陽(yáng)卓君

(南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)焦慮及情感對(duì)策探討

陽(yáng)卓君

(南華大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421001)

焦慮是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要情感因素。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或使用外語(yǔ)時(shí)的恐懼,畏縮或不安心理。試析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的焦慮因素，以期給英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)帶來(lái)一些有益的啟示。

焦慮；語(yǔ)音；情感策略

一 學(xué)習(xí)焦慮

20世紀(jì)70年代外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究開(kāi)始興盛。Howitz(1986)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的定義為外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程所引起的自我感知，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺(jué)和學(xué)習(xí)行為等一系列特殊的心理活動(dòng)。并認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮包括交際焦慮、測(cè)試焦慮與負(fù)評(píng)價(jià)焦慮三個(gè)要素。此后，眾多的研究證實(shí)了外語(yǔ)課堂焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間呈明顯的中度負(fù)相關(guān)。隨著外語(yǔ)課堂焦慮研究的發(fā)展， 學(xué)者們把注意力集中到更加具體的焦慮源和它與各類外語(yǔ)水平的關(guān)系。例如，許多研究己經(jīng)證實(shí)外語(yǔ)聽(tīng)力焦慮、語(yǔ)音焦慮、閱讀焦慮、寫(xiě)作焦慮等均與外語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。本文旨在探討英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的焦慮因素及教師相應(yīng)的情感策略的選取及運(yùn)用，以期達(dá)到在語(yǔ)音課的教與學(xué)中能有效降低學(xué)生的焦慮情感，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平的目的。

二 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的焦慮因素分析

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、性格 、焦慮、自信、自尊、移情、自我概念等。在這些情感因素中，筆者認(rèn)為，焦慮是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響最為顯著的因素之一。關(guān)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)，有一項(xiàng)有趣的調(diào)查表明，53%的學(xué)生為了能記住英語(yǔ)單詞的發(fā)音，在初中階段曾用漢字給單詞尤其是多音節(jié)詞注音。如把“Saturday”注上“殺頭臺(tái)”“telephone”注為“特里瘋”等，行為雖然可笑，但這卻說(shuō)明了許多學(xué)生發(fā)音不好，誦讀困難的一個(gè)重要原因,即他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。王初明教授曾講到，“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我概念發(fā)展的初級(jí)階段，語(yǔ)音學(xué)的好壞會(huì)輻射到整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。”(2004)毋庸置疑，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，焦慮在任何學(xué)習(xí)者中都存在，只是程度高低的問(wèn)題。

語(yǔ)言焦慮產(chǎn)生的主要原因是學(xué)習(xí)者擔(dān)心自已所掌握的語(yǔ)言知識(shí)不足，用目的語(yǔ)交際時(shí)不被他人接受或害怕使用的語(yǔ)言不夠流利正確、出現(xiàn)錯(cuò)誤而被別人負(fù)面評(píng)價(jià)，因此產(chǎn)生交際畏懼心理，并常常選擇回避或退縮。體現(xiàn)在課堂上就是很少積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不愛(ài)回答問(wèn)題，害怕教師提問(wèn)。即使參與，也經(jīng)?；乇鼙容^復(fù)雜的表達(dá)，喜歡用簡(jiǎn)單的句子。毫無(wú)疑問(wèn)，焦慮也有其正面作用，在一定范圍內(nèi)的低焦慮可能引起正面影響，適當(dāng)?shù)牡徒箲]使學(xué)習(xí)者有適度壓力，這種適度的低焦慮能使學(xué)生更加集中精力，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而超出這個(gè)范圍尤其是過(guò)分的焦慮只會(huì)帶來(lái)負(fù)影響。高焦慮的心理負(fù)擔(dān)很可能導(dǎo)致低落自卑的心情，“以致學(xué)習(xí)者本能地筑起心理屏障，以沉默來(lái)應(yīng)付英語(yǔ)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，阻止英語(yǔ)輸入。這樣，由發(fā)音學(xué)習(xí)引起的心理反應(yīng)可能造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退，形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。相比之下，發(fā)音學(xué)得既快又好的學(xué)生，會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)信心，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。”(王初明，2001)由此可見(jiàn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的焦慮不容忽視，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詼p輕焦慮，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效率。

三 情感對(duì)策探析

人的交際信息既有內(nèi)容層次的信息也包括了情感層次的信息。(reardon,1989)課堂教學(xué)也是這樣，教師應(yīng)該牢記教學(xué)信息既有內(nèi)容層次的信息也有情感層次的信息。在教學(xué)課程中需充分考慮到學(xué)生的情感需要，使得課堂教學(xué)的效果最大化。

據(jù)調(diào)查,大多數(shù)學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)音課程于大一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，筆者常年擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)新生語(yǔ)音課程的教學(xué)工作，語(yǔ)音課對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)校門的新生有著非同一般的意義。首先,作為語(yǔ)音課程的教師應(yīng)該充分重視他們的新生身份。一些學(xué)生面對(duì)全新的大學(xué)生活，心理狀態(tài)很不穩(wěn)定。陌生的城市、全新的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)換、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、 教學(xué)模式的不適應(yīng)、新的人際關(guān)系等使他們大部分人在入學(xué)初期都難免產(chǎn)生“入學(xué)焦慮癥”。大學(xué)新生存在一定程度的焦慮情緒，應(yīng)該引起不僅是心理衛(wèi)生工作者的注意，也應(yīng)該引起專業(yè)課教師思想上的高度重視。對(duì)于語(yǔ)音課教師來(lái)說(shuō)，這門課程對(duì)他們而言很可能就是大學(xué)里的第一堂專業(yè)課。對(duì)學(xué)生今后四年的專業(yè)學(xué)習(xí)心理都有著深遠(yuǎn)的影響。因此，課堂上教師標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利的口語(yǔ)、可親的笑容、鼓勵(lì)的眼神、廣博的語(yǔ)言文化知識(shí)乃至儒雅的儀態(tài)都能有效降低大學(xué)新生們的焦慮情緒，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)未來(lái)四年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)的向往。

對(duì)多數(shù)大一新生來(lái)講，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生焦慮，只是程度高低不同而已。據(jù)觀察，大一新生在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)的焦慮程度比輸入時(shí)產(chǎn)生的焦慮程度高，即在說(shuō)的方面產(chǎn)生的焦慮比聽(tīng)與寫(xiě)時(shí)產(chǎn)生的焦慮更多。2001年，王初明教授專門以語(yǔ)音學(xué)習(xí)為例指出，語(yǔ)言能力是一種心理器官(mental organ)，語(yǔ)音是它的外化形式，就像人的五官，有美和丑的區(qū)別。若發(fā)音不好，在課堂上練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，會(huì)令學(xué)習(xí)者擔(dān)心在同學(xué)和老師面前暴露自己的“缺陷”，從而對(duì)自我形象構(gòu)成威脅。(2001)語(yǔ)音課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生開(kāi)口操練的機(jī)會(huì)很多。那么在進(jìn)行課堂操練時(shí)，教師必須注意照顧到學(xué)生的焦慮心理。本人從事語(yǔ)音教學(xué)幾年以來(lái)最深的體會(huì)就是課堂教學(xué)中慎用負(fù)面性語(yǔ)言，比如，“it’s a silly mistake.You speak English with strong accent.”等等。諸如此類的負(fù)面性評(píng)價(jià)對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)心理影響更大。學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，萬(wàn)不可武斷指責(zé)學(xué)生開(kāi)小差沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講等。學(xué)生發(fā)言正精彩時(shí)候，教師切忌因發(fā)音或語(yǔ)調(diào)上的小問(wèn)題打斷學(xué)生。 筆者曾做過(guò)關(guān)于學(xué)習(xí)焦慮的調(diào)查，其中一項(xiàng)是:你在課堂上發(fā)言正精彩的時(shí)候如果老師打斷，指出你發(fā)言的錯(cuò)誤，你會(huì)感到焦慮緊張嗎？有89%的同學(xué)選擇“是”，這個(gè)小調(diào)查提示我們教師在課堂上必須注意錯(cuò)誤重鑄技巧，充分考慮學(xué)生的情感需要。

另一方面，對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)應(yīng)該力求做到客觀委婉，就錯(cuò)論錯(cuò)，從而加以糾正或重鑄。這樣學(xué)生更樂(lè)于接受。另一個(gè)值得注意的策略是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的重鑄方式，對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤不宜使用夸大性詞匯，比如:very，always, all the time，extremely，terribly等，宜多使用正面的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。適當(dāng)放大優(yōu)點(diǎn)，充分照顧學(xué)生自尊心。對(duì)個(gè)別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上問(wèn)題較多的同學(xué)，可課下親切交談，指出不足，提出改進(jìn)方法。總之，對(duì)于語(yǔ)音錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤宜使用事后重鑄的方法，而不宜介入性重鑄。

在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中,評(píng)價(jià)方法也是教師必須重視的一種策略。因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)離不開(kāi)他人評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)、英語(yǔ)語(yǔ)音自我形象認(rèn)知及英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念之間密切關(guān)聯(lián)。而他人評(píng)價(jià)和語(yǔ)音自我形象認(rèn)知都建立在實(shí)際發(fā)音水平的基礎(chǔ)上，而后作用于英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念并進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。語(yǔ)音教學(xué)中，教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人會(huì)產(chǎn)生重要的影響，尤其是任課教師作為重要他人的評(píng)價(jià)至關(guān)重要, 決定著學(xué)生對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)興趣的增減。這就要求教師在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音水平做評(píng)判時(shí)謹(jǐn)慎使用重結(jié)果輕過(guò)程的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，不能只注重發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)流利與否，語(yǔ)調(diào)使用正確與否等外在表現(xiàn), 而應(yīng)權(quán)衡多方面因素,以形成性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、積極性、活動(dòng)參與度、 任務(wù)完成情況等，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度、能力的變化情況；宜多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，幫助學(xué)習(xí)者突破情感焦慮的障礙，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)機(jī)制，使其盡量發(fā)揮自身潛能；同時(shí)，教師還要注意與學(xué)生恰當(dāng)交流,調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的關(guān)系，讓他人評(píng)價(jià)發(fā)揮正面導(dǎo)向的作用，以促進(jìn)良好的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的形成。

語(yǔ)音是一門操練性強(qiáng)的課程，尤其要注意與學(xué)生的互動(dòng)，切忌空談理論一言堂，一定要把機(jī)會(huì)多留給學(xué)生。充分設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，讓學(xué)生課后有事做，課上也有事做.學(xué)生通過(guò)彼此合作,加深了解,再加上教師循循善誘的引導(dǎo),初入大學(xué)接觸專業(yè)課程的焦慮情緒可有效緩解。與老師、同學(xué)接觸越多，掌握的信息越多，鍛煉的機(jī)會(huì)越多，能力提高越快，自信心也就逐漸建立起來(lái)了。

以筆者所在學(xué)校為例，語(yǔ)音課程開(kāi)設(shè)一學(xué)期，共計(jì)32課時(shí)，此外, 為照顧學(xué)生提高口語(yǔ)水平的需要，于第一二學(xué)年還開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)技能實(shí)踐課程，給學(xué)生更多操練的機(jī)會(huì), 收到了良好的效果。增加了給電影配音, 主題演講, 話題展開(kāi),繞口令,戲劇表演,詩(shī)歌朗誦,辯論等等形式多樣的練習(xí), 提升了學(xué)生練語(yǔ)音的興趣。在筆者教授的班級(jí)中，學(xué)生尤其對(duì)團(tuán)隊(duì)合作式的電影配音及戲劇表演感興趣。他們通過(guò)課后充分的準(zhǔn)備, 在課堂上精彩的表現(xiàn),進(jìn)一步提升了自信心及專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)音理論與實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生的口語(yǔ)水平,學(xué)習(xí)興趣,心理素質(zhì)都有所增強(qiáng), 為接下來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

四 結(jié)語(yǔ)

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò), 教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。翻譯界著名學(xué)者張美芳教授在她的著作中回憶起她的大學(xué)語(yǔ)音老師說(shuō)道，“我們的老師,著名英語(yǔ)語(yǔ)音專家方淑珍教授在課堂上推行一種叫做‘意念/功能途徑’的教學(xué)法, 其最大的特點(diǎn)是重視語(yǔ)言的功能，重視語(yǔ)言在實(shí)際生活中的應(yīng)用,把培養(yǎng)的語(yǔ)言交際能力作為教學(xué)的根本目的。方淑珍教授生動(dòng)活潑的教學(xué)方法使我對(duì)‘功能途徑’產(chǎn)生了永不消減的興趣。”(2005)由此可見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是知識(shí)與情感的雙重引路人。教師在課堂上傳遞的不僅是內(nèi)容,更有情感層次的信息,甚至對(duì)學(xué)生將來(lái)所選擇的就業(yè)及學(xué)術(shù)道路都有著不可忽視的影響。如何讓學(xué)生在語(yǔ)音課上享受到人文的課堂，動(dòng)感的課堂，智慧的課堂，是外語(yǔ)教師永遠(yuǎn)值得研究的課題。

[1]Reardon, K. Interpersonal communication: Where Minds Meet [M].Belmont ，CA：Wadsworth，1989.

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(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

AnxietyandAffectiveStrategiesforEnglishMajorsinEnglishPronunciationLearning

Yang Zhuojun

Anxiety is one of the important affective factors influenced the foreign languages learning. Anxiety refers to the phobia, fearfulness and uneasiness of the foreign languages learners when they learn and use the foreign language.This paper analyzes anxiety in English pronunciation learning and puts forward some suggestions according to the teaching practice in order to give some enlightenment on English Pronunciation teaching.

anxiety; English Pronunciation;affective strategies

陽(yáng)卓君，碩士，講師，南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

1672-6758(2012)07-0104-2

H319

A