朱秀梅 王淑婷

（1.湘南學(xué)院 大學(xué)英語部，湖南 郴州 423000；2.湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000）

一 任務(wù)型語言教學(xué)的概念及特點

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀80年代，David Nunan、Jane Willis等外語教學(xué)研究者所提出的一個語言教學(xué)模式，該教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了互動機會，在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，激發(fā)他們創(chuàng)造性運用語言的活力，提高學(xué)習(xí)者運用語言的能力，它把語言運用的基本理念變?yōu)榫哂袑嵺`意義的課堂教學(xué)方式。所謂任務(wù)，根據(jù) Skehan：1.任務(wù)以意義為主；2.任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；3.任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；4.首先要完成任務(wù)；5.根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)[1]。

所謂任務(wù)型語言教學(xué)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task)，將課堂教學(xué)的目標真實化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力，它具有如下特點：1.注重信息溝通。2.體現(xiàn)交際活動的真實性。3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用。4.增加語言實踐的活動量[2]。而Nunan認為任務(wù)型語言教學(xué)具有如下幾個特點：1.強調(diào)通過交流來學(xué)會交際；2.將實際的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境；3.學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身；4.把學(xué)習(xí)者的個人生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源；5.試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動結(jié)合起來[3]。這就是說，任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

總之，語言作為一種交際的工具，具有很強的實踐性。Harmer的“平衡活動法”（a balanced activities approach）強調(diào)，語言教學(xué)必須注重輸入、吸收和輸出三個環(huán)節(jié)。語言從輸入到輸出的過程需要通過大量的語言實踐活動，才能增強語言的得體性意識，熟練運用語言[4]。張正東教授也認為，二語的掌握要靠學(xué)習(xí)者語言的運用，而不是靠模仿。而任務(wù)型語言教學(xué)法正是給學(xué)生創(chuàng)造了大量運用語言的環(huán)境，大大增加了學(xué)習(xí)者語言實踐的活動量[5]。

二 教師在任務(wù)型英語口語教學(xué)中的角色定位

任務(wù)型教學(xué)法以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生，強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生的“學(xué)”量身設(shè)計出具體而真實的教學(xué)活動，在任務(wù)型英語口語教學(xué)中，英語教師應(yīng)考慮如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師的角色定位已遠超出了“傳道，授業(yè)，解惑”，教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用。Jack C.Richards曾把教師的角色定義為教學(xué)活動的組織者(organizer)和促進者(facilitator)，學(xué)生語言實踐的鼓勵者(encourager)和合作者(cooperator)，同時也是排除學(xué)生困難的幫助者(helper)[6]。那么，英語教師在課堂教學(xué)中教師的角色定位如何呢？

（一）課堂設(shè)計者

在任務(wù)型口語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的語言水平，設(shè)計出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容和任務(wù)[7]。任務(wù)的設(shè)計首先具有真實性，其次要具有趣味性，同時任務(wù)還要有一定的難度和交際性，就能調(diào)動學(xué)生積極性，有效的培養(yǎng)學(xué)生用目的語在真實的環(huán)境中完成任務(wù)的能力及提高學(xué)生實際運用語言的能力。

（二）課堂活動的組織者

任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)各種語言環(huán)境，為學(xué)生提供交流的平臺，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，讓每個學(xué)生在交流的過程中真正學(xué)會運用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。因此，教學(xué)過程中，教師要當好組織者，讓學(xué)生明確具體任務(wù)，采用多種方式如小組討論、對話、角色扮演等形式讓學(xué)生主動探索。教師以一個小組成員的身份發(fā)揮作用，共同完成任務(wù)，讓學(xué)生真正的成為課堂和學(xué)習(xí)的中心，與此同時要創(chuàng)造一個民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)Krashen提出的情感過濾假設(shè)，學(xué)習(xí)心里輕松，情感過濾就低，能夠降低學(xué)習(xí)主體的焦慮，加快語言獲得的速度和效率。所以教師要創(chuàng)造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，提高語言技能。

（三）促進者和幫助者

任務(wù)型教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以完成任務(wù)為目標組織教學(xué)，通過互動、交流、參與和合作等方式完成任務(wù)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，感受成功的喜悅，獲得自主發(fā)展。因此，在實施任務(wù)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出相關(guān)學(xué)習(xí)決策，并使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展，教師還要對教學(xué)進程中幫助學(xué)生排除困難，解決學(xué)習(xí)者存在的問題，同時還應(yīng)利用各種信息資源來支持學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料在內(nèi)的各種信息資源，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和幫助者。

三 任務(wù)型語言教學(xué)在英語口語教學(xué)中的具體運用

Ellis指出，任務(wù)型語言教學(xué)法的具體實施分三個階段，即任務(wù)準備階段，正式任務(wù)階段和后期任務(wù)階段，它的教學(xué)程序包括三個環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pr-task)、任務(wù)循環(huán)(Task-cycle)和語言知識要點(Language focus)[8]。其中任務(wù)循環(huán)是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施“任務(wù)型”教學(xué)的前提條件。教學(xué)的設(shè)計是為達到預(yù)期的教學(xué)目標服務(wù)的。

（一）任務(wù)準備階段：明確任務(wù)

任務(wù)型課堂教學(xué)首先就應(yīng)該明確任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的帶動下學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識和進行相關(guān)技能的訓(xùn)練。這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能，同時也有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實性。張正東認為在準備階段需要做好課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計，其好壞直接影響著教學(xué)效果[5]。教師不僅要照顧學(xué)生的興趣，而且要考慮到實效性、知識性、代表性，而且在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要既能讓學(xué)生樂于參與，又能學(xué)有所獲；在教學(xué)過程中，內(nèi)容和任務(wù)呈現(xiàn)注意方式的多樣化，來源于生活而且貼近生活，可有聲音、圖像、版畫等等。在準備階段收集素材，制作口語任務(wù)教學(xué)課件是本方案實施的起著很重要的作用。如我們學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語 III》的“環(huán)境污染”這篇課文，教師在這個階段中，要設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符的而且在課堂上展開的任務(wù)，并且任務(wù)難易程度有一定體現(xiàn)。正如Harmer所說，“只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣”[4]。為此，教師還應(yīng)在授課前一周就應(yīng)先向?qū)W生介紹本章的主要教學(xué)內(nèi)容、要求達到的教學(xué)目標以及需要完成的任務(wù)：談?wù)撚嘘P(guān)地球所面臨的環(huán)境問題以及如何解決這些問題；任務(wù)1：結(jié)合課文所給信息談?wù)撘粋€具體的環(huán)境污染問題，如空氣污染；任務(wù)2：針對其他小組所談?wù)摰沫h(huán)境污染問題進行討論，給出一些可行的解決辦法；任務(wù)3：采用各小組互動形式如采訪、新聞播報、小品等來鞏固本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然后教師把學(xué)生分成幾個小組，要求各組學(xué)生通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等方式查找與本章相關(guān)資料信息，為正式任務(wù)階段做好充分的準備。值得注意的是，這樣才能引起學(xué)生的興趣和共鳴并激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，保證絕大部分學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)熱情。

（二）任務(wù)正式階段：實踐任務(wù)

在執(zhí)行任務(wù)實踐階段，教師要通過各種手段營造良好的課堂口語氣氛，其中包括建立和諧的師生關(guān)系、充實教學(xué)內(nèi)容、采用靈活的教學(xué)方法和多種教學(xué)手段，營造良好的課堂口語氣氛，良好的課堂口語使用氛圍是保障教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目的的實現(xiàn)之關(guān)鍵。同時要注意教師和學(xué)生的角色及其互動?，F(xiàn)代教學(xué)中教師已不再是單一的知識傳授的權(quán)威者，在口語教學(xué)中，教師更是肩負著課程的設(shè)計者、教學(xué)材料的提供者、任務(wù)的設(shè)計者、教學(xué)進度的監(jiān)控者、教學(xué)過程的示范者、咨詢者、參與者、學(xué)習(xí)困難的鼓勵者、教學(xué)結(jié)果的評估者等多個角色。學(xué)生是知識的主動探索者、問題的提出(或解答)者、教學(xué)過程的參與者、技能的主動實踐者、學(xué)習(xí)困難的征服者、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的合作評估者，是教學(xué)過程的主體和中心；教師和學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)進行角色轉(zhuǎn)換，扮演著不同的角色。

執(zhí)行任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和實踐能力的重要一步，學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或合作性學(xué)習(xí)活動來完成任務(wù)。通過課前的任務(wù)準備階段，此時學(xué)生將成為課堂的中心與主宰。教師在課堂設(shè)計與實施時可要求學(xué)生上課時各小組使用多媒體輪流向全班同學(xué)做 Presentation，用圖片展示各自談?wù)摰沫h(huán)境污染問題。教師及時對學(xué)生的presentation作補充說明，增加一些知識與內(nèi)容如介紹在表達環(huán)境這個話題時需要使用的詞匯和句型等。然后要求各組分別就其所選定的一個環(huán)境問題進行小組討論，研究解決方案，并派代表匯報結(jié)果。最后要求各組同學(xué)總結(jié)之前的討論成果，全體小組成員共同參與并采取更為豐富的形式，如小品、采訪等深化本單元主題：呼吁大家從我做起，從小事做起來保護環(huán)境，保護地球。任務(wù)執(zhí)行過程中，教師應(yīng)該注意觀察各組情況，部分小組可能因為英語水平參差不齊而無法將任務(wù)進行下去。此時教師可臨時加入該組，帶動該組學(xué)生順利完成任務(wù)。在這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的語言形式上的錯誤采取寬容的態(tài)度，只需更正他們在意義上的錯誤，讓學(xué)生認識到語言的目的是為了交流，讓學(xué)生把注意力集中到語言的意義上。

（三）任務(wù)總結(jié)階段：評價任務(wù)

評價任務(wù)需要建立過程評價體系，任務(wù)完成后要從個人表述、小組表演、自由辯論、語境理解和回應(yīng)等為基礎(chǔ)進行教學(xué)效果檢查和評估。具體形式可以是節(jié)目、項目、作業(yè)、日志、試卷及問卷方式，反饋及評價可從同學(xué)、家長及老師那里獲得。教師對所完成的任務(wù)可通過以下環(huán)節(jié)進行評價、總結(jié)、提高：1.分析：通過相互交流，學(xué)生進一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點評，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。2.操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

[1]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[3]Nunan.David.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].New York:Cambridge University Press,1989.

[4]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].New York:Longman,1988.

[5]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京:科學(xué)出版社,1999.

[6]Jack C.Richards, Interchange(Third Edition)[M].Cambridge:Cambridge University Press,2007.

[7]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法:概要、理據(jù)及運用[J].外語教學(xué)與研究,2002,(5).

[8]Rod Ellis,Task-based language learning and teaching[M].Oxford: Oxford University Press,2003.