王穎蕙

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育系，福建 泉州 362000)

0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與建議

王穎蕙

(泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，福建 泉州 362000)

目前我國早教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀：培訓(xùn)機構(gòu)雜亂無序缺乏管理；培訓(xùn)課程各成體系缺乏科學(xué)；培訓(xùn)證書多樣但含金量不足。建議政府出臺文件，對培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范管理；聘請權(quán)威專家，科學(xué)安排職后培訓(xùn)內(nèi)容；總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，提高資格證書的含金量。

早教師；職后培訓(xùn)；現(xiàn)狀；建議

0～3歲兒童的早期教育，在我國已被納入學(xué)前教育，成為終身教育體系的開端，合格的早教師是科學(xué)實施早教的關(guān)鍵。然而，早教師資培養(yǎng)的職前學(xué)校教育還沒有或正要開展，學(xué)前教育師范院校并沒有正規(guī)的培養(yǎng)計劃、課程和教材，致使早教師資人才匱乏、專業(yè)化發(fā)展水平低下。因此，職后培訓(xùn)對早教師資的專業(yè)發(fā)展就顯得非常重要。

一 0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀

目前我國0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的情況應(yīng)從早教師資的構(gòu)成、早教師資職后培訓(xùn)的類型、早教師資職后培訓(xùn)的形式三方面分析、探討。

1.當(dāng)前0～3歲早教師資的構(gòu)成。

其一，優(yōu)質(zhì)幼兒園的骨干教師。優(yōu)質(zhì)幼兒園園中園教師均由園內(nèi)帶過小小班、有一定工作經(jīng)驗，當(dāng)過媽媽的骨干教師組成。他們具有良好的職業(yè)道德規(guī)范，正確的兒童觀、教師觀、教育觀；他們了解幼兒，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和潛能創(chuàng)造教育環(huán)境、促進嬰幼兒發(fā)展；他們具有反思性實踐能力和一定的研究探索能力，以及與家長、兒童、同行交流，共同評估、分析教育過程的知識和能力等，這些素質(zhì)也是0～3歲早教師資所必備的。然而，與0～3歲早教師相比他們所缺乏的是對0～3歲兒童身心發(fā)展特點的了解及與這些兒童互動環(huán)境的提供，對兒童個體的差異及家庭教養(yǎng)差異所產(chǎn)生的對兒童發(fā)展影響的復(fù)雜性也缺乏把握。

其二，高師英語系、藝術(shù)系學(xué)生或藝師的學(xué)生。早教連鎖機構(gòu)更看中有特色背景的教師，她們大多來自高師英語系、藝術(shù)系學(xué)生。據(jù)金寶貝負責(zé)人介紹，由于他們?nèi)坎捎糜⑽慕虒W(xué)，要求教師不僅喜歡和寶寶在一起，有愛心有耐心，懂理論有一定經(jīng)驗，擅長學(xué)習(xí)，還要能講流利的英語。這類教師雖然專業(yè)成績較好，但對0～3歲早期教育理論和技能了解不多。

其三，當(dāng)?shù)芈毿Ｓ捉虒I(yè)學(xué)生。私立幼兒園的親子園教師一般聘任當(dāng)?shù)芈毿Ｓ捉虒I(yè)學(xué)生為教師。這些職校學(xué)生雖然對早教工作滿腔熱忱，但本身所掌握的幼教理論不夠扎實，對早教更是缺少了解，也就談不上根據(jù)0～3歲嬰幼兒身心特點去實施早期教育；再加上大部分私營親子園為追求利益最大化，使他們在職培訓(xùn)的機會、時間、設(shè)施、經(jīng)費等方面缺乏保障。

可見，以上三類從業(yè)人員均必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，才能勝任早教工作。

2.當(dāng)前0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的類型。

目前早教師資職后培養(yǎng)的方式主要是獲得崗位證書。

其一，獲取《育嬰員職業(yè)資格證書》的培訓(xùn)類型：從業(yè)人員參加由各培訓(xùn)機構(gòu)和勞動局就業(yè)訓(xùn)練中心合作舉辦的《育嬰員國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)嬰幼兒衛(wèi)生保健、營養(yǎng)、教育等理論知識和實際操作，經(jīng)統(tǒng)一考核獲取勞動和社會保障部頒發(fā)的《育嬰師職業(yè)資格證書》。此培訓(xùn)首次將從事0-3歲嬰兒護理和教育的人員作為一種社會職業(yè)來認定，形成了科學(xué)、規(guī)范的育嬰職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定認證體系。

其二，獲取《親子教師結(jié)業(yè)證書》的培訓(xùn)類型：從業(yè)人員通過參與社會上各種早教機構(gòu)組織的親子教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育理論、奧爾夫音樂理論、親子園的創(chuàng)建與管理、親子課程設(shè)計與活動組織等內(nèi)容，獲得由某早教培訓(xùn)機構(gòu)與某師范大學(xué)頒發(fā)的親子教師結(jié)業(yè)證書的培訓(xùn)。此培訓(xùn)周期短，成效快，學(xué)員能學(xué)到一定的理論和操作技能。

其三，獲取單門課程結(jié)業(yè)證書的培訓(xùn)類型：應(yīng)聘者在展示演說、繪畫、舞蹈、器樂、唱歌等多項才藝基礎(chǔ)上，經(jīng)過總部的封閉式訓(xùn)練與考核，最終獲得各加盟店的總部頒發(fā)的單門課程單設(shè)的結(jié)業(yè)證書，如：蒙氏教師結(jié)業(yè)證、奧爾夫教師結(jié)業(yè)證。

其四，獲取《早期教育指導(dǎo)師》的培訓(xùn)類型：由已取得《育嬰師》國家職業(yè)資格證書的學(xué)前、護理、外語、藝術(shù)等專業(yè)大中專院校畢業(yè)生及在親子園、幼兒園、育嬰家政、托兒所等機構(gòu)中從事或準(zhǔn)備從事嬰幼兒照料、護理和教育等人員及準(zhǔn)父母報名參加“早期教育指導(dǎo)師”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)早期教育基本理論、兒童營養(yǎng)、0～3歲親子早教課程設(shè)計及指導(dǎo)等內(nèi)容，通過理論知識和專業(yè)技能考試，合格者獲得人力資源和社會保障部統(tǒng)一頒發(fā)崗位培訓(xùn)證書，證書全國通用。

獲取以上崗位證書只能說明你參加了某種早教培訓(xùn)，由于我國目前還沒有出臺早教師標(biāo)準(zhǔn)，所以，僅憑一張短期培訓(xùn)證書并不能說明你是個合格的早教師。

3.當(dāng)前0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的形式。

0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的形式歸納起來有以下幾種。

(1)集中培訓(xùn)。指在指定的時間，將教師集中在培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)理論、訓(xùn)練技能、問題研討等的一種培訓(xùn)形式。如利用暑假或寒假參與早教市場舉辦的蒙氏課程、多元智能親子課程、奧爾夫音樂課程培訓(xùn)。經(jīng)過培訓(xùn)，教師對教育理念、教學(xué)模式有所了解，教學(xué)能力有所提高。但是這種培訓(xùn)給早教師的只是初步的教育理論和實踐，他們的后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零，所以，直接上崗還是困難重重。

(2)園本培訓(xùn)。指為了提高教師的教育教學(xué)能力和水平，由園內(nèi)發(fā)起組織，在園中進行的一種教師在職培訓(xùn)的形式。如：有計劃地請專家對教師進行專題培訓(xùn)，解決教育教學(xué)中的突出問題。這是一種好的方式，但費用大不太適用。又如：園內(nèi)形成專家教師與新教師結(jié)合的學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)與發(fā)展。這是校本培訓(xùn)中最快與最有效的方式，但專家少且工作繁忙，具體實施較難。再如：新教師與相對較弱教師的有針對性個別指導(dǎo)。這種方式有助于幫助個別老師發(fā)展。

(3)跨園培訓(xùn)。指為了突出學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)地位、開闊教師工作視野而開展的走出去到其他園所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。此培訓(xùn)能為新教師提供必備和有效的引領(lǐng)、大大縮短新教師獨自探索的時間，提高成長速度；有利于同行完善教育方法，做到取人之長、補己之短，不斷提高教育能力。但是體驗時間短，且增加園內(nèi)教師工作量和安全隱患；經(jīng)費不足走不出來，這些都是現(xiàn)實問題。

可見，以上三種均屬短期培訓(xùn)，時間短、既不系統(tǒng)也不規(guī)范，早教人員并未真正掌握親子教育理論的實質(zhì)內(nèi)涵。

二 0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的問題

從上可知，目前我國早教師專業(yè)水平低、需要參與培訓(xùn)；而早教市場職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀不容樂觀，歸納起來存在下面問題。

1.培訓(xùn)機構(gòu)雜亂無序缺乏管理。培訓(xùn)市場的規(guī)范管理是保證培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前我國的早教培訓(xùn)市場怎樣？華南師大幼教專家袁愛玲說：“我國0-3歲的教育培訓(xùn)仍未納入學(xué)前教育管理當(dāng)中，教育部門尚未出臺管理辦法、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等”，我國至今沒有一所大學(xué)獨立開設(shè)專門針對0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)的職后培訓(xùn)；衛(wèi)生部門、教育部門不去過問那些在工商部門登記注冊的早教機構(gòu)，培訓(xùn)機構(gòu)雜亂無章、魚目混珠的直接后果是影響培訓(xùn)質(zhì)量、影響嬰幼兒發(fā)展。

2.培訓(xùn)課程各成體系但缺乏科學(xué)。0～3歲兒童與3～6歲兒童的教育不同，年齡越小個體差異越大，要求針對他們的敏感期進行教育，否則教給他們的東西不僅不會吸收，還有可能適得其反。然而，目前有些早教培訓(xùn)課程在開發(fā)上缺乏強大的理論支撐；有些早教培訓(xùn)課程是從國外引進，雖然課程理念好，但不符合本土情況；還有的早教培訓(xùn)機構(gòu)推出奧爾夫、蒙臺梭利等特色課程，但有注重知識傾向。培訓(xùn)的課程問題必將導(dǎo)致教育質(zhì)量問題。

3.培訓(xùn)證書多樣但含金量不足。目前市面上早教師資職后培養(yǎng)主要是獲得崗位證書。崗位證書推出，為廣大從業(yè)人員提供了一個共同發(fā)展的、良性的持久環(huán)境。但各種證書都有不足：《育嬰員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對于初中畢業(yè)的育嬰員要求太高，難于達到，又沒有全國統(tǒng)一的資格考試；《親子教師結(jié)業(yè)證書》培訓(xùn)師本身的專業(yè)性存疑，以及結(jié)業(yè)后無統(tǒng)一正規(guī)認證證書等問題；單門課程結(jié)業(yè)證書的培訓(xùn)往往引用國外先進理念，但缺乏本土實際。所以目前僅有證書的含金量受到質(zhì)疑。

三 0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的建議

以上問題是否合理解決，將直接影響到0～3歲嬰幼兒的持久發(fā)展和我國早期教育持續(xù)健康的發(fā)展。因此提出以下建議：

1.政府出臺文件，對培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)范管理。

我們希望政府出臺0～3歲嬰幼兒早教師師資水平標(biāo)準(zhǔn)、早教師資培訓(xùn)機構(gòu)的管理辦法、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)法規(guī)，加強對早教培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)的規(guī)范化監(jiān)管，使早教培訓(xùn)市場有法可依。

2.聘請權(quán)威專家，科學(xué)安排職后培訓(xùn)內(nèi)容。

力求依靠高校、科研機構(gòu)、親子園的權(quán)威專家參與早期教育的研究工作，撰寫師范院校早期教育專業(yè)的培養(yǎng)和培訓(xùn)教材，有效地填補現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)0～3歲知識和教程的缺口。

3.總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，提高資格證書的含金量。

要總結(jié)和推廣較成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗，如《早期教育指導(dǎo)師》制度；建立優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)教師隊伍，進行全國早教師專業(yè)人才培訓(xùn)，舉辦全國統(tǒng)一的等級考試，以提高各種資格證書的含金量。

總之，早教師資的職后培訓(xùn)任務(wù)非常艱巨，關(guān)系到早教師資素質(zhì)的提高，關(guān)系到祖國未來人才的培養(yǎng)。我們呼喚政府盡快規(guī)范早教師師資培訓(xùn)體系，培養(yǎng)合格的早教師資。

[1]吳偉俊.0～3歲親子園教育的問題與對策研究[D].華中師范大學(xué)，2007.

[2]金莉.建立市場化的培訓(xùn)機制，讓教師在教學(xué)實踐中成長[J].淄博師專學(xué)報，2010(3).

[3]鄭健成.示范性幼兒園0～3歲早教骨干師資的“培植”[J].學(xué)前教育研究，2008(10)：23.

[4]李雪梅.淺析新世紀(jì)在全球化背景下中國早期教育的發(fā)展變化[J].學(xué)前教育研究，2008(10).

[5]趙芹英,袁愛玲.對國內(nèi)0—3歲早期教育現(xiàn)狀的憂思[EB/OL].(2001-12-19).http://blog.qq.com/qzone/1632381570/1289437472.htm.

ClassNo.:G615DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

StatusquoandSuggestionsoftheAfter-employmentTrainingforTeachersofPreschoolEducation

Wang Yinghui

The status quo of the after-employment training for the teachers of preschool education is not optimistic ,especially in the management of the training institutes and curriculum offer and the true value of training certificates . The paper proposed that the normal administration of the training institutes should be strengthen and as well the quality of the training acativity.

teachers of preschool education;after-employment training;status quo;suggestion

王穎蕙，副教授，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

1672-6758(2012)06-0010-2

G615

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