●趙 旭

基于有效教學(xué)理論的英語教學(xué)研究

●趙 旭

為了提高我國高校英語教學(xué)的有效性，英語專業(yè)教師應(yīng)該找到核心因素，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三個關(guān)鍵階段入手，將有效教學(xué)的理念充分融入每個階段，通過教師的教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的有效性，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性，通過建立科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)對教師備課和課堂教學(xué)的反饋指導(dǎo)，多維度、全過程地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)。

有效教學(xué)；核心因素；多維度；英語教學(xué)

21世紀(jì)是一個國際化的知識經(jīng)濟(jì)時代。為了使我國高等學(xué)校培養(yǎng)的英語專業(yè)人才能夠接受未來的挑戰(zhàn)，我國《高校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確提出要培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，課程設(shè)置上提出應(yīng)將四年的教學(xué)過程視為一個整體，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，但我國的教育現(xiàn)狀卻離這一目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在：1.外語教師隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大但其素質(zhì)不能適應(yīng)不斷向前發(fā)展的外語教學(xué)體系，外語教師自身發(fā)展研究一直是一個被忽視的領(lǐng)域。2.傳統(tǒng)的外語教育模式只重“教”，不重“學(xué)”，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差[1]。3.評價(jià)方式單一，以量化的考試結(jié)果為評價(jià)依據(jù)，較少關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展[2]。雖然這些問題已經(jīng)受到國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注，長達(dá)數(shù)十年的外語專業(yè)教學(xué)改革一直在探索一種適合我國現(xiàn)狀的教學(xué)方法，但實(shí)踐證明，任何一種教學(xué)方法都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，也都各有其獨(dú)特的適用范圍和局限性，不可能兼顧到教學(xué)過程的各個側(cè)面[3]。而且教學(xué)活動涉及多種因素，只有了解清楚影響教學(xué)有效性的核心因素，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)而提出有效的策略，只針對某種教學(xué)方法或某個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的研究解決不了目前的教學(xué)低效問題。本文中筆者提出“多維度”、“有效教學(xué)”的概念，“多維度有效教學(xué)”理念以有效教學(xué)為核心，認(rèn)為要想根本解決高校英語教學(xué)滯后的現(xiàn)狀必須針對關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三個關(guān)鍵階段入手，并將有效教學(xué)理念融入各個階段，以提高英語教學(xué)效率。

一、通過反思性教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)準(zhǔn)備的有效性

教學(xué)活動涉及多種因素，包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等。所有這些因素都會影響教學(xué)效果[4]，其中教師作用最大。影響教師教學(xué)有效性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)有效性的教師因素有：教師教學(xué)理念、教育知識、教學(xué)能力、教學(xué)效能感、教學(xué)反思能力等[5]。有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實(shí)踐和自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起。如果一個教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐，不斷探求新的教學(xué)方法，他的教學(xué)有效性就會從實(shí)踐上得到根本保證[6]。因此筆者認(rèn)為，如果說其他因素涉及到教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本功、理念和信仰的話，教學(xué)反思能力則是教師能夠積極主動的考慮教學(xué)的內(nèi)容、過程和學(xué)生的個體需要，而且也能夠根據(jù)學(xué)生的知識背景和水平，有意識地對教什么和怎樣教做出選擇的一種能力。

根據(jù)Osterman[7]教學(xué)的反思過程一般包括四個階段：

（一）確定所要關(guān)注的內(nèi)容。教師通過對實(shí)際教學(xué)的感受，意識到自己在教學(xué)中的問題，并明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

（二）觀察與分析。教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，以及自己的信念、價(jià)值觀、態(tài)度和情感。

（三）重新概括。在通過分析觀察認(rèn)識到問題的成因后，教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題。在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來自專門研究領(lǐng)域，也可以來自實(shí)踐領(lǐng)域。

（四）實(shí)際驗(yàn)證。通過實(shí)際嘗試或角色扮演，檢驗(yàn)上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。在檢驗(yàn)過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進(jìn)入一個新的階段，開始新的循環(huán)。

根據(jù)Jarvis[8],Richard&Lockhart[9].Laycock &Bunnag[10],Fantini[11],Cullen[12]等人的研究，反思性教學(xué)的方法包括：記日記、聽課與觀察、教師評價(jià)、錄像和行為研究。其中行為研究最能體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的積極性和主動性。所謂教學(xué)行為研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)的各種行為作為意識對象，不斷積極主動地進(jìn)行計(jì)劃、評價(jià)、反饋、檢查、調(diào)控和改進(jìn)的行為過程[13]。行為研究主要針對的是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、方面，通過搜集教學(xué)素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后展開研究。教師可通過獨(dú)立思考或討論，提出設(shè)想，制定出計(jì)劃，然后在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)以確定其有效性和可行性。因此教學(xué)行為研究可直接找到影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，使教師及時進(jìn)行自我反省和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)能力呈一種螺旋式上升，因此最有利于教師自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性

自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)60年代。不同學(xué)者對其所下的定義也不盡相同。最早對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的Holec[14]將其定義為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，而且是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在以下五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定內(nèi)容進(jìn)度；選擇方法技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)學(xué)者余文森[15]教師指出，自主學(xué)習(xí)包括以下三個方面含義：“第一，自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)。第二，自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)核心品質(zhì)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化上。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。這些概念基本都在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中的自我管理和規(guī)劃，但筆者認(rèn)為，學(xué)生的自我管理和規(guī)劃只是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第二階段，這是一種經(jīng)過后天培養(yǎng)的能力，教師認(rèn)真而精心準(zhǔn)備的教學(xué)過程，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生個體的尊重，因材施教的教學(xué)方法都是學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力的重要保障，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成需要更加有效的教學(xué)方法，對教師的能力提出了更高的要求。

（一）從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件

在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動探索和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識、獲得知識的同時，不要忽視教師在此過程中的指導(dǎo)作用。其一，從學(xué)習(xí)材料的選擇上，要指導(dǎo)學(xué)生選擇有權(quán)威的可靠的學(xué)習(xí)材料，按照不同科目的要求給學(xué)生列出適合不同程度的教材和參考資料。其二，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)上，要督促學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃并督促其采取合適的方法完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，并幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

真正以學(xué)生為中心的英語課堂中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)和態(tài)度是自主學(xué)習(xí)的兩大建構(gòu)元素[16]。因此教師應(yīng)看到學(xué)生的不同動機(jī)，對學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生通過鼓勵、表揚(yáng)來使其保持動機(jī)，對動機(jī)弱的學(xué)生可以先通過訪談了解原因，然后針對不同的原因采取不同的措施幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。而學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語主動、樂觀的態(tài)度則能幫助他們在學(xué)習(xí)過程中通過付出努力并能運(yùn)用策略解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，這樣就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

（三）使用各種課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。可以參考的教學(xué)策略包括：情景教學(xué)策略、擴(kuò)展式教學(xué)策略、即興進(jìn)入式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)策略[17]。各種課堂教學(xué)策略應(yīng)該著眼于如何幫助學(xué)生“學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

（四）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力

要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略的能力教師在教學(xué)過程中應(yīng)該：1.加強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我監(jiān)控能力的訓(xùn)練。這包括兩層含義，一是學(xué)習(xí)者本人要不斷地進(jìn)行自我評估，確立目標(biāo)和制定計(jì)劃。二是教師在此過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)。2.教會學(xué)生運(yùn)用“聽、說、讀、寫”等策略，在對學(xué)生進(jìn)行言語技能策略訓(xùn)練時應(yīng)全方位的考慮，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.注重學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練，交流、協(xié)商和合作學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)者自主性的重要因素。在外語課堂教學(xué)中，可以開展小組活動或結(jié)對活動，由學(xué)生自行解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

三、建立科學(xué)有效的評價(jià)機(jī)制

（一）改變評價(jià)觀念，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)

評價(jià)不是通過考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生劃分等級，而是讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，反思錯誤和不足，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，促進(jìn)學(xué)生不斷向前發(fā)展。

（二）多種教學(xué)評價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

無論形成性評價(jià)還是終結(jié)性評價(jià)都各有利弊，科學(xué)的評價(jià)方式應(yīng)該充分發(fā)揮各種評價(jià)方式的積極作用。例如形成性評價(jià)具有形成性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評估，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評估[18]，形成性評估的方法包括：教師觀察、訪談/座談、自評/互評（學(xué)生階段性地自我評價(jià)以及同學(xué)間的相互評價(jià)）、讀書筆記、項(xiàng)目展示、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等。而常用的終結(jié)性評價(jià)方式是診斷性測試，用來檢測學(xué)生在前一段時間內(nèi)接受知識和掌握知識的情況。只有多種評價(jià)方式有機(jī)的結(jié)合，才能綜合全面的評價(jià)和判斷學(xué)生的發(fā)展。

（三）課堂評價(jià)和考試評價(jià)相結(jié)合

通過考試僅能了解到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，然而分?jǐn)?shù)并不能說明一切，如果僅以考試結(jié)果作為唯一的評價(jià)方式對偶爾發(fā)揮失常的優(yōu)秀學(xué)生來說是不公平的。因此一切和學(xué)習(xí)有關(guān)的因素都應(yīng)該在考察范圍之內(nèi)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感、策略發(fā)展?fàn)顟B(tài)、所學(xué)語言知識和技能的掌握情況、綜合語言技能運(yùn)用能力等。對于這些評價(jià)內(nèi)容可以通過不同的方式來進(jìn)行。比如可以通過觀察、提問、座談、問卷等方式來了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣情況。另外還可以通過觀察學(xué)生在課堂上的狀態(tài)、提問，小組活動，角色扮演等一系列活動來了解學(xué)生的情感狀態(tài)以及對所學(xué)英語知識的綜合運(yùn)用能力。

（四）注重教學(xué)評價(jià)對教師發(fā)展和教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用

課堂教學(xué)評價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生通過評價(jià)知道自己的不足，可以更加有針對性地學(xué)習(xí)，目前可以看到教學(xué)管理者針對這一點(diǎn)也在做出努力和改革，比如筆者所在的外國語學(xué)院以前考試結(jié)束后只公布考試結(jié)果，學(xué)生只知道自己的分?jǐn)?shù)，至于考試題目中做錯的地方和為什么錯卻無從得知，現(xiàn)在是考試結(jié)束后會把試題發(fā)給他們，每個學(xué)期的第一節(jié)課都被用來講解上學(xué)期的考試試卷，幫學(xué)生具體分析考試內(nèi)容，改正錯誤。教師在此過程中也可以更好地了解試題的難易程度和題量是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，以及哪些知識點(diǎn)學(xué)生出錯較多，通過反思可以使以后的教學(xué)可以更加有針對性。因此有效的教學(xué)評價(jià)是可以對教師發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐有反饋促進(jìn)作用的。

作為多維度英語有效教學(xué)研究的一部分，本研究認(rèn)為反思性教學(xué)研究、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)評價(jià)研究應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合在一起，反思性教學(xué)研究是以教師自身的發(fā)展促進(jìn)教學(xué)效率的提高，是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成是教學(xué)效率提高的體現(xiàn)，有效的評價(jià)體系不僅可以診斷教學(xué)、評價(jià)學(xué)生，還能夠通過教師對評價(jià)結(jié)果的反思來促進(jìn)教學(xué)。如果能保證每個階段的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，教學(xué)的有效性自然可以實(shí)現(xiàn)。

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趙 旭／齊魯師范學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向：英語教學(xué)、教育管理

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