吳 渝，彭祖鴻，陸先鵬

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200)

高職院校畢業(yè)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)

吳 渝，彭祖鴻，陸先鵬

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200)

高職院校是教育改革的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)此需要在幾個(gè)方面進(jìn)行思考：1．什么是職業(yè)能力；2．束縛學(xué)生能力發(fā)展的因素有哪些；3．如何進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)。要做好以下工作：設(shè)計(jì)好課程；設(shè)計(jì)好訓(xùn)練；為學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

高職院校；畢業(yè)生；關(guān)鍵能力

高職院校作為高等教育的一個(gè)類型，是滿足我國(guó)工業(yè)化過(guò)程中對(duì)實(shí)用型人才強(qiáng)烈需求，教育應(yīng)對(duì)的產(chǎn)物，高職院校主要突出對(duì)學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)技能培養(yǎng)。與理論型學(xué)院相比，它發(fā)展的時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，盡管有教育部的指導(dǎo)文件，但是在具體執(zhí)行時(shí)又存在各種困難。從課程體系的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，到學(xué)生訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，很多方面都要從頭思考。在高職院校的改革浪潮中，有些改革是成功的，有些改革卻是缺乏學(xué)理依據(jù)的。但職業(yè)教育有一個(gè)根本的地方，那就是以職業(yè)能力為中心，因此，對(duì)職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行探討是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。

一 關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

“能力”本是一個(gè)心理學(xué)概念，能力是指能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，從內(nèi)涵上主要包括個(gè)體的實(shí)際能力和個(gè)體的潛在能力，[1]心理學(xué)上對(duì)能力的界定是納入為個(gè)性的組成部分，是作為順利完成某種活動(dòng)的必要的心理特征的綜合，實(shí)際上就是個(gè)體從事活動(dòng)的能力。[2]

關(guān)鍵能力，又被稱為核心能力、必要能力，是具體的專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)和具體工作都必須具備的基本的一般能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然能起作用。[3]“關(guān)鍵能力”的概念于20 世紀(jì)70 年代在德國(guó)職業(yè)教育界提出并得到很大發(fā)展。D.梅騰斯認(rèn)為關(guān)鍵性能力包含五個(gè)方面：組織、交往與合作、學(xué)習(xí)技能、自主性與責(zé)任感、承受力。[4]

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高[2006]16號(hào))中明確指出高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。[5]

反觀企業(yè)與行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求及學(xué)生自身發(fā)展的需要，高職畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提高競(jìng)爭(zhēng)力，其職業(yè)能力除了專業(yè)能力外，還包含能在未來(lái)的發(fā)展中反映的綜合能力，亦即關(guān)鍵能力。

有關(guān)關(guān)鍵能力的各種論述，所包含內(nèi)在要素主要有：專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性特質(zhì)。能力都是多種特性的綜合，具有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵能力的內(nèi)容應(yīng)包括：1.專業(yè)能力，體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)性和技能結(jié)構(gòu)的有效綜合，是從事專業(yè)工作的基本能力，包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。2.方法能力是指基于個(gè)人的能保證工作任務(wù)順利完成的方式、手段和方法的能力。它主要指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)與技能、處理信息的能力。方法能力作為基本能力，包括自我學(xué)習(xí)、信息處理、善于觀察、數(shù)字應(yīng)用、革新創(chuàng)新等能力。3.社會(huì)能力是保證社會(huì)活動(dòng)與交往過(guò)程中與周圍人們相互交往，保持協(xié)調(diào)的能力。它是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，社會(huì)能力包括“與人交流”(包括“外語(yǔ)應(yīng)用”)“與人合作”等能力。4.個(gè)性特質(zhì)是完成工作的非智力因素，是個(gè)體對(duì)事物的穩(wěn)定的積極的態(tài)度和行為表現(xiàn)。它反映一個(gè)人的社會(huì)性，與個(gè)人的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等結(jié)合。當(dāng)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)發(fā)生變化時(shí)，所具備的關(guān)鍵能力能通過(guò)內(nèi)在要素的潛質(zhì)，穩(wěn)固調(diào)整自身發(fā)展，體現(xiàn)的是一個(gè)人不可或缺的生存能力。

二 關(guān)鍵能力培養(yǎng)的局限性

畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題不僅是國(guó)家職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)工作，也是高職院校首要考慮的問(wèn)題，增強(qiáng)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力與抗衡力是就業(yè)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但這種競(jìng)爭(zhēng)力的形成是畢業(yè)生在校期間的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職院校的區(qū)域化，在畢業(yè)生能力發(fā)展上帶來(lái)一定的地方性。

1．關(guān)鍵能力認(rèn)識(shí)比較膚淺。一般認(rèn)為關(guān)鍵能力就是專業(yè)核心能力，而核心能力培養(yǎng)靠專業(yè)核心課程負(fù)責(zé)學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒(méi)有形成課程整體協(xié)調(diào)的認(rèn)識(shí)理念，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中對(duì)關(guān)鍵能力的解讀不深，標(biāo)準(zhǔn)的目光放在因人設(shè)課上，而不是標(biāo)準(zhǔn)為促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展所需而設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前瞻性。

2．關(guān)鍵能力培養(yǎng)方式比較簡(jiǎn)單。大多數(shù)的能力訓(xùn)練單純從課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師教學(xué)更多按照教材知識(shí)照搬下來(lái)，哪些該教，哪些要訓(xùn)練都比較模糊。各門課程獨(dú)行其事，不能很好地與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)相融合，以很好實(shí)現(xiàn)自身的能力遷移。而在能力訓(xùn)練過(guò)程中有效地指導(dǎo)不夠，仍存在一些無(wú)目的無(wú)計(jì)劃無(wú)監(jiān)控的訓(xùn)練。更多指導(dǎo)放在面向全體學(xué)生集體性集中培訓(xùn)，而缺乏個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)性化要求。

3．新知識(shí)、新工藝的滲透比較慢。信息來(lái)源渠道比較狹窄，知識(shí)老化、技術(shù)陳舊局面存在，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)講解增多，授之以漁的技術(shù)性傳授降低。教育教學(xué)模式的定格、僵化的影響力仍然存在。

4．職業(yè)倦怠的現(xiàn)象比較普遍。由于內(nèi)部環(huán)境的工作壓力、競(jìng)爭(zhēng)壓力不大，教學(xué)內(nèi)容的固化，容易形成安于現(xiàn)狀的心態(tài)；特別是教師的授課時(shí)數(shù)過(guò)多，無(wú)法集中精力精心備課，鉆研教法，對(duì)于工作的進(jìn)取心被時(shí)間推移和某些自身難以改變的事實(shí)所擊退。

三 從宏觀上處理好關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑

有關(guān)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)途徑問(wèn)題，許多研究者都有所涉及，有的研究者通過(guò)比較教育研究探尋比較適合我國(guó)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的途徑；[6]有的研究者從政府層面展開(kāi)思考與探索；[7]不少研究者從課程的角度論述了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)問(wèn)題；但是從學(xué)校宏觀層面探索如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的尚比較少見(jiàn)，而這恰恰是學(xué)校管理者和教學(xué)者可以加以調(diào)控和管理的，也是促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力形成的主渠道。

1.以課程為載體的能力培養(yǎng)體系。

高等教育的普及化，科學(xué)發(fā)展帶來(lái)兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的邊緣聯(lián)系，大學(xué)的專業(yè)概念已經(jīng)越來(lái)越淡化，通識(shí)教育增強(qiáng)，突出學(xué)科交叉、重疊發(fā)展。在各個(gè)學(xué)科、各行各業(yè)活躍發(fā)展的人才總是具有強(qiáng)烈綜合知識(shí)能力的復(fù)合型人才，真正從事具有專業(yè)性工作的人才很少。學(xué)生具有廣闊的關(guān)鍵能力，培植其在各個(gè)領(lǐng)域成才的潛力，真正學(xué)有所得，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。復(fù)旦大學(xué)前任校長(zhǎng)楊福家先生認(rèn)為培養(yǎng)人才的成功標(biāo)志，是因?yàn)樗麄兪裁炊寄芨伞＝逃虒W(xué)不是非制度性的活動(dòng)，而是逐漸演變?yōu)橐豁?xiàng)科學(xué)性、技術(shù)性很強(qiáng)的活動(dòng)。

(1)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大行業(yè)選修。作為學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)——課堂，課程設(shè)置是否合理、科學(xué)直接關(guān)系教學(xué)成效。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。確立課程意識(shí)，解決教什么、怎么教的問(wèn)題，各專業(yè)仔細(xì)研究專業(yè)、行業(yè)的關(guān)鍵能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，考慮山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課教師的界限，滲透關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過(guò)程。擴(kuò)大綜合課的學(xué)科設(shè)置，使學(xué)生在熟悉本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)文理滲透，做到科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，體現(xiàn)“一專多能”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高實(shí)踐課程的有效性，以綜合培養(yǎng)和科學(xué)訓(xùn)練，突破重理論、輕能力的局面。同時(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的扎實(shí)推進(jìn)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)拓展型課程，加大選修類別，特別是行業(yè)選修的滲透，豐富視野，提高市場(chǎng)應(yīng)變能力。

(2)開(kāi)好輔修課程，目的是通過(guò)其他的專業(yè)培訓(xùn)，讓基礎(chǔ)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)良、且學(xué)有余力的學(xué)生，在認(rèn)真完成主修專業(yè)的同時(shí)，修讀輔修專業(yè)的核心課程，使之成為既掌握主修專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能。專業(yè)輔修堅(jiān)持“理工滲透、文理交叉、文文結(jié)合”的原則，鼓勵(lì)有條件的理工科類專業(yè)學(xué)生輔修文科類專業(yè)核心課程，鼓勵(lì)有條件的文科專業(yè)的學(xué)生輔修理工類專業(yè)核心課程，允許學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域或今后的就業(yè)方向自主選擇學(xué)習(xí)，以靈活的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型職業(yè)技術(shù)人才。

2.形成“教學(xué)做合一”教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的灌輸式的從知識(shí)本位型課程模式走出來(lái)，探討以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，建立開(kāi)放的、以應(yīng)用為主旨、以能力為本位的高職教學(xué)體系，處理知識(shí)與能力關(guān)系。“工欲善其事，必先利其器”，教學(xué)的目的不僅是傳授必要的知識(shí)和技能，更重要的是通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。從畢業(yè)生反饋的信息看，許多學(xué)生在校期間課程結(jié)束考試后，該門課程的大部分內(nèi)容都遺忘了。因此能力轉(zhuǎn)化才是教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在價(jià)值就是讓學(xué)生透過(guò)事實(shí)、原則的學(xué)習(xí)，思維引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生心靈愉悅，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力結(jié)構(gòu)才是教學(xué)的終極意義。每門課程的內(nèi)容包含構(gòu)成專業(yè)屬性的核心體系即學(xué)科本身的科學(xué)原理與技術(shù)要求，教師要把握知識(shí)與技能的關(guān)系，擴(kuò)大技術(shù)范圍。

3.以訓(xùn)練、活動(dòng)為主線的能力培養(yǎng)途徑。

以杜威為代表的活動(dòng)教學(xué)論認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力、主體人格為目的，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主體性。這種主體表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。能力表現(xiàn)在相應(yīng)的活動(dòng)中。人的能力的形成與發(fā)展是離不開(kāi)個(gè)人參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的，從事活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑?；顒?dòng)越多樣，能力發(fā)展也呈多方面性。偏遠(yuǎn)地區(qū)高職教育要打破狹隘的職業(yè)能力訓(xùn)練的壁壘，從傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能，向可遷移的、完成任務(wù)與解決問(wèn)題的實(shí)際能力轉(zhuǎn)變，即由單純崗位技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(1)建立以小組為單位的教學(xué)訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)模式。訓(xùn)練是關(guān)鍵能力形成的必由之路，擴(kuò)大技能的培訓(xùn)力度和培訓(xùn)時(shí)間。提高學(xué)生獲取能力的關(guān)鍵是建立一個(gè)有效、科學(xué)的技能訓(xùn)練及完整的操作體系，以便提高教育教學(xué)水平。學(xué)生進(jìn)校后就實(shí)行分組學(xué)習(xí)、分組訓(xùn)練。小組活動(dòng)滲透到每一次每個(gè)人的活動(dòng)之中，促進(jìn)興趣的激發(fā)，提高合作、學(xué)習(xí)的能力。

(2)開(kāi)展人文教育活動(dòng)熏陶做人的內(nèi)質(zhì)，完美人格的塑造依靠潛移默化，依靠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透熏陶實(shí)現(xiàn)的。組織各種活動(dòng)，加強(qiáng)人文素質(zhì)熏陶。除了通過(guò)人為教育類課程的選修完成文化的滲透之外，還可以通過(guò)組織專家講座、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的大討論、各種文體比賽、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等多種形式營(yíng)造健康的文化氛圍。打好知識(shí)基礎(chǔ)與人格涵養(yǎng)結(jié)合，這是社會(huì)化的需要。人文學(xué)科教育把握學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生人格的塑造，教以做人的道理，形成既有技術(shù)又有修養(yǎng)的人才。

(3)以社團(tuán)活動(dòng)為基礎(chǔ)促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，教育發(fā)展的戰(zhàn)略方向是讓個(gè)體得到可持續(xù)的發(fā)展，持續(xù)性強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)進(jìn)程的持久性、連續(xù)性和可再生性，為不斷發(fā)展提供廣闊的空間。社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生集體活動(dòng)的主要方式，開(kāi)設(shè)各種社團(tuán)的活動(dòng)有利于提高學(xué)生的合作意識(shí)、交往技巧，還可以發(fā)展興趣，擴(kuò)大視野，增強(qiáng)學(xué)生課余生活的趣味。社團(tuán)活動(dòng)的組織達(dá)到真正時(shí)效性離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和管理體制。

4.以職業(yè)規(guī)劃為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)階段。

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣對(duì)學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)，提出職業(yè)能力及發(fā)展方向。這種職業(yè)規(guī)劃越早越好，作為職業(yè)院校職業(yè)規(guī)劃從新生入學(xué)開(kāi)始，一直貫穿在校學(xué)習(xí)階段。

(1)明確一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)傾向。一年級(jí)學(xué)生高考填寫的志愿不一定是個(gè)人的發(fā)展意向，真正進(jìn)入大學(xué)后，他們才更多地考慮未來(lái)職業(yè)的發(fā)展前途。就業(yè)壓力與家庭的期望越來(lái)越大，尤其是高職類院校屬于?？?，社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)知上的偏頗，經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景產(chǎn)生疑惑。一方面，市場(chǎng)需求帶給學(xué)生更多的擇業(yè)機(jī)遇和更大的發(fā)展度，但另一方面也增加了擇業(yè)難度，加重了大學(xué)生的行為責(zé)任和心理壓力。而學(xué)生對(duì)眼前的一年級(jí)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)方向把握不定，不能盡快確定學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和良好的心理動(dòng)力機(jī)制；形成自信下降，懷疑感、緊張感增大，出現(xiàn)消極、被動(dòng)的心理狀態(tài)。對(duì)此，職業(yè)指導(dǎo)從進(jìn)校開(kāi)始，闡述各專業(yè)對(duì)學(xué)生提出近3年的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能與關(guān)鍵能力的要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立能力本位的人才培養(yǎng)觀念。

(2)制定二年級(jí)學(xué)生的職業(yè)能力與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生一年的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，專業(yè)思想基本穩(wěn)固，對(duì)此，加強(qiáng)職業(yè)訓(xùn)練是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，每個(gè)專業(yè)都有自身的技能要求；確定職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，開(kāi)展技能比賽、文化活動(dòng)節(jié)等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，這是職業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)的核心之一就是讓學(xué)生形成“看家本領(lǐng)”，才能建立創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)校為技能的訓(xùn)練提供條件，支持專業(yè)技能的發(fā)展。

(3)完善三年級(jí)學(xué)生的就業(yè)技巧，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)的雙贏。就業(yè)技巧的獲得是靠自身的悟性，我們現(xiàn)行的就業(yè)制度實(shí)現(xiàn)“雙向選擇、自主就業(yè)”，使就業(yè)形式越來(lái)越嚴(yán)峻，就業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生明確這一現(xiàn)實(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自身的競(jìng)爭(zhēng)力，轉(zhuǎn)變“靠天吃飯”的觀念，結(jié)合自身的特點(diǎn)，以偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的淳樸、善良、真誠(chéng)感染他人，在頂崗實(shí)習(xí)之中幫助學(xué)生形成求職技巧，找到職業(yè)崗位。

關(guān)鍵能力是形成的，不是自發(fā)的，高職院校需從整體發(fā)展規(guī)劃入手全面鋪開(kāi)，才能實(shí)現(xiàn)教育的真諦：將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，使文明積淀成人格。

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ConnotationandTrainingoftheKeyCompetenciesofGraduatesofPolytechnic

Wu Yu，Peng Zuhong，Lu Xianpeng

As for higher vocational education, it is necessary to focus its attention on the cultivation of the professional abilities. To finish this goal, the polytechnics have to consider what the key professional capacities are, which factors constrain the development of students competence, and how to cultivate those professional abilities. The paper proposed that polytechnics should offer a qualified curriculum for students, arrange the training practice and guide students to design their career planning.

polytechnic; graduates; key competencies

吳渝，副教授，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：教師教育。

彭祖鴻，講師，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：南江文化。

陸先鵬，講師，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院。研究方向：教育學(xué)，應(yīng)用心理學(xué)。

1672-6758(2012)06-0042-3

G718.5

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