● 田靜萍 程國強(qiáng)

關(guān)于推進(jìn)我國生態(tài)高校建設(shè)的思考*

● 田靜萍 程國強(qiáng)

高校是培養(yǎng)高層次人才的集中地，它既是生態(tài)文明下的一個(gè)子系統(tǒng)，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。高校大學(xué)生作為一個(gè)高智力的特殊群體，他們的生態(tài)意識(shí)與生態(tài)實(shí)踐關(guān)系到未來生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展。通過構(gòu)建完整的綠色教育課程體系、良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)、可持續(xù)的生態(tài)校園模式、和諧的高校外部宏觀環(huán)境等途徑，能夠建立起符合生態(tài)規(guī)律的新型教育系統(tǒng)，以推進(jìn)我國“生態(tài)高?！钡慕ㄔO(shè)。

生態(tài)文明；生態(tài)高校；生態(tài)系統(tǒng)；綠色教育

一、生態(tài)高校的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界從各自的角度對(duì)生態(tài)高校建設(shè)進(jìn)行了不同的闡述，至今尚未形成比較一致的定義和公認(rèn)的理論模式。我們認(rèn)為生態(tài)高校應(yīng)包含內(nèi)部良好的綠色教育課程體系、學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)和可持續(xù)的生態(tài)校園模式，并輻射高校的外部環(huán)境，保持高校內(nèi)外和諧的可持續(xù)發(fā)展。高校內(nèi)部各要素自身、各要素之間、高校與社會(huì)之間才可能是一種和諧共生關(guān)系，高校也才有其生存之地。

二、構(gòu)建生態(tài)高校的主要途徑

（一）完整的課程體系

完整的課程體系可以由以下幾個(gè)層面構(gòu)成：

第一層面由必修課與選修課組成，必修課可以根據(jù)自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)五個(gè)門類的不同進(jìn)行設(shè)置，這部分課程重在比較系統(tǒng)地介紹國內(nèi)外關(guān)注的環(huán)境和生態(tài)問題、環(huán)境與發(fā)展戰(zhàn)略以及環(huán)境治理對(duì)策等基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。選修課可以由不同院系根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，開出相關(guān)的課程，如化工專業(yè)可以開設(shè)《清潔生產(chǎn)工藝》、生物專業(yè)可以開設(shè)《微生物生態(tài)學(xué)》、材料專業(yè)可以開設(shè)《環(huán)境材料學(xué)》、機(jī)械專業(yè)可以開設(shè)《綠色制造》、哲學(xué)系可開出《環(huán)境倫理學(xué)》等特色課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣從不同的視角來了解環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展這一課題。

第二層面由本科生、碩士研究生和博士研究生課程組成?！氨究粕鷮哟握n程內(nèi)容以定性為主，偏重人文與科技的滲透交融，著眼于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力；碩士研究生課程側(cè)重于”人—環(huán)境”系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展研究，著眼于培養(yǎng)他們的研究能力；博士研究生課程以定性與定量的結(jié)合為主，重在跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉和宏觀與微觀的融通，著眼于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力?！盵1]

第三層面由講座、課外實(shí)踐與研究活動(dòng)組成。定期邀請專家學(xué)者進(jìn)行相關(guān)主題的學(xué)術(shù)報(bào)告，開展“環(huán)?？萍荚O(shè)計(jì)大賽”、“綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽”等課外實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)考察研究，使學(xué)生自覺地參與到教育實(shí)踐中去。

（二）良好的高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)

面對(duì)高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的近親繁殖、學(xué)術(shù)失范、競爭過度等問題，要保持學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的和諧，必須處理好三種關(guān)系：學(xué)術(shù)繼承與學(xué)術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)生態(tài)平衡與學(xué)術(shù)生態(tài)失衡、學(xué)術(shù)合作與學(xué)術(shù)競爭。

第一，基于生態(tài)學(xué)的遺傳變異與學(xué)術(shù)上的繼承創(chuàng)新。遺傳以保持物種特性為本位，變異則是以對(duì)物種的“異化”。高校教師學(xué)術(shù)的遺傳繼承性是區(qū)別于其他事物的特征，學(xué)術(shù)變異意味著按照發(fā)展求新的觀點(diǎn)或標(biāo)準(zhǔn)去處理各種學(xué)術(shù)現(xiàn)象和問題，兩者是對(duì)立統(tǒng)一，是學(xué)術(shù)進(jìn)化的動(dòng)力。因此，高校學(xué)術(shù)活動(dòng)是繼承前人學(xué)術(shù)成果，保持學(xué)術(shù)價(jià)值精髓基因，將其內(nèi)化在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過信息、能量的交換在原有學(xué)術(shù)水平上添加上個(gè)性見解的學(xué)術(shù)發(fā)展過程，通過對(duì)學(xué)術(shù)加以發(fā)展和創(chuàng)新，使之變異地更加豐滿充實(shí)。

第二，基于生態(tài)學(xué)的平衡失衡與學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡失衡。平衡穩(wěn)定是相對(duì)的、短暫的，要發(fā)展就要接受失衡。高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，一方面受到內(nèi)部學(xué)術(shù)文化、辦學(xué)理念、管理模式、科研經(jīng)費(fèi)等因素的影響，另一方面必然受到政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等社會(huì)環(huán)境因素和地理位置等自然環(huán)境因素的影響。因此，高校學(xué)術(shù)生態(tài)平衡和失衡的輪回是曲折的也是正常的，是其進(jìn)化發(fā)展的必由之路。

第三，基于生態(tài)學(xué)的共生和競爭關(guān)系與學(xué)術(shù)合作和競爭關(guān)系。生態(tài)學(xué)上，共生指的是不同種間個(gè)體的任何形式的共同生活，共生互利時(shí)，可增加雙方的適合度。競爭是指共同利用有限資源的個(gè)體之間以占有資源為目的的相互作用，這導(dǎo)致競爭個(gè)體間的適合度降低。[2]高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)具有相互依存、互利共贏的合作關(guān)系，但學(xué)術(shù)資源是有限的、學(xué)術(shù)主體生態(tài)位是重疊的，高校教師學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中各學(xué)術(shù)主體為謀求生存和發(fā)展必然會(huì)開展競爭和排斥，這種相競相斥的關(guān)系形成了高校教師學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中的競爭關(guān)系。雖然高校學(xué)術(shù)生態(tài)中個(gè)體利益存在差異，但它們的整體利益應(yīng)是一致的，應(yīng)提倡以合作為前提的正當(dāng)、合理的競爭。

（三）可持續(xù)的生態(tài)校園模式

第一，環(huán)境生態(tài)園林化。要充分利用植物在生態(tài)、環(huán)保和美化環(huán)境方面的功效，對(duì)校園地面、建筑物等進(jìn)行綠化，園林化不僅是要提高校園綠色種植面積，還應(yīng)考慮提高校園中植物的生態(tài)效能，增強(qiáng)放氧量和調(diào)節(jié)微氣候的能力。

第二，生態(tài)良性循環(huán)化。是使校園輸入和輸出的物質(zhì)流形成良性循環(huán)。校園中設(shè)置分類垃圾箱，使有機(jī)垃圾、無機(jī)垃圾分類處理；校園中食用物質(zhì)、排泄物、植物莖葉等有機(jī)物質(zhì)可輸入沼氣池，完成能量形式的良性轉(zhuǎn)換；校園中做好建筑及其環(huán)境承受的雨水與中水的有效收集利用，將可節(jié)約大量水資源。

第三，信息網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化。網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式信息流動(dòng)為教與學(xué)提供了多樣化的選擇，是一場教學(xué)模式的革命?？梢哉{(diào)整和改變教室、圖書資料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等校園公共資源的利用方式，提高他們的使用效率。數(shù)字化圖書館，可節(jié)約大量紙質(zhì)資源與用地，使信息交流快捷共享。

第四，管理運(yùn)行智能化。校園應(yīng)建立計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)行政管理（CAAE）與教學(xué)管理（CMI）等系統(tǒng)，提高了教學(xué)、科研以及生產(chǎn)生活的管理效率，增強(qiáng)防火、防盜等安全報(bào)警與人員疏散能力。

（四）和諧的高校外部宏觀環(huán)境

第一，高校間關(guān)系。高校既是高校教師學(xué)術(shù)活動(dòng)的載體，又是高校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的橋梁?！皟?yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、全面合作”是高校與高校之間交流的原則。通過高校之間學(xué)術(shù)交流、成果共享和科研合作等活動(dòng)，將促進(jìn)高校教師學(xué)術(shù)研究的廣度和深度。

第二，高校與企業(yè)間的關(guān)系。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，企業(yè)在實(shí)踐中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和學(xué)術(shù)的需求，企業(yè)家紛紛將目光轉(zhuǎn)向知識(shí)的發(fā)源地—高校。高校則通過學(xué)術(shù)人員的相關(guān)研究滿足企業(yè)的實(shí)際需求，而學(xué)術(shù)就在這種需求與滿足中進(jìn)步?？梢钥吹?，企業(yè)是學(xué)術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的橋梁，高校通過企業(yè)組織將知識(shí)和學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)移，使高校的理論知識(shí)與企業(yè)的具體實(shí)踐結(jié)合起來，通過建立高校和企業(yè)的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制和誠實(shí)信任機(jī)制，相互尊重對(duì)方文化內(nèi)涵，達(dá)到雙方的良性循環(huán)。

第三，高校與政府部門間的關(guān)系。政府與高校的關(guān)系是高等教育行政管理體制中的關(guān)鍵問題。從某種意義上講，高校和政府部門之間是依托和被依托的關(guān)系。政府在一定程度上對(duì)高校各項(xiàng)工作的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、資金等方面加以干涉，高校在潛心學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，也必須關(guān)注并適應(yīng)政府部門的各項(xiàng)安排、部署。高校與政府和諧共處，要合理定位兩者的關(guān)系。需要政府從監(jiān)管型轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型，給高校足夠的自治余地；需要高校建立法人治理模式，行使辦學(xué)自主權(quán)，依據(jù)學(xué)術(shù)、科研等發(fā)展的規(guī)律，推動(dòng)高校學(xué)術(shù)的進(jìn)步。

[1]王斌林．大學(xué)綠色教育課程體系的初步構(gòu)建[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(5)．

[2]曹湊貴．生態(tài)學(xué)概論[M]．北京：高等教育出版社，2006：12．

本文系山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)文化建設(shè)視野下的高校文化研究”的成果，批準(zhǔn)文號(hào)2011266。

田靜萍 程國強(qiáng)／山東科技大學(xué)

（責(zé)任編輯：陳培瑞）