(羅定職業(yè)技術學院，廣東 羅定 527200)

論淺閱讀時代“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學的轉(zhuǎn)向

黃海鋒

(羅定職業(yè)技術學院，廣東 羅定 527200)

隨著現(xiàn)代信息技術的進步以及人們工作學習壓力的增大，人們進入了“淺閱讀”時代。受淺閱讀的影響，當今的大學生缺乏深度思考能力和辨別、批判意識，進而影響到“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學實效。為此，“概論”課教學務必實行改革，做到“四個轉(zhuǎn)向”。

淺閱讀；“概論”課；轉(zhuǎn)向

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷進步，信息量呈現(xiàn)幾何級數(shù)增長，獲取信息的渠道也日趨多元化。人們的閱讀習慣從以獲取知識為主的書齋式文字閱讀轉(zhuǎn)向以娛樂為主的視覺閱讀。對此，有人使用了“淺閱讀”這一概念來概括這種信息膨脹時代的閱讀現(xiàn)象。淺閱讀時代的到來，對人們工作和學習等方面影響巨大?！皽\閱讀”對高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)教學的影響也不容忽視。

一 淺閱讀時代大學生的閱讀特點

淺閱讀與傳統(tǒng)閱讀最大的差異就是在閱讀方式和閱讀對象與內(nèi)容的“淺”。從閱讀方式來說，就是隨意的、無序的、膚淺的、片面的不帶任何思考的閱讀方式，如瀏覽、翻閱和讀圖等形式。所謂閱讀對象與內(nèi)容的“淺”，是指人們現(xiàn)在更傾向選擇休閑的而非學術的、娛樂的而非知識的、縮略的而非經(jīng)典的書籍。對于淺閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，學者們歸結(jié)為三個方面：第一，社會因素。工業(yè)社會和科學技術進步帶來了媒介信息的大批量生產(chǎn)，信息的量增和質(zhì)降并存。人類工作和生活的快節(jié)奏，增加人們的信息需求量。海量信息增加了人們搜尋信息的難度，而人們迫于生活工作的壓力卻又需要迅速獲取大量的信息，若人們繼續(xù)采用傳統(tǒng)的閱讀方式就會增加獲取信息的機會成本和時間成本從而不利于他們發(fā)展。第二，媒介因素。信息量膨脹的同時，信息的獲取渠道也越發(fā)多樣。網(wǎng)絡和手機的興起，彰顯傳播媒介的多樣化，人們可以自由選擇獲取信息的方式。報紙、網(wǎng)絡和手機閱讀的瀏覽方式和視頻媒介的讀圖方式助長了淺閱讀現(xiàn)象，而這些媒體傳播的低俗化、娛樂化、虛假性和重復性的信息也致使人們養(yǎng)成了淺閱讀的習慣。第三，個人心理因素。人的時間和精力都是有限的，學習和工作之余人們更傾向選擇一些消遣性的閱讀內(nèi)容和方便快捷的信息獲取方式，只有自己非常有興趣，或是在某些需要的制約下才進行深度的閱讀。[1]

淺閱讀現(xiàn)象的泛濫致大學校園也不能幸免。淺閱讀時代大學生的閱讀習慣也別于傳統(tǒng)閱讀。第一，不讀經(jīng)典原著全文，只讀縮略本、導讀本。學習和就業(yè)的壓力使得學生把更多的課余時間用來學習專業(yè)知識和參加社會實踐，不可能擁有大量的時間來閱讀經(jīng)典著作的全文，一些意識到讀經(jīng)典著作好處的學生也只能選擇閱讀“縮水”的經(jīng)典名著。[2]第二，不追求作品的深刻性，只限于休閑輕松的內(nèi)容。對于閱讀內(nèi)容的選擇，學生很多時候是傾向于內(nèi)容直白以娛樂消遣為主的書刊，如水煮系列書籍。第三，重工具理性輕人文素養(yǎng)?，F(xiàn)在學生閱讀的書籍中，絕大部分是與學習和工作關系密切的書籍。他們的閱讀目的非常明確，就是希望通過閱讀這些書，收到立竿見影的良好效果，對那些擴展視野健全人格的人文性質(zhì)的書刊則興趣不大。第四，重網(wǎng)絡輕書刊?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應用和手機的普及，海量信息觸手可及，作品的電子版與紙質(zhì)版并存，使得當下很多大學生傾向于網(wǎng)絡閱讀而極少去圖書館借書閱讀，購書閱讀的就更少。第五，重圖像輕文字。當前大學生受到大環(huán)境的影響，習慣用眼睛來思維，懶動大腦，以致他們更喜歡圖像和視頻所展示的信息，而非文字信息。所以，當今以圖為主或者圖文并茂的書刊就很受學生歡迎。

二 淺閱讀對“概論”課教學的影響

當淺閱讀成為當下大學生的主要閱讀形式后，“快速”、“形象”、“輕松”和“有用”是他們的閱讀追求。正是如此，當下大學生缺乏以前那些受傳統(tǒng)閱讀影響的大學生所具有的深度思考能力和辨別、批判意識。同時，當下大學生以瀏覽替代品讀的閱讀方式，以及重工具理性輕人文素養(yǎng)的閱讀特性，使他們?nèi)狈χR的全面認知。這些由淺閱讀泛濫帶來的不良后果對高?！案耪摗闭n教學也產(chǎn)生很大影響。

1．對理論不感興趣，“概論”課不受歡迎。

淺閱讀時代學生閱讀的追求也影響著學生對課程教學的態(tài)度，凡是他們認為輕松的、對其工作和生活有直接顯著幫助的課程就受到歡迎。所以現(xiàn)在的大學生比較喜歡專業(yè)技能課、職業(yè)輔導課、實踐課。對于那些專業(yè)基礎課、公共政治課、人文素質(zhì)課則比較冷淡，他們認為這些課程比較“理論”，不像電腦課等技能課“實用”。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課既是公共政治課，又是一門對大學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想教育的要求學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點的“理論”課。淺閱讀時代的大學生對這門課程具有相當大的抵觸情緒，先入為主地認為這門課沒有用，不樂意授受教育。正是如此，“概論”課與計算機課等其他公共課相比就顯得不太受歡迎，其受歡迎程度甚至要比同屬思想政治理論課的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課還要低。

2．歷史知識不豐富，對理論缺乏認同。

馬克思說過，哲學是“自己時代的精神上的精華”，是人類“文明的活的靈魂”。哲學總是程度不等、形式不同地反映和揭示時代的各種矛盾，關注和回答時代提出的各種問題，并隨著時代的進步而不斷變革自身的形態(tài)。中國化馬克思主義理論分別是各個時代精神的精華。要對這些理論產(chǎn)生認同，必須對這些理論產(chǎn)生的時代背景和時代條件有足夠的認識和了解。只有這樣，人們才能對理論產(chǎn)生的歷史必然性、歷史作用有清醒的認識，才能認同這些理論，才不會質(zhì)疑這些理論的有用性。也只有對中國近現(xiàn)代史的充分了解，人們才能深刻理解中國化馬克思主義理論各組成部分之間是一脈相承的。但是，重工具理性輕人文價值的閱讀特點，使得當前大學生對近現(xiàn)代史知識掌握得不扎實。高考指揮棒下，高中生除了中學歷史教科書以外極少看其他歷史書籍，理科學生就更是連中學歷史教科書都不看。一些地方初中歷史教育甚至是只發(fā)教科書不上課。這就使得當前大學生的歷史知識不豐富，甚至缺乏。歷史知識不豐富，導致大學生缺乏對于中國化馬克思主義理論的認同與理解。

3．政治與經(jīng)濟知識薄弱，對理論理解有困難。

在重圖像輕文字、重瀏覽輕品讀的閱讀習慣的影響下，當前大學生讀書變得不求甚解，只見樹木不見森林。這使得學生的知識碎片化，閱讀時容易斷章取義，其影響相當不好。學生知識碎片化現(xiàn)象對“概論”課教學的影響，主要是學生政治和經(jīng)濟常識的缺乏使他們對毛澤東思想和中國特色社會主義理論的理解有一定的困難。無論是新民主主義時期的三大綱領，還是社會主義改造時期的總路線，無論是鄧小平理論中改革開放理論和社會主義市場經(jīng)濟理論，還是江澤民的“三個代表”重要思想和胡錦濤的科學發(fā)展觀，要深刻理解其精神實質(zhì)就要具備比較系統(tǒng)的政治和經(jīng)濟知識。譬如說，如果學生對“中等收入國家陷阱”有一定的了解，那他就不難理解當前我國必須落實科學發(fā)展觀，就不會認為學習科學發(fā)展觀對學生無用。然而，正是學生的政治和經(jīng)濟知識薄弱，他們對新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義本質(zhì)理論、社會主義初級階段理論等理論的理解是有一定困難。

三 實行“四個轉(zhuǎn)向”，應對淺閱讀對“概論”課教學的挑戰(zhàn)

淺閱讀現(xiàn)象的泛濫已是不可逆轉(zhuǎn)的事實，很難要求當前的大學生能像其父輩那樣精讀經(jīng)典。學生的不足，淺閱讀現(xiàn)象的挑戰(zhàn)，只能通過“概論”課的教學改革來應對。根據(jù)筆者的教學實踐經(jīng)驗，“概論”課教學實行“四個轉(zhuǎn)向”才能有效應對淺閱讀給“概論”課教學帶來的挑戰(zhàn)。

1．課堂教育從單一的理論教育轉(zhuǎn)向方法論教育與理論教育相結(jié)合。

高校思想政治理論課“05方案”指出：“立足于對大學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想教育，進一步推動鄧小平理論和‘三個代表’重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論的科學體系和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題?！碑斚碌摹案耪摗苯虒W更多地只是做到了“對大學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想教育”“推動鄧小平理論和‘三個代表’重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦”，但在“指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論去認識和分析問題”方面還做得不夠。這也許就是學生覺得“概論”課沒有用的原因。因為就算“馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想”進了學生頭腦，學生也覺得這些理論對于他們的專業(yè)學習以及日后的工作和學習毫無用處。針對這一情況，我們必須在“概論”課教學中從原來單一的理論教育轉(zhuǎn)向理論教育與方法論教育相結(jié)合。方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。方法論是普遍適用于各門具體社會科學并起指導作用的范疇、原則、理論、方法和手段的總和，通常指歷史唯物主義。歷史唯物主義作為社會發(fā)展一般規(guī)律的科學，既是一切社會科學的理論基礎，又是認識和改造社會的根本方法。在“概論”課教學過程中，我們既要講授理論內(nèi)容，又要從方法論角度講透這些理論是怎么形成和發(fā)展起來的，并遷移性地告訴學生這些方法論怎么運用到學生的學習、工作和生活中。只有這樣，才能真正落實“05方案”。

2．教學過程從只講理論轉(zhuǎn)向講歷史與講理論相結(jié)合。

理論是指人們對自然、社會現(xiàn)象，按照已知的知識或者認知，經(jīng)由一般化與演繹推理等方法，進行合乎邏輯的推論性總結(jié)?！案耪摗闭n要講授的理論包括兩個層次：一是毛澤東思想。毛澤東思想是馬克思列寧主義普遍原理和中國革命具體實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。它是以毛澤東為主要代表的中國共產(chǎn)黨人，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，把中國長期革命和建設實踐中的一系列獨創(chuàng)性經(jīng)驗作了理論概括而形成的適合中國情況的科學的指導思想。它是馬克思列寧主義在中國的運用和發(fā)展，是被實踐證明了的適合中國革命和建設的正確的理論原則和經(jīng)驗總結(jié)，是中國共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。二是中國特色社會主義理論。中國特色社會主義理論在新的時代條件下系統(tǒng)回答了什么是社會主義、怎樣建設社會主義，建設什么樣的黨、怎樣建設黨，實現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展等重大理論實際問題。這些理論，創(chuàng)造性地提出了一系列新的重大理論觀點、重大戰(zhàn)略思想，在新的實踐基礎上豐富和發(fā)展了馬克思主義。無論是毛澤東思想還是中國特色社會主義理論，都和一般的理論一樣，是現(xiàn)實問題的抽象回答，是現(xiàn)象的抽象提升，具有邏輯嚴密性，但缺乏形象具體。正是理論的這些特點，如果我們在“概論”課教學的時候還就理論而談理論，難以讓在淺閱讀時代下成長起來的當今大學生接受。既然，哲學是時代精神的精華，那么我們講授這些理論的時候，就通過活講那個時代的現(xiàn)象來突出精神精華的必然性和重要意義，就是講歷史的基礎上講理論，史論結(jié)合。

3．教學方法與手段從單一性轉(zhuǎn)向多元化。

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。“概論”課教學是理論教學，講授法是其經(jīng)典的教學方法，能把理論講明講透。此外，一張嘴一支粉筆一塊黑板的教學手段也基本能滿足理論教學的需要。但是再好的教學方法和教學手段，單一反復地使用，都會讓人厭倦。何況我們的教育對象是在淺閱讀影響下喜歡形象而不善于抽象的喜歡讀圖而不是文字的大學生。因而，“概論”課的教學方法與教學手段要改變以往的單一性向多元化轉(zhuǎn)變。針對淺閱讀時代大學生的特點，教學方法可以從傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)向情景教學法、探究法、問題研究法、讀書指導法等教學法綜合考慮交替使用，以此消解學生對“概論”課教學的審美疲勞。傳統(tǒng)教學手段由于重視師生的互動，所以在品德、情感、審美教育以及具體的技能、技巧的培養(yǎng)方面起著不可替代的作用。現(xiàn)代化教學手段使師生之間缺乏人際交往、情感交往，學生難以從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染，因而品德、情感、審美教育以及具體的技能、技巧的培養(yǎng)方面不如傳統(tǒng)的教學手段。但是，現(xiàn)代化教學手段在知識的傳授和促進學生智力發(fā)展方面的作用則比傳統(tǒng)教學手段要大?！案耪摗闭n教學既是理論知識和方法論的教育，又是思想道德和情感的養(yǎng)成教育。因而，應當使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段協(xié)調(diào)使用。譬如說，優(yōu)秀紀錄片的使用，符合淺閱讀時代學生的讀圖習慣，增強課堂的吸引力，有利學生獲得較為全面的理論背景知識。

4．教學內(nèi)容從政治理論轉(zhuǎn)向政治學、經(jīng)濟學知識與政治理論相結(jié)合。

“概論”課的教學目標是非常明確的，就是要對學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想教育，讓學生掌握馬克思主義世界觀和方法論。因而，政治學和經(jīng)濟學的基本知識不屬于“概論”課教學內(nèi)容。但是，要深刻全面地理解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，卻又少不了政治學和經(jīng)濟學知識的支持。受淺閱讀習慣的影響，當今大學生的政治學和經(jīng)濟學的基本知識缺乏難以支持其全面理解“概論”課所講授的理論。為此，我們只能通過“老師讀書，學生讀老師”的辦法來解決這個矛盾。具體做法就是“概論”課教師研讀政治學及經(jīng)濟學書籍——因為由于學科背景的不一樣，不見得每一個教師教學對歷史、政治、經(jīng)濟知識全懂——然后，教師在“概論”課課堂中教授給學生，即“概論”課教師在上課的時候做到講政治學、經(jīng)濟學的基本知識與講政治理論相結(jié)合。只有這樣，才能讓學生全面深刻地理解馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想。

[1]陳龍．媒介素養(yǎng)通論[M]．長沙：中南大學出版社，2007：252．

[2]袁珍英．“淺閱讀”時代大學生文學閱讀傾向的調(diào)查與對策———以江蘇科技大學為例[J]．山東圖書館學刊，2010(1)．

ClassNo.:G640.0DocumentMark：A

(責任編輯：鄭英玲)

ReformoftheIntroductionCourseTeachingUndertheCircumstanceofShallowReading

Hunag Haifeng

With the development of the information technology and the increasing working pressures , people has been accustomed to the shallow reading . Under the conditions of shallow reading , the college students has become deficient in ability to think and criticize something , which has influenced the efficiency of the socialist theory with Chinese characteristic Course teaching . So, the course itself has to be reformed.

shallow reading;“the Introduction Course”;reform

黃海鋒，碩士，講師，羅定職業(yè)技術學院。研究方向：馬克思主義中國化歷史進程。

第四批廣東省“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”優(yōu)質(zhì)課程建設研究成果

1672-6758(2012)07-0012-2

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