童修文 楊維琴 何婧媛 姚 毅（遵義師范學(xué)院 大外部，貴州 遵義 563002）

圖式理論指導(dǎo)下的西部落后地區(qū)大學(xué)英語聽力教學(xué)

童修文 楊維琴 何婧媛 姚 毅
（遵義師范學(xué)院 大外部，貴州 遵義 563002）

論文根據(jù)圖式理論和西部落后地區(qū)的現(xiàn)狀，西部落后地區(qū)學(xué)生英語聽力最根本的問題是語言圖式問題，而且語言圖式問題和形式圖式問題比起內(nèi)容圖式問題更難解決。因此，西部落后地區(qū)大學(xué)英語聽力教學(xué)必須把聽力訓(xùn)練和學(xué)生的問題結(jié)合起來，施行相應(yīng)的教學(xué)策略，方能達到理想的效果。

圖式理論；落后地區(qū)；聽力教學(xué)

引 言

在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力的重要性尤其突出，教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）和 2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一再強調(diào)“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能 力”,而實際教學(xué)中學(xué)生的聽力水平卻明顯不足，西部落后地區(qū)尤甚。有效地解決學(xué)生英語聽力差的問題，是大學(xué)英語教學(xué)，尤其是西部院校大學(xué)英語教學(xué)迫在眉睫的問題。本文目的在于依據(jù)圖式理論，針對落后地區(qū)學(xué)生英語聽力的現(xiàn)狀與問題，提出解決的方法。

一 圖式理論

圖式（schema）的概念最早來自19世紀德國哲學(xué)家康德（Kant），他認為圖式是一種介乎范疇與現(xiàn)象之間的第三者，其自身為想象力之所產(chǎn)，使范疇能應(yīng)用于現(xiàn)象之中。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（Bartlett）在其著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論，他認為圖式是對過去經(jīng)驗的反映，是一種積極的發(fā)展模式。20世紀70年代后期，美國人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）把圖式發(fā)展成一種完整的理論，其主要觀點是：人們已知的概念和過去的經(jīng)歷即背景知識對新事物的理解起決定作用。

根據(jù)圖式理論，學(xué)習(xí)者的圖式知識結(jié)構(gòu)分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。語言圖式是有效運用語言的前提，指學(xué)習(xí)者對語音、詞匯、語法、習(xí)慣用法等語言知識的掌握程度及語言運用能力。內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇，即文章主題所涉及內(nèi)容的熟悉程度，即學(xué)習(xí)者對文章主題的熟悉程度，內(nèi)容圖式直接影響學(xué)習(xí)者對文章意義的理解。形式圖式指學(xué)習(xí)者對文章體裁結(jié)構(gòu)的理解程度，即一定的語篇修辭結(jié)構(gòu)知識，形式圖式能夠幫助學(xué)習(xí)者理解文章的總體布局，了解作者寫作的思路和方法，從而對對文章內(nèi)容做出正確的預(yù)測。在聽力理解過程中，正是聽者這三個方面的圖式知識與聽力材料的形式、內(nèi)容、語言相互作用，決定了聽者對聽力材料的理解程度。

Rubin認為，圖式聽力理解模式分“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式，“自上而下”過程是聽者運用自己的世界、情境知識和交互信息去推測和提取意思的過程，“自下而上”過程是聽者運用語法、詞匯和句法知識去留意形式的過程。

二 西部落后地區(qū)大學(xué)英語聽力的現(xiàn)狀和問題及其與現(xiàn)有相關(guān)教學(xué)理論之矛盾

西部院校為了提高學(xué)生的聽力水平，大多采取加大訓(xùn)練力度的方式，課堂上多聽一些題目，課下布置大量的聽力任務(wù)，強調(diào)“多聽”，“熟能生巧”。然而效果卻很不理想，因為學(xué)生在課堂上聽不懂，喪失信心，課下也就不愿練習(xí)，從而造成惡性循環(huán)。

在西部落后地區(qū)，中小學(xué)英語師資貧乏，加之山區(qū)偏多，教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致很多學(xué)生上大學(xué)后英語基礎(chǔ)先天不足。而且一些省份高考不考聽力，中學(xué)老師為了提高高考成績，施行應(yīng)試教育，使得這些學(xué)生進入大學(xué)后，聽力對他們更是難上加難。我們統(tǒng)計了部分西部院校未過四級學(xué)生的四級考試成績，發(fā)現(xiàn)九成以上學(xué)生聽力失分率都達到50%以上。通過教學(xué)實踐和與學(xué)生座談，對學(xué)生在三類圖式方面的問題可總結(jié)如下：

1.語言圖式問題。學(xué)生的語言圖式問題首先表現(xiàn)在語音方面，因為中小學(xué)英語師資貧乏，甚至高考不考聽力，中小學(xué)老師尤其是高中階段的老師根本不注重學(xué)生的發(fā)音問題，甚至對自己的發(fā)音也不予以重視，所以學(xué)生進大學(xué)后，很多音素都分辨不清，更不用說一些發(fā)音的規(guī)則，自然也就對聽力造成了影響。其次是詞匯、語法和習(xí)慣用法方面的問題。雖然高中老師的應(yīng)試教育使得學(xué)生最后上了大學(xué)，但多數(shù)學(xué)生的英語都是拖后腿的學(xué)科，對中學(xué)階段的詞匯、語法和習(xí)慣用法都不能過關(guān)。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，然而學(xué)生在語言圖式方面的障礙卻很大。

2.內(nèi)容圖式問題。內(nèi)容圖式問題主要體現(xiàn)在學(xué)生對相關(guān)主題、背景知識、跨文化差異等了解不夠，但是，在實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生這方面的接受能力是很強的。如就餐場景，只要給學(xué)生一講中西餐具和付賬方面的差異，學(xué)生就立刻會明白，也很容易掌握西方人就餐場景中涉及到的相關(guān)問題。

3.形式圖式問題。形式圖式問題同樣也是造成學(xué)生聽力障礙的一個很大的問題，因為學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，所以學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)和語篇布局就無法把握，在閱讀中都是如此，聽力理解中就更難了。

由此可見，在西部落后地區(qū)，學(xué)生在聽力理解中三類圖式方面都有問題，最根本的問題是語言圖式問題，而且語言圖式問題和形式圖式問題比起內(nèi)容圖式問題更難解決。但是，在現(xiàn)有的將圖式運用于指導(dǎo)聽力教學(xué)的理論中，多數(shù)都是強調(diào)內(nèi)容圖式，如話題熟悉程度效應(yīng)、背景知識等，而這些理論和方法對西部落后地區(qū)是不合適的。

三 圖式理論指導(dǎo)下的西部落后地區(qū)大學(xué)英語聽力教學(xué)策略

要解決西部落后地區(qū)學(xué)生英語聽力差的問題，必須根據(jù)學(xué)生的英語現(xiàn)狀，過快地要求學(xué)生提高聽力水平會導(dǎo)致欲速則不達的結(jié)果，一味地加大訓(xùn)練力度也很難從根本上解決問題。要從根本上解決學(xué)生聽力差的問題，必須把聽力訓(xùn)練和學(xué)生在三類圖式方面的問題結(jié)合起來，有針對性地從如下幾個方面進行：

1.語音矯正。首先要讓學(xué)生掌握各個音素的發(fā)音要領(lǐng)，然后教會學(xué)生發(fā)音規(guī)則，如連讀、失爆、弱讀、語調(diào)等。要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于朗讀、大聲說英語的習(xí)慣，隨時跟著錄音矯正自己的發(fā)音。

2.彌補詞匯、語法和習(xí)慣用法方面的不足。以語法為綱進行講解，配合系統(tǒng)的語法、詞匯和習(xí)慣用法方面的練習(xí)，以彌補學(xué)生在中學(xué)時落下的不足。

3.通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生建立形式圖式。找一些經(jīng)典的文章，由易到難，讓學(xué)生閱讀，并配上相應(yīng)的練習(xí)題加強學(xué)生的理解，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，以幫助學(xué)生建立形式圖式。

4.講解相關(guān)的背景知識，確保學(xué)生內(nèi)容圖式的建立。

在以上基礎(chǔ)上，課堂上加強聽力訓(xùn)練，在聽力訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生激活三類圖式，包括“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理方式。課后布置作業(yè)并督促學(xué)生完成，加強課下練習(xí)，以彌補課堂訓(xùn)練之不足。

四 結(jié) 語

因材施教是我國千百年流傳下來的一條重要的教學(xué)原則，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》無論從教學(xué)大綱的設(shè)定，還是教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式等各方面都要求大學(xué)英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的水平貫徹因材施教的原則。西部落后地區(qū)學(xué)生的實際情況決定了要解決學(xué)生的聽力問題必須把重心放在語言圖式和形式圖式上，兼顧內(nèi)容圖式，并輔之以聽力強化訓(xùn)練，方能達到理想的效果。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3]黃子?xùn)|.話題熟悉程度、語言水平和問題類型對EFL聽力理解的影響[J].現(xiàn)代外語,1998,(4).

[4]汪興權(quán).圖式理論在聽力理解中的作用與應(yīng)用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報,1999,(1).

[5]周相利.圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué),2002,(10).

[6]高穩(wěn).圖式理論與聽力教學(xué)策略研究[J].黑龍江高教研究,2005,(7).

[7]Bartlett.F.C.Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology[M].Cambridge:Cambridge University Press,1932.

[8]Rumelhart D.& A.Ortony. The Representation of Knowledge in Memory[A].In R.C.Anderson,F.J.Spiro(eds),Schooling and the Acquisition of Knowledge[C].Hillsdale,N.J.:LEA,1977.

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1673-2219（2012）06-0134-02

2012－04－18

遵義師范學(xué)院教研基金項目資助（項目編號11-02）。

童修文（1973－），男，湖北監(jiān)利人，遵義師范學(xué)院大外部講師，碩士，研究方向為跨文化交際、語用學(xué)、英語教學(xué)法。

（責(zé)任編校：京華）