● 張建玲 姬彥紅

大學(xué)生專業(yè)承諾發(fā)展特點與教育對策

● 張建玲 姬彥紅

采用問卷法對山東省某高校學(xué)前教育?？粕膶I(yè)承諾現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：學(xué)前教育?？粕膶I(yè)承諾總體呈中上水平，各類承諾按均值大小依次為：規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾，其中，規(guī)范承諾和情感承諾高于平均值，理想承諾和繼續(xù)承諾低于平均值。

學(xué)前教育專業(yè)；專科生；專業(yè)承諾；發(fā)展特點

專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為。專業(yè)承諾水平是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要心理基礎(chǔ)，也是影響專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。我們有必要對其進(jìn)行調(diào)查了解，以便對學(xué)生進(jìn)行及時而有針對性的專業(yè)教育和教學(xué)改革，提高本專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量。

我們采用連榕等編制的《大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表》[1]，以學(xué)前教育專業(yè)為例，采取整群抽樣方法，對山東省某高校學(xué)前教育專業(yè)?？拼笠恢链笕?03名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷365份，其中，大一98人，大二156人，大三111人，農(nóng)村生源220人，城市生源145人，由于專業(yè)的特殊性，被試全部為女生。

一、學(xué)前教育專業(yè)?？粕鷮I(yè)承諾的發(fā)展特點與分析

（一）學(xué)前教育專業(yè)?？粕膶I(yè)承諾現(xiàn)狀

表1表明，學(xué)前教育專業(yè)?？粕膶I(yè)承諾整體呈中上水平（中值為3），其中規(guī)范承諾與情感承諾的水平高于平均值，理想承諾與繼續(xù)承諾的水平低于平均值；按均值由大到小依次是：規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾；進(jìn)一步配對t檢驗如表2所示，專業(yè)承諾各維度之間均值的差異均達(dá)到極顯著差異水平，可見，學(xué)前教育專科生的專業(yè)承諾以規(guī)范承諾水平明顯居高，而理想承諾水平明顯最低。

規(guī)范承諾反映了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的責(zé)任意識和義務(wù)意識。情感承諾反應(yīng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛程度和積極態(tài)度。這說明學(xué)前教育?？粕呢?zé)任意識和專業(yè)情感還是不錯的，這一方面與學(xué)校比較重視學(xué)生的思想教育有關(guān)，也可能與學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程豐富多樣有關(guān)。繼續(xù)承諾反應(yīng)了學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)和未來幼教工作的執(zhí)著水平，它也是反應(yīng)學(xué)前?？平逃晒εc否的重要因素。從調(diào)查結(jié)果看，無論農(nóng)村還是城市學(xué)生都表現(xiàn)出了隨年級升高而降低的趨勢，這一結(jié)果是令人遺憾的，正如我們這些年不斷看到的：很多學(xué)生畢業(yè)時轉(zhuǎn)行，或者爭著去做小學(xué)教師或考公務(wù)員，甚至寧肯跨入完全陌生的領(lǐng)域，也不當(dāng)幼兒教師。理想承諾反映了學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)價值的一種判斷，理想承諾水平在四種承諾中最低，這表明，很多學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮自己的潛能或?qū)崿F(xiàn)個人理想，給予個人的發(fā)展空間也不大。這一方面可能與幼教工作的現(xiàn)實社會地位和人們的社會偏見有關(guān)，同時我們還必須深入探討專業(yè)人才培養(yǎng)方面可能存在的問題。作為學(xué)前專科教育，為幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才是本專業(yè)的首要任務(wù)，但如何將培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和挖掘?qū)W生自身潛能更好結(jié)合起來，使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得良好的自我實現(xiàn)，是我們高校學(xué)前教育專業(yè)今后在課程設(shè)置、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)實習(xí)上必須考慮的問題。同時，如何避免學(xué)生在考入學(xué)前教育專業(yè)后才發(fā)現(xiàn)自身不適合幼教工作，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)上的困惑與苦惱，也是我們今后在招生、專業(yè)思想教育等方面必須深入思考的問題。

表1 學(xué)前教育專業(yè)?？粕傮w專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計分析結(jié)果（M±SD）

表2 學(xué)前教育專業(yè)?？粕傮w上各類專業(yè)承諾的配對T檢驗結(jié)果

（二）學(xué)前教育專業(yè)專科生專業(yè)承諾在年級、生源因素上的變化特點

以年級和生源為分組變量，以專業(yè)承諾各維度為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表4，年級因素在專業(yè)承諾的四個維度上均存在極其顯著的主效應(yīng)；生源因素在規(guī)范承諾上存在非常顯著的主效應(yīng)，在情感承諾上存在邊緣顯著效應(yīng)；年級與生源兩個因素在規(guī)范承諾和理想承諾上存在顯著交互作用，在情感承諾上存在邊緣顯著交互作用。進(jìn)一步結(jié)果與分析如下：

情感承諾的發(fā)展特點：如表4所示，在情感承諾上，年級因素主效應(yīng)極其顯著，生源因素主效應(yīng)邊緣顯著、年級與生源上的邊緣交互效應(yīng)顯著。經(jīng)事后檢驗表明，在情感承諾上，就農(nóng)村生源而言，一年級學(xué)生的承諾水平非常顯著高于二年級，與三年級學(xué)生差異不顯著；二年級學(xué)生又顯著低于三年級。就城市學(xué)生來說，一年級學(xué)生均顯著高于二年級和三年級，而二年級和三年級之間差異不顯著。就總體而言，不論農(nóng)村還是城市學(xué)生，情感承諾均表現(xiàn)為一年級最高，其次三年級，二年級最低。以年級為分組因素，事后檢驗表明，三年級農(nóng)村學(xué)生的情感承諾顯著高于三年級城市學(xué)生，而在其他年級上城鄉(xiāng)差異均不顯著。

規(guī)范承諾上的發(fā)展特點：如表4所示，在規(guī)范承諾上，年級與生源因素均存在主效應(yīng)，且二者交互作用顯著。事后檢驗表明，就農(nóng)村生源而言，一年級學(xué)生的承諾水平非常顯著高于二年級，與三年級無顯著差異，二年級學(xué)生顯著低于三年級。在城市學(xué)生中，一年級學(xué)生極其顯著的高于二年級和三年級，二年級與三年級差異不顯著。就城鄉(xiāng)差異而言，僅在三年級上表現(xiàn)出非常顯著的差異，即來自農(nóng)村的三年級學(xué)生的規(guī)范承諾非常顯著高于來自城市的學(xué)生。

表3 專業(yè)承諾各維度在年級和生源上的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差表（M±SD）

表4 以年級、生源為因素的方差分析結(jié)果

繼續(xù)承諾上的發(fā)展特點：在繼續(xù)承諾上，年級與生源的交互作用不顯著，且僅有年級因素的主效應(yīng)，經(jīng)事后檢驗，隨年級升高，學(xué)前教育專業(yè)?？粕睦^續(xù)承諾逐漸降低，其中，一年級極其顯著的高于二年級和三年級，而二、三年級之間差異不顯著。

理想承諾上的發(fā)展特點：如表4所示，在理想承諾上，年級因素主效應(yīng)極其顯著，生源因素的主效應(yīng)不顯著，但與年級因素存在邊緣顯著交互效應(yīng)。事后檢驗表明，就農(nóng)村學(xué)生而言，一年級學(xué)生的理想承諾非常顯著的高于二年級，一年級與三年級存在邊緣顯著效應(yīng)，二、三年級之間差異不顯著；就城市學(xué)生來說，理想承諾明顯隨年級升高而降低，其中，一年級極其顯著高于二年級和三年級，而二、三年級之間差異不顯著；二年級城鄉(xiāng)差異不顯著，一年級與三年級各自之間呈現(xiàn)出邊緣顯著效應(yīng)，也就是說，一年級城市學(xué)生的理想承諾略高于農(nóng)村學(xué)生，而到了三年級時，農(nóng)村學(xué)生理想承諾反過來略高于城市學(xué)生。

綜上結(jié)果，從年級發(fā)展的角度我們發(fā)現(xiàn)：一年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平最高，而二年級迅速下降，成為專業(yè)承諾的低谷時期，這與近年來很多相關(guān)研究的結(jié)論是一致的[2，3，4，5]。 本次研究中，我們還調(diào)查了學(xué)生報考學(xué)前教育專業(yè)的主要原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論城鄉(xiāng)，近64%的學(xué)生將喜歡孩子作為選擇本專業(yè)的首要原因，而且近一半的學(xué)生還選擇了喜歡幼兒教師這份職業(yè)、好就業(yè)等原因，近三分之一的學(xué)生選擇了喜歡這個專業(yè)。由此可見，學(xué)生最初報考學(xué)前教育專業(yè)是滿懷期待的，對這個專業(yè)有著較為積極的心態(tài)，這樣我們就很容易理解為什么一年級他們的承諾會比較高，但到了二年級會降到低谷。因此，我們認(rèn)為，二年級作為開始大量進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的階段，也是學(xué)生逐漸了解專業(yè)的關(guān)鍵時期，無論是校內(nèi)課堂授課，還是校外專業(yè)實習(xí)，多方力量應(yīng)該密切配合起來，給予學(xué)生理性的專業(yè)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸積累從事本專業(yè)積極有效的經(jīng)驗體會，從而培養(yǎng)并提高他們的專業(yè)興趣與熱情。

生源因素（城鄉(xiāng)）對專業(yè)承諾的影響主要體現(xiàn)在情感承諾、規(guī)范承諾和理想承諾上，農(nóng)村學(xué)生不同顯著程度的高于城市學(xué)生。這說明農(nóng)村學(xué)生較城市學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)有較高的認(rèn)同度，出現(xiàn)這種情況我們認(rèn)為可能受到了就業(yè)因素的影響。對多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來講，將來能做一名幼兒教師，在家鄉(xiāng)仍是一份非常體面的工作，但對城市學(xué)生而言，未來就業(yè)的誘惑與選擇相對較多，所以可能并不很看好自己所學(xué)專業(yè)。

二、關(guān)于培養(yǎng)?？粕己脤I(yè)承諾的幾點思考

綜上，我們認(rèn)為，提高專科生的專業(yè)承諾，需要做好以下工作：

首先，我們認(rèn)為要把好學(xué)生的“入口關(guān)”。即在學(xué)生填報志愿前給與學(xué)生充分的專業(yè)宣傳與指導(dǎo)，盡可能篩選符合必要條件的學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)。

其次，把握教育契機(jī)，及時做好學(xué)習(xí)過程中的專業(yè)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀和人生觀。跟蹤學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，及時把握不同階段的學(xué)習(xí)需要、思想變化，做好專業(yè)思想的引導(dǎo)與教育工作。具體來說，從新生入學(xué)開始就對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓他們了解專業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景；在學(xué)生開始接觸專業(yè)課程、進(jìn)行專業(yè)活動時，由于此時他們對專業(yè)的認(rèn)識往往還不全面，有產(chǎn)生畏難情緒的可能，這就要求我們教育工作者要及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，適當(dāng)增加學(xué)生積極的專業(yè)學(xué)習(xí)體驗，給予積極的專業(yè)引導(dǎo)；此外，結(jié)合專業(yè)特點，及早做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生理性就業(yè)，尤其引導(dǎo)來自城市的學(xué)生客觀、理性的對待專業(yè)與未來的職業(yè)，培養(yǎng)積極的專業(yè)情感、職業(yè)情感，避免短視與功利的行為。同時，通過多種途徑，如請專家講座、一線優(yōu)秀員工、往屆畢業(yè)生成長經(jīng)驗交流、工作現(xiàn)場觀摩、國家政策解讀、課程中的專業(yè)思想滲透等，使學(xué)生正確認(rèn)識本專業(yè)工作于國于民于個人的長遠(yuǎn)價值，改變急功近利的思想與行為，培養(yǎng)他們扎根國家專業(yè)事業(yè)的精神。

最后，教師在專業(yè)教學(xué)中要充分考慮生源差異，注意因材施教，使大多數(shù)學(xué)生能在自身現(xiàn)有素質(zhì)的基礎(chǔ)上有所提高，獲得個人專業(yè)成長的快樂，并積極投身到與自身素質(zhì)相適應(yīng)的不同層級工作崗位，做一名在學(xué)習(xí)中幸福成長的專業(yè)人員。

[1]連榕等.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J]．心理科學(xué)，2006,29(1)．

[2]李義安，王一楠．應(yīng)用心理學(xué)本科生的專業(yè)承諾與成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)觀的關(guān)系[J]．中國健康心理學(xué)雜志，2009，17(10)．

[3]尹琳玲等．我校大學(xué)生專業(yè)承諾與歇息倦怠的現(xiàn)狀及其關(guān)系[J]．福建師范大學(xué)福清分校學(xué)報，2010，(2)．

[4]連榕等.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J]．心理學(xué)報，2005，37(5)．

[5]吳蘭花等．當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究[J]．心理科學(xué)，2005,28(4)．

張建玲 姬彥紅／山東女子學(xué)院教育學(xué)院講師

（責(zé)任編輯：劉丙元）