實踐活動的時空范圍，提升綜合實踐活動的實施水平[1]。目前，各地區(qū)、各學校都建立有關綜合實踐活動課程的網站，校園網、局域網等，為學生進行跨地區(qū)、跨學校、跨班級的合作探究開辟了廣闊的空間，同時也為教師跨地區(qū)、跨學校、跨班級進行合作指導提供了有利的條件。因此，在綜合實踐活動課程的實施模式、實施方式、教師指導等方面帶來很大的進步，教師在綜合實踐活動課程的實施中，通過有意識地指導學生利用信息技術開闊視野，幫助學生發(fā)展適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)。

4)應用信息技術，促進課程資源的合理開發(fā)與利用。綜合實踐活動目標的開放性、內容的整合性、實施過程的動態(tài)性以及評價的多元性決定了它的實施需要豐富的課程資源[3]。以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學規(guī)模和提高教育教學效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型[3]。網絡資源拓展了課程資源的時空限制，給課程資源的開發(fā)帶來了很多便利?！熬W上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情意和操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內容重組?！盵5]開發(fā)網絡課程資源，往往以學生的自主式學習為主，教師也可以從旁指導，需要注意的是教師應指導學生網絡搜索和技巧，培養(yǎng)學生資料篩選的能力。

5)應用信息技術，進行自我評價、互相評價。在主題活動中，利用信息技術進行評價可以有效診斷在課程實踐中存在的不足，并不斷完善自我。例如在民族園案例中，教師組織學生朗讀少數民族詩歌、唱民族歌曲時，先讓學生聽一遍專家范讀、示范唱，在把自己的朗讀、歌聲錄下，然后又播放出來自己聽或和小伙伴一起分享，還可以幾個人分別錄下來自己的朗讀、歌聲進行比較。學生聽了錄制的作品后或受到激勵或可能忍俊不禁，但也了解到自己在語調、語速、情感、處理哪些方面存在不足，并根據不足進行改進[7]。

3 結語

綜合實踐活動是義務教育階段必修課程，通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是課程的重要目標，利用信息技術提高綜合實踐活動的課程實施水平也是課程的重要手段?；谛畔⒓夹g下不斷嘗試綜合實踐活動的開發(fā)與實踐是當前重要的研究課題。

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