徐 博，張文斌，劉靜宇，李岳殊，徐宏賓

(雞西大學(xué) 安全與環(huán)境工程系，黑龍江 雞西 158100)

高職院校浮選技術(shù)課程教學(xué)方法探索與實(shí)踐

徐 博，張文斌，劉靜宇，李岳殊，徐宏賓

(雞西大學(xué) 安全與環(huán)境工程系，黑龍江 雞西 158100)

浮選技術(shù)這門(mén)課程屬于選礦技術(shù)中的重要的專業(yè)課，是以理論為導(dǎo)向、實(shí)踐為目標(biāo)的課程。該類課程使用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式很適合，筆者在對(duì)課程教學(xué)研究后決定采用三段式教學(xué)法，即：理論授課、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)、工廠現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的方式，并且已取得非常好的效果。

浮選技術(shù)；任務(wù)引領(lǐng)；工學(xué)結(jié)合

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如應(yīng)用在電子技能課當(dāng)中，效果非常好。[1]固然影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，[2]過(guò)于陳舊的教學(xué)模式在教學(xué)中的影響依然很大，在目前看來(lái)還缺乏有效的手段來(lái)克服其缺點(diǎn)。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才的要求也日益提高，素質(zhì)教育逐步走進(jìn)了人們的視野。教師應(yīng)當(dāng)將主要的精力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上來(lái)，首先要尊重學(xué)生主體作用，[3]其次要轉(zhuǎn)換好教師角色，無(wú)論是使用現(xiàn)代教育技術(shù)，[4]還是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師都需要具有多重角色，[5]還有就是教師應(yīng)當(dāng)將自己視作“創(chuàng)業(yè)者”。[6]我們認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，將自己放在輔助者的位置，實(shí)現(xiàn)教師的“催化劑”作用。[7]在這種教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，我們重新設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，將浮選技術(shù)的學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐三個(gè)階段，以任務(wù)為導(dǎo)向，理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)綜合實(shí)力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。該方法在教學(xué)過(guò)程中嘗試并取得了比較好的效果。在實(shí)踐中我們實(shí)行理論為先導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)為目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)為手段的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一 角色分配

第一階段，教師是最高統(tǒng)帥，下達(dá)命令，包括所有的理論均由教師統(tǒng)一指揮學(xué)習(xí)的步驟及方法。學(xué)生是執(zhí)行者，在執(zhí)行中掌握理論知識(shí)，深入理解。

第二階段，教師是顧問(wèn)，及時(shí)解決學(xué)生難以解決的問(wèn)題。做實(shí)驗(yàn)必須突出學(xué)生的主體地位，必須由學(xué)生親手完成，這樣學(xué)生才會(huì)真正掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，同時(shí)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

第三階段，教師是評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在真正的生產(chǎn)中體會(huì)本門(mén)課程知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，為將來(lái)更好地適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在浮選技術(shù)授課過(guò)程中，學(xué)生是戰(zhàn)士，服從命令完成任務(wù)；學(xué)生是運(yùn)動(dòng)員，為了出最好的成果而進(jìn)行艱苦的鍛煉；學(xué)生是受益者，圓滿完成實(shí)驗(yàn)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，圓滿完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)工作崗位的適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以工促學(xué)、以學(xué)助工的工學(xué)結(jié)合。

二 課程實(shí)施

課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都是高職教育常見(jiàn)的教學(xué)方法之一。課堂教學(xué)是各類教育最基本的教學(xué)組織形式，既原始，又現(xiàn)代，是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。目前課堂教學(xué)大多為教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的講授方式。它在有限的時(shí)間內(nèi)可以傳授大量系統(tǒng)的知識(shí)信息，但不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是依據(jù)一定教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生走向社會(huì)、深入行業(yè)，通過(guò)參觀訪問(wèn)、觀察了解、調(diào)查研究或崗位實(shí)際鍛煉使學(xué)生獲得知識(shí)的基本方法。為加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段，即理論授課階段和實(shí)驗(yàn)課階段。

第一階段，理論授課階段。理論部分主要為浮選理論、浮選機(jī)械和浮選效果評(píng)價(jià)三個(gè)部分。理論授課的復(fù)習(xí)也主要分為三個(gè)時(shí)期：理論、機(jī)械和效果評(píng)價(jià)三個(gè)時(shí)期。三個(gè)部分環(huán)環(huán)緊扣，有利于學(xué)生獲得扎實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

第二階段，實(shí)驗(yàn)授課階段。實(shí)驗(yàn)是源于理論的，因此在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)做出自己的方案，進(jìn)行小組分析與評(píng)價(jià)，而后由教師進(jìn)行總結(jié)，做實(shí)驗(yàn)前要明確每一步的目的及依據(jù)，做到胸有成竹。

第三階段，工廠現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)階段。工廠實(shí)習(xí)考察學(xué)生對(duì)機(jī)械的認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力。因此在這一階段學(xué)生除了向教師匯報(bào)實(shí)踐工作中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題外，其他事情均由學(xué)生進(jìn)行處理，教師不做過(guò)多干涉。這樣有利于學(xué)生自主能力的養(yǎng)成，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、完善自己、欣賞自己的最佳機(jī)會(huì)，因此適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是必要的。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法是學(xué)生探求新知識(shí)，特別是一些只有親身經(jīng)歷才能獲得的隱性知識(shí)的行為過(guò)程。有利于于理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，有利職業(yè)素質(zhì)、綜合能力、崗位技能的盡快形成。具體做法為參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)三種方式。

參觀為教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、城鎮(zhèn)農(nóng)村、政府機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和其他特定的社會(huì)活動(dòng)場(chǎng)所，通過(guò)參觀、訪問(wèn)，使學(xué)生獲得知識(shí)、激發(fā)興趣、拓寬視野的方法，可使學(xué)生受到活生生的現(xiàn)實(shí)教育，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。

調(diào)查為學(xué)生在教師指導(dǎo)下帶著具體問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地收集有關(guān)事實(shí)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提出解決方案或建議的方法。它既是一種教學(xué)方法，也是一種研究方法，又是一種工作方法，比參觀所用時(shí)間要長(zhǎng)，對(duì)事物規(guī)律、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更深入，主要包括收集、整理、分析、結(jié)論四個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查的任務(wù)和目的的不同還可分為對(duì)人、對(duì)事或以人為主、以事為輔；從調(diào)查形式上可分為問(wèn)卷調(diào)查、技術(shù)測(cè)試、座談會(huì)、調(diào)研會(huì)；從調(diào)查范圍分又可分為全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查等多種形式和方法。

實(shí)習(xí)為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，深入生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，掌握各種基本技能和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的基本方法。實(shí)習(xí)是高職教育的重頭戲，尤其是理工類專業(yè)技能部分的操作技能的培養(yǎng)，必須通過(guò)實(shí)習(xí)的方法才能得以形成。實(shí)習(xí)這一教學(xué)形式不同于校內(nèi)各種教學(xué)活動(dòng)，它是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，必須在各行各業(yè)第一線，以技術(shù)或工作人員的身份參與生產(chǎn)或管理過(guò)程，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的高度統(tǒng)一。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，如指導(dǎo)教師個(gè)體差異、實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)習(xí)單位各種差異都將對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生直接且較大的影響，這就給實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織和安排帶來(lái)諸多不利。按實(shí)習(xí)目的和要求的層次不同，下面重點(diǎn)介紹一下教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。

三 學(xué)生表現(xiàn)

由于學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的重視，本門(mén)課程在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生關(guān)注度持續(xù)較高，至今尚未發(fā)現(xiàn)有消極上課的情況。學(xué)生的表現(xiàn)按照時(shí)間順序?yàn)椋?/p>

1.信心滿滿期。此時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)課剛剛學(xué)完，對(duì)浮選技術(shù)有一定的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為浮選技術(shù)的學(xué)習(xí)非常容易，這一階段要防止學(xué)生出現(xiàn)輕視本門(mén)課程的現(xiàn)象。

2.節(jié)奏混亂期。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)已進(jìn)入中期，伴隨著逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生逐漸感覺(jué)到了學(xué)習(xí)的壓力，因此往往跟不上課程進(jìn)度。這一階段應(yīng)該著力解決學(xué)生的厭學(xué)情緒，適當(dāng)放緩教學(xué)速度，盡可能避免前涉意識(shí)與后涉意識(shí)的干擾。

3.興趣濃厚期。隨著理論課基本結(jié)束，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，學(xué)生對(duì)于一系列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常好奇，做實(shí)驗(yàn)的要求非常強(qiáng)烈，積極性很高。這一階段要緊緊抓住學(xué)生好學(xué)這一優(yōu)點(diǎn)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成理論實(shí)驗(yàn)互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

4.緊張不安期。這一階段學(xué)生進(jìn)入工廠實(shí)習(xí)實(shí)踐，由于對(duì)具體工作不夠熟悉，另外與自己將來(lái)的就業(yè)息息相關(guān)，因此會(huì)出現(xiàn)緊張，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不知所措。這一時(shí)期應(yīng)該加強(qiáng)崗前教育、安全培訓(xùn)等，適當(dāng)舒緩學(xué)生的緊張心理，另外也要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)予以解答。

總之，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在浮選技術(shù)中的講授及運(yùn)行需要教師和學(xué)生分別完成各自角色賦予的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論→實(shí)驗(yàn)→實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，另外需鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我潛能的培養(yǎng)，共同完成浮選技術(shù)這一需要鍛煉學(xué)生職業(yè)技能和教師教學(xué)藝術(shù)的課程。最終要達(dá)到學(xué)生好就業(yè)、就業(yè)好、發(fā)展好的目標(biāo)。

[1]楊明.任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下談電子技能課入門(mén)教學(xué)[J].理論愛(ài)好者，2010, 02(2)：30-31.

[2]何敏.高校教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J].中國(guó)科技論文在線,http://www.paper.edu.cn.

[3]魏戈，閻亞軍.生命化教育理念下教師角色的重構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育,2010,7(7)：56-59.

[4]陳薇.現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高校教師角色的轉(zhuǎn)換[J].時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2010(26)：86.

[5]肖俊洪.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下師生交互活動(dòng)研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2006(3)：33-36.

[6]孫冬梅，梅紅娟.從“學(xué)者”到“創(chuàng)業(yè)者”[J].江蘇高教，2010(2)：77-79.

[7]張文斌，魏麗丹.淺析高校教學(xué)過(guò)程中教師的“催化劑”作用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3)：103-104.

ClassNo.:G642DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：鄭英玲)

HowtoTeachTechnologyofFloatationinHigherVocationalColleges

Xu Bo，Zhang Wenbin，Liu Jingyu，Li Yueshu，Xu Hongbin

Technology of Floatation is one of the most important curriculum in mill running technology. It is under the guidance of some theories and the practice. It is a good choice to teach the course by Task-oriented Model . With the development of research , a three phase method has been determined , namely theoretical teaching, experiment training and practice in factory. It is regarded as an effective way to train the students.

technology of floatation；TLM； “combination of work and school”

徐博，教授，雞西大學(xué)安全與環(huán)境工程系。

黑龍江省教育廳教育教學(xué)改革項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)9109)

1672-6758(2012)06-0020-1

G642

A