方 寶

(廣西中醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，廣西 南寧 530001)

大學(xué)ESP師資現(xiàn)狀及其成因的調(diào)查與反思

方 寶

(廣西中醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部，廣西 南寧 530001)

通過(guò)訪談的方式對(duì)大學(xué)ESP教師教育水平及總體狀況、教學(xué)成效及其成因、教學(xué)不足及其改善建議等方面進(jìn)行了充分的調(diào)查和分析，提出了促進(jìn)大學(xué)ESP師資發(fā)展的對(duì)策：專注師資的優(yōu)化發(fā)展，提高教師的自我學(xué)習(xí)效率；設(shè)置專門的教師崗位和教研機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化師資長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)；重視教師的跨專業(yè)合作，促進(jìn)“復(fù)合型”師資的培養(yǎng)。

ESP；師資力量；現(xiàn)狀調(diào)查；成因分析；對(duì)策

ESP(English for Specific Purpose，專門用途英語(yǔ))是指與某一特定專業(yè)領(lǐng)域密切相關(guān)的英語(yǔ)(Dudley-Evans amp;St John，1998)，它是相對(duì)于EGP(English for General Purpose， 通用英語(yǔ))而言的。ESP不僅涉及一般的英語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在我國(guó)通常也被稱之為專業(yè)英語(yǔ)(Subject Based English)，比如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)等。跨入新世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快以及英語(yǔ)在國(guó)際各個(gè)領(lǐng)域交流中的巨大作用使得大學(xué)ESP教學(xué)日顯緊迫和突出，并已逐漸形成了一個(gè)多元化和多樣式的英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，“成為21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流”(劉潤(rùn)清，1996)。與EGP單純的英語(yǔ)能力教學(xué)所不同的是，ESP課程具有跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性，其對(duì)師資提出了更高的要求。師資是ESP教學(xué)質(zhì)量的重要保證，而在已有的ESP相關(guān)研究中，對(duì)師資方面進(jìn)行專門調(diào)查研究的文獻(xiàn)仍十分缺乏，因此，以調(diào)查為手段，在獲取相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和建議是促進(jìn)高校ESP師資發(fā)展的一個(gè)必然訴求。

一 高校ESP師資研究概況

保障教學(xué)質(zhì)量是ESP教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)和優(yōu)化發(fā)展的重要前提，然而目前多方面的原因使得我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)質(zhì)量仍難遂人意。1999年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》雖然將專業(yè)英語(yǔ)定為了必修課，但是“專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還是紙上的東西，并沒有得到真正落實(shí)，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在絕大多數(shù)院校處于名存實(shí)亡的境地”(蔡基剛，2004)。大學(xué)ESP教學(xué)實(shí)施不盡人意的現(xiàn)狀首先在于其師資力量的不足。雖然《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，“專業(yè)英語(yǔ)課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)，外語(yǔ)系(部、教研室)可根據(jù)具體情況配合和協(xié)助”，但是85%的ESP授課者都是在原有外語(yǔ)系或外語(yǔ)學(xué)院的框架內(nèi)任課的教師(梁雪松等，2006)。進(jìn)行ESP課程教學(xué)對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，他們具有專業(yè)知識(shí)先天性不足的“致命傷”，而這一點(diǎn)并不能通過(guò)短期的專門培訓(xùn)而消除。而高校的專業(yè)課教師，由于他們自身語(yǔ)言底子不足又缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)主要采取“以教師為中心”的 “翻譯+閱讀”方式，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者(韓萍等，2003)；此外，專業(yè)課教師的主要精力還是放在自己專業(yè)課上，ESP課程只不過(guò)是其“副業(yè)”而已，花在上面的精力非常有限(李紅，2001；陳冰冰，2005；羅娜，2006)。王蓓蕾(2004)對(duì)同濟(jì)大學(xué)的調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步驗(yàn)證了ESP師資的這些突出問(wèn)題。在同濟(jì)大學(xué)，ESP教師并不是專職教師，他們的教學(xué)重任還是在專業(yè)課上；ESP教學(xué)備課量大，對(duì)教師外語(yǔ)水平要求高，導(dǎo)致教師信心不足，而一些英文功底好、專業(yè)知識(shí)精的教師往往科研任務(wù)繁重，無(wú)暇顧及ESP教學(xué)。這一系列的相關(guān)研究和調(diào)查都表明了目前我國(guó)大學(xué)ESP師資狀況都存在著不少問(wèn)題。而導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因是什么呢？我們可以采取怎樣的對(duì)策來(lái)更好地推進(jìn)ESP師資的發(fā)展呢？對(duì)于這些問(wèn)題，已有的相關(guān)研究并沒有給予過(guò)多的探析和明確的回答。

二 研究方法

基于已有研究的不足，本文將通過(guò)教師訪談的方式來(lái)獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，從而進(jìn)一步地探明大學(xué)ESP師資的現(xiàn)狀、成因及其可行的解決對(duì)策。

1.調(diào)查目的。

調(diào)查的目的主要是獲取和了解與大學(xué)ESP師資相關(guān)的幾大方面信息，包括ESP師資的總體現(xiàn)狀、教學(xué)困難及其成因以及教師對(duì)高校ESP師資發(fā)展的建議和要求等，具體如下所示：

(1)大學(xué)ESP師資總體情況，包括教師的教育、進(jìn)修、教學(xué)經(jīng)歷等信息；

(2)大學(xué)ESP教師的自我教學(xué)績(jī)效評(píng)估；

(3)大學(xué)ESP教師開展教學(xué)所遇到的困難及其成因分析；

(4)大學(xué)ESP教師對(duì)學(xué)校相關(guān)教學(xué)管理、師資發(fā)展等方面的建議和要求。

2.調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查的對(duì)象為廣西中醫(yī)學(xué)院四個(gè)不同系部、不同專業(yè)的8位擔(dān)任ESP相關(guān)課程的在職教師，其中的兩位教師為公共英語(yǔ)教學(xué)部教師，其他六位教師為各醫(yī)學(xué)系部專業(yè)課教師。受調(diào)查教師的最高職稱和學(xué)歷為博士和教授，最低學(xué)歷為本科(雙學(xué)士學(xué)位)，最低職稱為講師，其中男教師3名，女教師5名。在這8位教師中，有兩位是具有十幾年教學(xué)經(jīng)歷的老教師，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并具有一些專業(yè)方面的譯著和參與ESP課程教材編寫的經(jīng)歷；而其中的一些年輕教師則剛剛接觸ESP教學(xué)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及專業(yè)知識(shí)的積累都相對(duì)缺乏。

3.調(diào)查方式。

調(diào)查采用面對(duì)面訪談的形式來(lái)開展，在訪談中采用半結(jié)構(gòu)式訪談問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)和信息的獲取，即將訪談的內(nèi)容以問(wèn)題的形式羅列在問(wèn)卷上，使得每一位受訪教師所被提問(wèn)的相關(guān)問(wèn)題基本相同，但問(wèn)題的設(shè)置為開放型，教師需根據(jù)自己的不同情況進(jìn)行回答，同時(shí)允許調(diào)查員根據(jù)教師的不同回答以及對(duì)相關(guān)信息獲取的需要，進(jìn)行必要的額外提問(wèn)。調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)置涵蓋了ESP教師的教育背景、后續(xù)進(jìn)修或培訓(xùn)情況、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)成效評(píng)估、教學(xué)困難認(rèn)知、對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、師資保障和發(fā)展方面的意見和建議等一系列與研究相關(guān)的主題。訪談的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)由調(diào)研員(筆者)或受訪人自己記錄在訪談問(wèn)卷上，以備分析使用。

三 調(diào)查結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)訪談所獲取的信息進(jìn)行細(xì)致地歸納和分析，高校ESP師資現(xiàn)狀、成因以及發(fā)展建議等信息集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教師教育水平及總體師資狀況。

在受訪的8位教師中，有3位具有博士研究生學(xué)歷，其專業(yè)方向都為醫(yī)學(xué)；有4位具有碩士研究生學(xué)歷，其中兩位是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)專業(yè)畢業(yè)，而兩人中一人本科所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)，另外兩位是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)；剩下的一位具有雙學(xué)士學(xué)位，其第一學(xué)歷專業(yè)為英語(yǔ)，第二學(xué)歷專業(yè)為中醫(yī)學(xué)。從整體上來(lái)看，ESP教師的學(xué)歷水平相對(duì)還是比較高的。但8位教師中，曾經(jīng)到過(guò)英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)行英語(yǔ)或?qū)I(yè)進(jìn)修的教師僅為2位，在6位非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)出身的教師中，自從事ESP教學(xué)以來(lái)僅有2位曾經(jīng)接受過(guò)為期半年的英語(yǔ)技能專門培訓(xùn)。由此可見，ESP教師的后續(xù)學(xué)習(xí)或提高的機(jī)會(huì)比較缺乏。從接受訪談教師所反映的情況來(lái)看，ESP教師普遍缺乏，師資力量比較緊張，特別是有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資歷的教師更是少之又少。此外，總體上ESP師資的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是其呈現(xiàn)出“青黃不接”的態(tài)勢(shì)，即教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、能力強(qiáng)、教學(xué)效果顯著的教師逐漸退居二線，有的因?yàn)槟昙o(jì)大即將面臨退休，有的教師由于同時(shí)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，科研任務(wù)也繁重，無(wú)暇顧及ESP教學(xué)，因此這一批骨干教師在慢慢地淡出教學(xué)，而與此同時(shí)年經(jīng)教師卻還沒有形成較強(qiáng)的教學(xué)和實(shí)踐能力。新上崗的教師雖然學(xué)歷高，也有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，但由于剛剛接觸ESP教學(xué)不久，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力都還比較缺乏，而且由于缺乏一定的相關(guān)實(shí)踐機(jī)會(huì)和科研經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)往往難以做到深入淺出、廣征博引，其生動(dòng)性和效果都比較缺乏，改變現(xiàn)狀，他們還需要較長(zhǎng)時(shí)間的累積和努力。這種師資梯隊(duì)“斷層”現(xiàn)象在個(gè)別系部則表現(xiàn)得比較突出。

2.教學(xué)成效自評(píng)及其成因分析。

在所有8位教師中，自評(píng)教學(xué)成效良好的教師有3位。他們認(rèn)為授課時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性比較高，而且在經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的ESP水平具有顯著的提高。這三位教師都是具有多年或十多年的ESP教學(xué)經(jīng)歷的教師，其中的兩位具有醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，一位具有雙學(xué)士學(xué)位(第一學(xué)位專業(yè)為英語(yǔ))。他們3人的一個(gè)共同點(diǎn)是都具有比較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)。其中的兩位教師曾多次出國(guó)訪學(xué)，并且經(jīng)常參與ESP應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，比如擔(dān)任國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的翻譯人員、進(jìn)行相關(guān)專業(yè)書刊的翻譯、參與ESP教材的編寫等。另外的5位教師自評(píng)教學(xué)效果一般，基本能完成教學(xué)任務(wù)，但感覺難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這其中的原因主要有兩大方面：一是教學(xué)積累的缺乏，有些教師是剛剛擔(dān)任ESP教學(xué)不久，有的教師雖然很早以前就開展了ESP教學(xué)，但教學(xué)沒有持續(xù)性，有過(guò)幾次較長(zhǎng)時(shí)間的間斷；二是缺乏進(jìn)修和出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，ESP教學(xué)的跨學(xué)科屬性必然要求教師具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，這幾位教師雖然具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，但感到自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱，而且從教以后也缺乏專門系統(tǒng)的英語(yǔ)能力培養(yǎng)和提高的機(jī)會(huì)。其中的一位本科學(xué)歷為英語(yǔ)專業(yè)，碩士研究生學(xué)歷為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和翻譯的年輕教師，雖然具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)還是相對(duì)匱乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)不足，課堂授課主要采取對(duì)教材的翻譯和解釋的方式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)困難認(rèn)知及其改善建議。

不少教師認(rèn)為開展ESP教學(xué)面臨較多的困難，并提出了不少的建議。首先學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，并且普遍缺乏專業(yè)詞匯積累，因此有時(shí)候難以理解授課內(nèi)容，教學(xué)效果比較差，因此提出學(xué)生在進(jìn)入ESP學(xué)習(xí)前應(yīng)首先強(qiáng)化其基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校ESP課程設(shè)置的課時(shí)數(shù)偏少，而且有一再削減的趨勢(shì)，這使得教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量都難以保證，對(duì)此問(wèn)題最直接的解決途徑就是增加課時(shí)量。再次，教師缺乏提高能力的途徑(特別是英語(yǔ)能力)，比如進(jìn)修和出國(guó)學(xué)習(xí)等，這導(dǎo)致了教師教學(xué)能力提高比較有限，希望學(xué)校在這方面給予政策上的傾斜和鼓勵(lì)。第四，學(xué)校對(duì)ESP教學(xué)的重視不足，在教學(xué)質(zhì)量管理、師資引進(jìn)和發(fā)展等方面沒有給予一定扶持，希望學(xué)校加大ESP師資培養(yǎng)的力度，并給予ESP教學(xué)更多的關(guān)注。第五，ESP教學(xué)任務(wù)重、壓力大，要上好一節(jié)課則需要付出比其它課程多幾倍的時(shí)間和精力，但是學(xué)校在報(bào)酬和課時(shí)量安排方面未給予相應(yīng)的考量，這導(dǎo)致了教師授課積極性缺乏，并盡可能地避開ESP教學(xué)，因此，往往開展ESP課程授課的教師不都是最有經(jīng)驗(yàn)且外語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)都過(guò)硬的教師。因此提出，減少ESP教師的總體課時(shí)量，并相應(yīng)地增加課時(shí)報(bào)酬。第六，ESP選修課往往班級(jí)過(guò)大，所涉及的學(xué)生專業(yè)過(guò)多，比如有的教學(xué)班涉及專業(yè)多達(dá)12個(gè)，這使得教學(xué)內(nèi)容難以兼顧，缺乏專業(yè)針對(duì)性，難以形成良好的教學(xué)效果，因此提出根據(jù)選課學(xué)生情況，分專業(yè)進(jìn)行小班教學(xué)。最后，學(xué)生缺乏ESP“學(xué)以致用”的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生花了相當(dāng)多的精力來(lái)學(xué)習(xí)ESP，但始終沒有應(yīng)用的途徑，學(xué)習(xí)積極性大為受挫。因此，希望學(xué)校創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生開展ESP的應(yīng)用實(shí)踐提供平臺(tái)。

四 對(duì)研究結(jié)果的反思

研究結(jié)果進(jìn)一步表明大學(xué)ESP師資的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，因此開展大學(xué)ESP教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急就是要大力發(fā)展ESP師資。根據(jù)調(diào)查結(jié)果并加以反思，筆者認(rèn)為目前高校相關(guān)部門應(yīng)在以下方面做出努力。

1.專注師資的優(yōu)化發(fā)展，提高教師的自我學(xué)習(xí)效率。

師資問(wèn)題是大學(xué)ESP教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題，因此，首先要“構(gòu)建一個(gè)包含語(yǔ)言教師教學(xué)理論、自我教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知能力和自我反思能力培養(yǎng)的ESP教師教育模式”(陳冰冰，2005)。在師資引進(jìn)或培養(yǎng)上，為使ESP教師兼具教授語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)的能力，應(yīng)主要招收第一本科專業(yè)為英語(yǔ)的具有較好外語(yǔ)基礎(chǔ)，并在研究生階段攻讀ESP或其它專業(yè)的碩士或博士畢業(yè)生；同時(shí)也可以采取鼓勵(lì)高校在職英語(yǔ)教師攻讀其它專業(yè)的本科或研究生教育來(lái)促進(jìn)ESP師資的培養(yǎng)。此外，針對(duì)目前多數(shù)高校師資出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)比較缺乏的情況下，學(xué)校內(nèi)部開展對(duì)在職教師進(jìn)行ESP教學(xué)培訓(xùn)和引導(dǎo)他們進(jìn)行長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)也是發(fā)展和提升ESP師資的一個(gè)有效途徑。在這方面，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法值得我們的借鑒。比如，為提高學(xué)習(xí)效率， Huttner等人(2009)提出應(yīng)用基于語(yǔ)料庫(kù)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”方法來(lái)輔助ESP教師的崗前培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)。這種教育模式的優(yōu)勢(shì)在于它能靈活地應(yīng)用到具有多樣化學(xué)習(xí)背景和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體中，并使受訓(xùn)人員能夠發(fā)展一種較強(qiáng)的ESP自主學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)置專門的教師崗位和教研機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化師資長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

高校ESP師資建設(shè)應(yīng)該注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，并通過(guò)政策的制定把ESP教學(xué)固化為學(xué)校教育教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，高校應(yīng)設(shè)置專門的ESP教學(xué)系部或管理中心，并在引進(jìn)教師的時(shí)候就明確其ESP教學(xué)、科研崗位的屬性，從而增加教師的職業(yè)傾向性、專業(yè)性和歸屬感，激發(fā)教師個(gè)人自我專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。ESP教學(xué)有別于EGP和專業(yè)課程教學(xué)，因此，成立獨(dú)立的ESP教學(xué)系部或管理中心則有利于提高管理效率和形成良好的ESP教學(xué)、科研氛圍。目前，我國(guó)高校ESP教師多產(chǎn)生于公共英語(yǔ)教師或具有較好英語(yǔ)水平的專業(yè)課教師中，其教學(xué)定位缺乏穩(wěn)定性和專業(yè)性。作為公共英語(yǔ)教師或?qū)I(yè)課教師，ESP課程往往只是他們的“副業(yè)”，其授課安排往往也具有一定的隨意性，這就給教師的自我發(fā)展定位帶來(lái)一定的尷尬，同時(shí)教學(xué)任務(wù)的分散性也使得教師難以有足夠的時(shí)間和精力投入于ESP課程教學(xué)中。因此，為了優(yōu)化ESP的師資發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獨(dú)立于公共英語(yǔ)教學(xué)和單純的專業(yè)課教學(xué)的ESP專業(yè)教師崗位。

3.重視教師的跨專業(yè)合作，促進(jìn)“復(fù)合型”師資的培養(yǎng)。

在我國(guó)高校ESP專業(yè)教師大量缺乏的情況下，促進(jìn)專業(yè)教師和英語(yǔ)教師的跨專業(yè)合作是緩解ESP教師不足的一個(gè)有效途徑，而且兩者的合作教學(xué)一直為ESP教學(xué)研究者所提倡(Coffey，1984； Brennen amp; Naerssen，1989；梁雪松等，2006)。高校專業(yè)教師和英語(yǔ)教師的合作具有多種形式，這些合作在總體上可以分為“不定期的部分合作和全面穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作兩種模式”(李紅，2001)。在合作教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)充當(dāng)提供協(xié)助的專業(yè)顧問(wèn)角色，語(yǔ)言教師則擔(dān)任主要的教學(xué)。而除開教學(xué)，教師間的跨專業(yè)合作還可以體現(xiàn)在彼此間不同專業(yè)知識(shí)的對(duì)接補(bǔ)給方面。通過(guò)合作，英語(yǔ)教師有效增長(zhǎng)了不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而專業(yè)教師則更好地提高自身的英語(yǔ)水平，從而真正的促進(jìn)“復(fù)合型”師資的校本培養(yǎng)。教師間的跨專業(yè)合作需要一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程方能產(chǎn)生良好效果，這就需要學(xué)校給予制度上的支持和保障，并努力為之營(yíng)造一種良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

五 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前大學(xué)ESP師資面臨著總體上師資力量不足、師資發(fā)展后勁有限、教學(xué)效果不顯著等幾個(gè)方面的問(wèn)題。由于抽查對(duì)象的局限性，這一調(diào)查結(jié)果更多的是反映了我國(guó)非重點(diǎn)本科院校的一些情況，國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的ESP師資應(yīng)該會(huì)有更大的優(yōu)勢(shì)，但目前非重點(diǎn)院校是我國(guó)本科教育的主體部分。高校ESP教學(xué)的發(fā)展以其師資發(fā)展為先決條件，因此，加強(qiáng)ESP師資建設(shè)就應(yīng)成為高校師資建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量管理的一項(xiàng)重要性和緊迫性工作。

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

AnInvestigationandReflectionofActualitiesofCollegeESPTeachingStaff

Fang Bao

The paper, through interviews, investigates and analyzes the actualities of college ESP teaching staff, the teaching efficiency and the difficulties in their teaching practice ,etc. It puts forward the following countermeasures to improve the current situation : paying highly attention to the optimizing the structure of teaching staff, improving teachers’ self-learning efficiency; setting special teaching posts and teaching and research department, establishing the long-term aims of teaching staff development; heightening teachers’ cross-professional cooperation, promoting the cultivation of compound teaching staff.

ESP；teaching staff；investigation；cause analysis；countermeasures

方寶，碩士，講師，廣西中醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、ESP教學(xué)。

1672-6758(2012)06-0001-3

G645

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