盧桂珍

（湖南省思想政治工作研究湖南科技學(xué)院基地，湖南 永州 425100）

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的活動(dòng)、游戲、情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中觀察、反思或分享，從而對(duì)自己、對(duì)他人和環(huán)境獲得新的感受或認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感，并把他們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種教育觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

體驗(yàn)式教學(xué)的學(xué)習(xí)模型是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”，它包括布課、熱身、體驗(yàn)、分享、總結(jié)、提升、應(yīng)用的七個(gè)循環(huán)。分享是體驗(yàn)式教學(xué)的重要組成部分，是體驗(yàn)式教學(xué)的落腳點(diǎn)，也是體驗(yàn)式教學(xué)的精髓所在。它是在受訓(xùn)人員體驗(yàn)后按特定的形式，將各自在完成任務(wù)時(shí)的感想，完成任務(wù)后的感受真誠的說出來，結(jié)合指導(dǎo)教師的記錄與大家分享得失，求同存異達(dá)成共識(shí)。

1.體驗(yàn)式教學(xué)分享的作用

在體驗(yàn)活動(dòng)之后，分享環(huán)節(jié)是非常重要的。在教師引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員分享活動(dòng)成功帶來的快樂，找出活動(dòng)失敗的原因，用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使其理論更加嚴(yán)謹(jǐn)與體系化。達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、鞏固知識(shí)、提升素質(zhì)、聯(lián)系實(shí)際的目的。

1.1 使受訓(xùn)人員獲得深刻感悟。體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵就是要利用各種活動(dòng)使每個(gè)成員的心靈受到?jīng)_擊。因此，教師在活動(dòng)結(jié)束后立即組織分享，成員的回顧與分析，是一個(gè)重新體驗(yàn)的溫習(xí)過程，可使每個(gè)成員的感受在心中生根、發(fā)芽、蔚然成林。以此獲得深刻感悟。

1.2 使受訓(xùn)人員獲得歸屬感。歸宿感是人的需求的一個(gè)重要層次。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都害怕孤獨(dú)和寂寞，希望自己歸屬于某一個(gè)或多個(gè)群體，如家庭、工作單位等，，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而消除或減少孤獨(dú)和寂寞感，獲得安全感。在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)過程中，受訓(xùn)成員相互幫助與支持，最終獲得了成功，此時(shí)一種自我成功的滿足感和與團(tuán)隊(duì)共同努力成功的成就感油然而生，每個(gè)成員都會(huì)為自己所在的集體驕傲和自豪。在分享階段，通過教師的引導(dǎo)，成員之間互相感謝、祝賀，從而體會(huì)到一種歸宿的滿足感。

1.3 改善受訓(xùn)人員的人際關(guān)系。良好的人際交往和溝通能力己經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)衡量人才質(zhì)量的重要的參數(shù)之一。體驗(yàn)式教學(xué)通過團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建與營造、各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)中有矛盾的成員為了完成活動(dòng)任務(wù)必須相互配合和支持，通過身體活動(dòng)和語言交流，人際關(guān)系有了一定改善。在分享環(huán)節(jié)，教師要求每個(gè)成員進(jìn)行充分的溝通、交流，在交流的過程中，每個(gè)成員都會(huì)深刻體驗(yàn)個(gè)人與集體之間、隊(duì)員與隊(duì)員之間唇齒相依的關(guān)系，原來有矛盾的成員也紛紛表達(dá)需要更融洽地與他人合作的心愿。這樣，當(dāng)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，成員之間的矛盾也得以化解了。

1.4 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分享將幫助每個(gè)成員消化、整理、提升活動(dòng)中的體驗(yàn)，以便達(dá)到活動(dòng)的具體目的，在教師的引導(dǎo)下，受訓(xùn)人員將活動(dòng)與自己的學(xué)習(xí)、生活、工作聯(lián)系起來，將活動(dòng)的收獲遷移到學(xué)習(xí)、生活、工作中去，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)分享的原則

體驗(yàn)活動(dòng)只是體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)過程的開始，如何讓受訓(xùn)人員獲得感悟、啟發(fā)，并獲得個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的改善，是教師最重要的任務(wù)。體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。

2.1 時(shí)效性原則。即“趁熱打鐵”在做完每項(xiàng)活動(dòng)后即刻組織分享，因?yàn)槊看瓮瓿梢豁?xiàng)活動(dòng)后，大腦還處在興奮狀態(tài)，活動(dòng)時(shí)的情景歷歷在目，部分活動(dòng)產(chǎn)生的高峰體驗(yàn)還在內(nèi)心激蕩著，每個(gè)成員都會(huì)有許多的感想，此時(shí)進(jìn)行分享有利于成員把自己最真實(shí)的體驗(yàn)滔滔不絕地表述出來，這個(gè)時(shí)期是分享的最佳時(shí)機(jī)。

2.2 尊重性原則。指教師在分享階段要尊重每個(gè)成員的觀點(diǎn)和態(tài)度。尊重每個(gè)成員的觀點(diǎn)就是尊重每個(gè)成員的觀點(diǎn)，允許不同觀點(diǎn)存在，每個(gè)成員都可以說出自己的真實(shí)感受，當(dāng)成團(tuán)隊(duì)成員的想法有分歧時(shí)，只要求各自陳述自己的感受即可，不鼓勵(lì)針鋒相對(duì)的辯論；尊重每個(gè)成員的態(tài)度，即尊重每個(gè)成員在分享時(shí)的表現(xiàn)，尊重成員在分享階段中的沉默、不發(fā)言的權(quán)力，并提供一個(gè)使成員能夠安全交談的環(huán)境，尤其當(dāng)成員片刻沉默時(shí)，不表示不參與，有可能是在思考、沉淀，分享強(qiáng)調(diào)自發(fā)性的重要，避免造成不必要的學(xué)習(xí)壓力。

2.3 主體性原則。體驗(yàn)式教學(xué)分享的主體是受訓(xùn)成員而不是教師，教師是一個(gè)主持者、引導(dǎo)者，真知和智慧在學(xué)員團(tuán)隊(duì)成員的大腦里，教師應(yīng)努力調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，使他們暢所欲言，教師切不可占用很多時(shí)間，分享結(jié)束時(shí)由教師圍繞核心內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)。

2.4 兼顧性原則。每個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目都有核心理念，但也有其他不同的分享點(diǎn)，因此每次分享都應(yīng)突出其核心內(nèi)涵，但同時(shí)也要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的需求展開分享點(diǎn)，當(dāng)偏離分享主題時(shí)，應(yīng)及時(shí)巧妙將話題引導(dǎo)到活動(dòng)的核心內(nèi)涵上。

2.5 平等性原則。分享的基礎(chǔ)是建立在團(tuán)隊(duì)參訓(xùn)的基本共識(shí)和意愿之上的，而不是針對(duì)某一個(gè)個(gè)體成員。教師要一視同仁地對(duì)待所有參訓(xùn)隊(duì)員，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是特殊人士，都應(yīng)與普通成員平等對(duì)待和交流。此外，教師要鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員之間彼此對(duì)話與交談，避免只與個(gè)別成員或少數(shù)成員的單獨(dú)對(duì)話，如有特殊問題應(yīng)另尋時(shí)間解決。

2.6 適度性原則。在分享階段，教師作為引導(dǎo)者，既不能因成員在體驗(yàn)過程中的表現(xiàn)開諷刺性玩笑，以免成員產(chǎn)生自卑心理，也不能教訓(xùn)成員，以免引起逆反心理。教師可用幽默的語言活躍氣氛，但不可過多占據(jù)成員交流的時(shí)間。同時(shí)要避免分享過程中話題寬泛化現(xiàn)象，導(dǎo)致偏離活動(dòng)主題。另外還應(yīng)注意對(duì)涉及保密性、探討內(nèi)容的范圍。在此過程中，教師還可以恰如其分的點(diǎn)評(píng)。

2.7 實(shí)用性原則。分享要密切聯(lián)系實(shí)際，即在分享時(shí)，當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員交流彼此感受后，每個(gè)成員都要談及與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)是為了以后更好的工作和生活，這樣學(xué)習(xí)的目的就會(huì)更加明確有效。

3.體驗(yàn)式教學(xué)分享的方式

體驗(yàn)式教學(xué)方式有很多種，本文介紹三種方式。

3.1 輪流分享方式。即所謂“圓桌”式分享。要求每個(gè)人都發(fā)表自己的看法。常用的方法有三種。一是從最先完成任務(wù)的人開始；二是從完成任務(wù)困難最大的人開始，三是由成員自由發(fā)言人開始；四是由成員推薦發(fā)言人開始；五是隨機(jī)選擇發(fā)言人開始。按順時(shí)針或逆時(shí)針方向依次進(jìn)行，到最后一個(gè)為止。

3.2 縱向分享方式?？v向分享即按照活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和學(xué)習(xí)目的，教師引導(dǎo)或者提出一系列的相關(guān)問題，分配到團(tuán)體小組進(jìn)行討論，進(jìn)而進(jìn)行縱向深度剖析分享的方式。

3.3 鼓勵(lì)分享方式。教師不僅要對(duì)成功的成員進(jìn)行鼓勵(lì)，更重要的是對(duì)失敗的成員進(jìn)行鼓勵(lì)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)人挑戰(zhàn)不成功的現(xiàn)象，在分享時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生相對(duì)沉默的，此時(shí)教師的引導(dǎo)要講究方法，即不要強(qiáng)迫他們，也不要為難他們，更不要為了照顧他們的情緒或怕無意刺傷而說話謹(jǐn)慎，而是要坦誠相待，多鼓勵(lì)他們發(fā)言。當(dāng)成員講出自己感悟時(shí)，教師都應(yīng)給予適時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這樣分享才能順利進(jìn)行。

4.體驗(yàn)式教學(xué)分享的實(shí)施

有效的分享是體驗(yàn)式教學(xué)過程的核心推動(dòng)工具和技能之一。每項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要揣摸學(xué)員的心理加以引導(dǎo)，讓學(xué)員通過活動(dòng)和親身體驗(yàn)來重新認(rèn)識(shí)自我。分享分四個(gè)階段。

4.1 分享環(huán)節(jié)前的準(zhǔn)備。為了是分享收到更好的效果，教師要在分享環(huán)節(jié)前作必要的準(zhǔn)備，一是了解團(tuán)隊(duì)成員所在組織的背景、每個(gè)成員的基本情況，以便在分享時(shí)教師準(zhǔn)確的叫出成員的名字, 這樣氣氛會(huì)變得更親近，有利于打破僵局；二是在分享前與部分成員交流；三是準(zhǔn)備部分工具，如圖片、圖表、獎(jiǎng)品等，使某些問題得更加直觀或者更有說服力，如果某些內(nèi)容需要對(duì)部分成員的行為或活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)比,并且對(duì)某些成員進(jìn)行表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，教師用口頭表彰無可厚非,但小禮品或小獎(jiǎng)品能夠更加真實(shí)地再現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)果帶給團(tuán)隊(duì)成員的快樂；四是分享場地的布置，使分享環(huán)境溫馨和舒適。

4.2 分享開始時(shí)的組織。在進(jìn)入分享階段時(shí)，教師應(yīng)通過各種方式吸引每個(gè)成員的注意力，繼而組織學(xué)員對(duì)沒項(xiàng)活動(dòng)發(fā)表自己的感悟和感想。常用的方法有兩種，一是用案例或小故事引發(fā)學(xué)員的思考；二是通過提問的方式使學(xué)員思考。如請(qǐng)用一個(gè)詞來形容自己在這項(xiàng)活動(dòng)中的感受或感悟，并簡述其理由？在這個(gè)活動(dòng)過程中你有何感覺？在活動(dòng)過程中你有哪些的感悟？你覺得是什么原因使自己這樣表現(xiàn)？你為自己的表現(xiàn)打多少分、為什么？你認(rèn)為我們的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)的如何？等。

4.3 分享過程中的引導(dǎo)。在分享過程中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)員對(duì)活動(dòng)展開廣泛討論，引導(dǎo)每個(gè)成員將焦點(diǎn)集中在目的上，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)掘活動(dòng)的主旨，每一個(gè)活動(dòng)其背后的內(nèi)涵和主旨也不同，所以教師在引導(dǎo)時(shí)需要結(jié)合活動(dòng)的主旨和受訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員自身的行業(yè)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、行為特點(diǎn)等靈活的進(jìn)行。教師可以活動(dòng)時(shí)的記錄為切入點(diǎn)提示學(xué)員對(duì)討論范圍的聚焦。即讓學(xué)員對(duì)發(fā)生過的事實(shí)引起關(guān)注，以此為核心展開團(tuán)隊(duì)在認(rèn)識(shí)上的共識(shí)。如這個(gè)活動(dòng)大家認(rèn)為我們團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)是什么？在這個(gè)活動(dòng)過程中，大家都發(fā)現(xiàn)了哪些比較突出的現(xiàn)象？哪些現(xiàn)象是值得我們大家注意的？請(qǐng)大家想一想為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？剛才大家的表現(xiàn)是一個(gè)什么樣的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)？有哪些需要改善的地方？工作中是否遇到過這類的事情？工作中類似的地方應(yīng)該怎樣改正？這樣團(tuán)隊(duì)成員間的討論才會(huì)更有效。

4.4 分享結(jié)束時(shí)的總結(jié)。有了體驗(yàn)以后，很重要的就是通過團(tuán)隊(duì)成員對(duì)成敗原因的親身體驗(yàn)和總結(jié)，歸納認(rèn)知規(guī)律，提升為團(tuán)隊(duì)共識(shí)解決問題的辦法。分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式分享結(jié)束階段更具理性和邏輯，團(tuán)隊(duì)成員需對(duì)討論過程中的內(nèi)容進(jìn)行凝練，上升為可指導(dǎo)個(gè)人及團(tuán)隊(duì)行為的理論指導(dǎo)和策略支持。通常采用兩種方式，一是提問，如成功的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備什么樣的能力和行為準(zhǔn)則？優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？執(zhí)行力來源于哪里？團(tuán)隊(duì)良好溝通的條件有哪些？團(tuán)隊(duì)討論會(huì)議的準(zhǔn)則有哪些？團(tuán)隊(duì)的紀(jì)律如何維護(hù)？如何讓團(tuán)隊(duì)群策群力？二是教師簡短的總結(jié)，總結(jié)是避免空對(duì)空理論套理論，可結(jié)合一些寓言小故事進(jìn)行總結(jié)，這樣團(tuán)隊(duì)成員吸收起來更加深刻、貼切到位。

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