● 吳玉霞

自組織理論對(duì)我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的啟示

● 吳玉霞

我國(guó)現(xiàn)階段的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革尚處于初級(jí)階段，存在著不少的問(wèn)題?，F(xiàn)行研究生培養(yǎng)機(jī)制存在著“他組織”教學(xué)模式和“技術(shù)性”管理范式。根據(jù)自組織理論，研究生教學(xué)與管理具有自組織特性，這種特性對(duì)于研究生培養(yǎng)機(jī)制改革具有啟示意義。

自組織；研究生；系統(tǒng)

近年來(lái)，研究生培養(yǎng)機(jī)制改革一直是我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。眾多專(zhuān)家學(xué)者從不同視角為研究生培養(yǎng)機(jī)制改革提供了多維的理論參考，國(guó)家相關(guān)部門(mén)也推行了不少的政策法規(guī)，一定程度上推動(dòng)了研究生教育的健康發(fā)展。然而隨著改革的不斷深入，諸多問(wèn)題也日益突顯出來(lái)。比如，由獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度引發(fā)的功利主義傾向，由論文查重系統(tǒng)衍生的“反技術(shù)”趨勢(shì)等。究其原因，筆者認(rèn)為首當(dāng)其沖的是學(xué)生求知的根本動(dòng)力未被完全挖掘出來(lái)，即學(xué)生的自組織系統(tǒng)未被激活。

一、自組織視域下我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題

（一）自組織及其內(nèi)涵

誕生于20世紀(jì)60年代的自組織理論主要包括耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、突變論，以及超循環(huán)理論、混沌理論、分形理論等。它們的核心觀點(diǎn)是“一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，由于同外界有物質(zhì)、能量和信息的交換，有可能產(chǎn)生負(fù)熵流，形成新的結(jié)構(gòu)，使系統(tǒng)從混亂走向有序”。[1]換言之，任何事物都是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，具有系統(tǒng)性。每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部又分成若干單元，各單元之間因某種意義聯(lián)結(jié)或外界刺激隨著時(shí)間的演化相互作用，并不斷的與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換，再通過(guò)自我整合、自我同構(gòu)、自我復(fù)制、自我催化等自我組織，最終在更高層次上涌現(xiàn)出新的結(jié)構(gòu)和秩序，這個(gè)從無(wú)序到有序、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，便是此系統(tǒng)進(jìn)化的內(nèi)在機(jī)制。

所謂自組織，是指“在一定的外界條件下，通過(guò)系統(tǒng)內(nèi)部的非線(xiàn)性相互作用，經(jīng)過(guò)突變而形成一種新的穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)狀態(tài)，是系統(tǒng)‘自發(fā)地’組織起來(lái)以形成和完善自身的結(jié)構(gòu)”。[2]也就是說(shuō)，“系統(tǒng)形成的各種穩(wěn)定有序的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部各因素彼此的相干性、協(xié)同性或某種特性相互作用的結(jié)果，不是外界環(huán)境直接強(qiáng)加給系統(tǒng)的?！盵3]從系統(tǒng)科學(xué)上講，自組織是系統(tǒng)的一種存在方式，具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性、自發(fā)性、穩(wěn)定性等特征。因此，自組織理論不僅在自然科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，而且對(duì)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的的實(shí)踐指導(dǎo)也具有廣闊的空間，值得我們進(jìn)行深入的探索。研究生作為科學(xué)研究的后備軍，高校重在培養(yǎng)其學(xué)術(shù)志趣、增強(qiáng)其科研能力、規(guī)范其學(xué)術(shù)道德。自組織理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的發(fā)展源自于內(nèi)部各種非線(xiàn)性因素的相互作用，無(wú)疑對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革具有一定的理論參考意義。

（二）我國(guó)高校研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的問(wèn)題

自2006年以來(lái)，我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革已經(jīng)覆蓋絕大部分培養(yǎng)研究生的高等院校，并在一定程度上推動(dòng)了研究生教育的公平、健康、良性發(fā)展。但是，改革畢竟是一種全新的嘗試，在帶來(lái)好處的同時(shí)也存在著不少的問(wèn)題。本文對(duì)此主要從研究生教學(xué)和管理兩個(gè)方面作簡(jiǎn)要分析。

1．教學(xué)以“他組織”為主

“他組織”是一種與“自組織”相對(duì)立的系統(tǒng)，它“只能在外界指令的推動(dòng)下組織和演化，從而被動(dòng)地從無(wú)序走向有序”。[4]與“自組織”系統(tǒng)相比，“他組織”系統(tǒng)對(duì)外界的依賴(lài)程度較高，其內(nèi)部的組織過(guò)程和結(jié)構(gòu)變化主要依靠外部力量的控制。當(dāng)然這并不否定“他組織”系統(tǒng)就沒(méi)有存在意義。

縱觀各院校的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，教學(xué)的改革仍然是隔靴搔癢，停留在表面。最突出的表現(xiàn)是忽視學(xué)生的自組織特性。首先，教學(xué)過(guò)程依然受“外界強(qiáng)有力的控制，通過(guò)組織規(guī)范化的教學(xué)（教授相同的知識(shí)和技能）和標(biāo)準(zhǔn)化的考試（以相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量）”[5]來(lái)進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估是當(dāng)前高校采用的主流方法。在這種線(xiàn)性的教學(xué)模式下，學(xué)生受一元化教學(xué)目標(biāo)的控制，通過(guò)機(jī)械的重復(fù)記憶和簡(jiǎn)單的拷貝粘貼來(lái)掌握知識(shí)，獲得技能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程未經(jīng)過(guò)學(xué)生自我意識(shí)的主觀調(diào)控和能動(dòng)轉(zhuǎn)換，缺乏內(nèi)部結(jié)構(gòu)的自我吸收和自我消化，更缺少系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的相互作用和自發(fā)組織，是一個(gè)“他組織”的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，便導(dǎo)致“學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的不可用知識(shí)增加，系統(tǒng)無(wú)序性增加，即熵增”[6]。其次，教學(xué)形式單一，多以講座式教學(xué)為主。不管是專(zhuān)業(yè)必修課，還是其他選修課，教師的講座式教學(xué)基本上是貫穿始終的。一方面，此教學(xué)范式?jīng)Q定了授課內(nèi)容的限定性。授課教師根據(jù)課前擬定的授課提綱，沿著自己的思維邏輯和科研興趣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則在教師和提綱的“指令”下，被動(dòng)地接受、記憶各項(xiàng)已經(jīng)被設(shè)計(jì)好的知識(shí)。另一方面，講座式教學(xué)限定了學(xué)生的主體性參與。一是講座過(guò)程的連續(xù)性限制了學(xué)習(xí)者太多參與的可能；二是學(xué)習(xí)者在課堂中的被動(dòng)地位，導(dǎo)致思維定式，與系統(tǒng)內(nèi)部自組織要求的開(kāi)放性和豐富性相違背，也屬于“他組織”過(guò)程。

以上問(wèn)題可以說(shuō)是當(dāng)前我國(guó)研究生培養(yǎng)工作中的通病。我們應(yīng)該明白，研究生教育與本科生教育不同，它的核心是提高學(xué)習(xí)者的科研能力，而科研能力的提升關(guān)鍵在自我思考。這要求教學(xué)必須得圍繞著促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力提升的目標(biāo)而展開(kāi)，自組織理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)進(jìn)化主要依靠?jī)?nèi)部要素的相互作用和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的自我組織實(shí)現(xiàn)，對(duì)研究生教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。

2．管理以“技術(shù)性手段”為主

高校對(duì)研究生的管理主要包括教學(xué)管理和日常管理，本文主要討論前者。概括而言，當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)研究生的管理模式是以自上而下的 “技術(shù)性手段”為主的。這里的“技術(shù)性手段”是指為規(guī)范研究生學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，高校制定的一系列便于教學(xué)管理的規(guī)章制度、條例辦法、方法手段等，具有明顯的針對(duì)性和規(guī)定性。這里集中探討兩個(gè)方面：

一是獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定制度。由于獎(jiǎng)學(xué)金關(guān)乎學(xué)生最直接的切身利益，故此評(píng)價(jià)制度一直是高等教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。拋開(kāi)其利弊不談，該制度本身對(duì)科研管理的局限性值得我們反思。相關(guān)研究指出，當(dāng)前各高校普遍看重研究生的學(xué)業(yè)成績(jī)和科研成果（主要是公開(kāi)發(fā)表的論文和參與的科研項(xiàng)目），并將此作為獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論上講，學(xué)校和研究生（包括學(xué)生群體和個(gè)體）是兩個(gè)相互獨(dú)立的自然系統(tǒng)，學(xué)校單純以論文發(fā)表數(shù)量和課業(yè)成績(jī)來(lái)定位學(xué)習(xí)者的科研水平，以一種強(qiáng)制性的技術(shù)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判研究生的學(xué)術(shù)價(jià)值，無(wú)疑只是一種外在力量的強(qiáng)制性注入，對(duì)學(xué)習(xí)者系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化并無(wú)直接的催化作用。正是如此，功利主義傾向、學(xué)術(shù)腐敗風(fēng)氣、科研懶散作風(fēng)才會(huì)在研究生中愈演愈烈。

二是論文查重系統(tǒng)。該系統(tǒng)用來(lái)查核論文與其他文獻(xiàn)資料的文字重復(fù)率，旨在保護(hù)成果版權(quán)和規(guī)范學(xué)術(shù)道德，是一個(gè)純粹的技術(shù)工具?？蒲斜臼且患绺叩氖虑?，發(fā)展至今卻如此依賴(lài)外在的技術(shù)手段，不得不讓人心生愁緒。當(dāng)前，論文查重系統(tǒng)已被廣泛應(yīng)用到高?？蒲泄芾?、出版社以及期刊雜志社的編輯工作中。但與此同時(shí)，解密查重系統(tǒng)的各種“反技術(shù)”路徑也接踵而至。從論文檢測(cè)服務(wù)到反抄襲系統(tǒng)，從引用的投機(jī)取巧到語(yǔ)言的改頭換面，各種“專(zhuān)業(yè)代理”橫行于網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)角落，更有“高人”總結(jié)出了類(lèi)似于“羅嗦法”、“洋鬼子法”、“畫(huà)蛇添足法”等具體“招數(shù)”。 技術(shù)系統(tǒng)不停地在被完善，“反技術(shù)”手段不斷地在被升級(jí)，真可謂“見(jiàn)招拆招”，“上有政策，下有對(duì)策”。因此，筆者認(rèn)為論文查重系統(tǒng)并不是高校引導(dǎo)研究生自覺(jué)遵守學(xué)術(shù)道德的有效手段，反而“推動(dòng)著‘抄襲技術(shù)’向更高層次‘進(jìn)化’”。[7]相反，把學(xué)習(xí)者當(dāng)作一個(gè)自然系統(tǒng)，催化其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的自作用、自組織，促使其主觀意識(shí)的自覺(jué)醒、自認(rèn)同不失為一個(gè)可取的方向。

二、自組織理論對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的啟示

（一）激活學(xué)習(xí)者的自組織系統(tǒng)，挖掘其學(xué)習(xí)科研的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

“現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是自感官進(jìn)入大腦的各類(lèi)信息，在各種復(fù)雜的心理機(jī)制和思維形式的綜合作用下，組織形成一定的認(rèn)知圖式的過(guò)程。這是一種自發(fā)的調(diào)和過(guò)程，是通過(guò)內(nèi)部的相互作用而組織成的有序結(jié)構(gòu)?！盵8]換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是依靠學(xué)習(xí)者系統(tǒng)內(nèi)部各要素的相互作用、自發(fā)調(diào)和和自我組織來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生群體和個(gè)體）作為一個(gè)獨(dú)立的自然系統(tǒng)，具有自組織特性。首先，系統(tǒng)作為一個(gè)整體與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，具有系統(tǒng)性、開(kāi)放性；其次，系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)累加的信息量自發(fā)地進(jìn)行有序的組織，具有自發(fā)性、有序性；再次，動(dòng)態(tài)開(kāi)放和自發(fā)有序又賦予系統(tǒng)具有明顯的不確定性和非線(xiàn)性。這些特性不斷地為學(xué)習(xí)者系統(tǒng)注入新的信息和活的能量，催化系統(tǒng)完成從無(wú)序到有序的進(jìn)化，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的躍遷。

據(jù)了解，部分高校研究生群體中存在有諸如“讀書(shū)會(huì)”、“學(xué)習(xí)討論會(huì)”、“研究生沙龍”之類(lèi)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，此類(lèi)活動(dòng)的發(fā)起者通常具有某種共同和共通的聯(lián)系：或?qū)W習(xí)環(huán)境一致，或研究方向相同，抑或?qū)W術(shù)旨趣相投；活動(dòng)的內(nèi)容豐富廣泛：一本經(jīng)典，一種現(xiàn)象，一個(gè)問(wèn)題，一種觀點(diǎn)皆能成為其津津樂(lè)道的話(huà)題；活動(dòng)的形式不拘一格：“報(bào)告式”、“講座式”、“討論式”、“辯論式”精彩紛呈。

若把此類(lèi)活動(dòng)看作一個(gè)組織系統(tǒng)，它是自發(fā)形成的，是一個(gè)典型的自組織過(guò)程。第一，系統(tǒng)是由組織內(nèi)部各要素（發(fā)起者和參與者）因某種求知的熱情與科研的旨趣相互聯(lián)系起來(lái)的，是參與者（群體）內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制運(yùn)作的結(jié)果，能激活學(xué)習(xí)者的自組織系統(tǒng)。第二，參與者（個(gè)體）之間通過(guò)思想交流增加系統(tǒng)的信息儲(chǔ)備量，能深度挖掘?qū)W習(xí)者求知的內(nèi)生動(dòng)力。因此，在當(dāng)前學(xué)術(shù)浮躁之風(fēng)盛行的研究生教育中，此類(lèi)活動(dòng)具有可推行的價(jià)值。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，必須依賴(lài)其自覺(jué)的主觀能動(dòng)性和系統(tǒng)內(nèi)部的自我組織方能實(shí)現(xiàn)。因此，在當(dāng)下的研究生教學(xué)改革中，我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自組織的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的自組織特性，為激發(fā)其結(jié)構(gòu)從無(wú)序到有序，從低級(jí)到高級(jí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，挖掘和維持其學(xué)習(xí)科研的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）突破技術(shù)性手段，開(kāi)創(chuàng)上下結(jié)合的管理格局

“技術(shù)性”管理模式是一種自上而下的帶有強(qiáng)制性的他組織管理范式，是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種外部約束。在這種模式下，學(xué)校充當(dāng)組織者和管理者，學(xué)生充當(dāng)參與者和被管理者，兩者之間是“上”對(duì)“下”的關(guān)系。這種關(guān)系使得學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位和主體性作用受到限制，故只能治標(biāo)而不能治本。系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，任何生命都是一個(gè)復(fù)雜的自然系統(tǒng)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的自發(fā)組織和主觀意識(shí)的自我認(rèn)同推動(dòng)系統(tǒng)形成新的穩(wěn)定的秩序，完成由低級(jí)到高級(jí)的進(jìn)化。對(duì)研究生而言，外界的一切硬性規(guī)定相對(duì)于其系統(tǒng)組織皆為外部力量，僅為其提資源環(huán)境，但并不能促使其與研究生系統(tǒng)進(jìn)行信息和能量的有效交換，更不能催化系統(tǒng)發(fā)生質(zhì)的變化。

技術(shù)是一個(gè)多維的結(jié)合，在予人方便的同時(shí)又引導(dǎo)人腦不斷地進(jìn)行“反技術(shù)”的試驗(yàn)。因此，在遭受獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、論文查重等“技術(shù)性”的檢測(cè)時(shí)，學(xué)生可以迅速“見(jiàn)招拆招”。如此的非良性循環(huán)除了推動(dòng)技術(shù)與“反技術(shù)”的不斷升級(jí)以外，與激發(fā)研究生科研潛能、提高研究生質(zhì)量的改革初衷卻只能殊途陌路?！吧稀迸c“下”的對(duì)立直接導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)部要素產(chǎn)生隔離與分歧，阻礙它們之間的信息交流與能量傳輸，進(jìn)而阻滯動(dòng)力機(jī)制的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，自上而下的“技術(shù)性”管理模式不是高校對(duì)研究生進(jìn)行教學(xué)管理的有效手段。在培養(yǎng)機(jī)制改革中，我們必須轉(zhuǎn)換角色。一是“來(lái)自于外部管理的角色需要經(jīng)歷從主導(dǎo)者、組織者到支持者的蛻變，最后演化為服務(wù)者”，[9]具體到研究生教育中來(lái)主要指學(xué)校；二是要尊重研究生的主體性，重視學(xué)習(xí)者（包括群體和個(gè)體）“自下而上”的組織力量，創(chuàng)造有利條件促進(jìn)研究生提升自我能力，“由最初的參與者成為組織者，最后成長(zhǎng)為學(xué)科科研活動(dòng)的主導(dǎo)者”；[10]最終形成一種“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的管理機(jī)制。

總之，自組織理論從系統(tǒng)論出發(fā)，強(qiáng)調(diào)事物的發(fā)展依賴(lài)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)的自組織，關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)力機(jī)制。小威廉姆·E·多爾曾斷言：“如果后現(xiàn)代教育學(xué)能夠出現(xiàn)，我預(yù)測(cè)它將以自組織概念為核心?！盵11]因此，以自組織理論為研究視野分析我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中的難題，尤其是教學(xué)與管理工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重大的啟示意義。

[1]王建萍．高?？蒲邢到y(tǒng)自組織理論初探[J]．研究與發(fā)展管理，1998，(3)．

[2]管文革．知識(shí)自組織理論探討[J]．平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2003,(4)．

[3][6][8]王洪錄，趙麗萍．基于自組織理論的學(xué)習(xí)者分析[J].開(kāi)放教育研究，2005，(1)．

[4]盧建筠．自組織教育與他組織教育的實(shí)踐差異[J].現(xiàn)代教育論叢，2007,(5)．

[5]賈旭霞．自組織理論視角下的探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)研究[J].教學(xué)與管理，2009，(6)．

[7]倪勝利．通識(shí)教育：真諦、問(wèn)題與方法[J]．教育研究，2011，(9)．

[9][10]高博，張博．研究生學(xué)術(shù)論壇中自組織機(jī)理的探索與研究[J]．學(xué)位與研究生教育，2010,(3)．

[11]小威廉姆·E·多爾．王紅宇譯．后現(xiàn)代課程觀[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2000，232．

吳玉霞／西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心碩士研究生，主要研究方向：教育基本理論

（責(zé)任編輯：劉丙元）