刁叔鈞

摘 要：產(chǎn)學合作教育是應用型人才培養(yǎng)的一種有效方式。產(chǎn)學合作教育的實施需要產(chǎn)學雙方建立互惠互利的聯(lián)盟合作關(guān)系。從共生理論的視角來分析產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的形成機制，從共生系統(tǒng)的整體性、穩(wěn)定性和適應性分析產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的共生關(guān)系，為高校產(chǎn)學合作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學合作教育；產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟；共生關(guān)系；共生系統(tǒng)

基于共生理論的方法是近幾年來教育理論研究的一種新的研究方法。從共生理論的視角來研究產(chǎn)學合作教育及其聯(lián)盟，能為產(chǎn)學合作教育研究提供新視野和實施途徑，也為產(chǎn)學合作教育機制的構(gòu)建提供新的分析范式。

一、共生環(huán)境下的產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟

1. 共生視角下的產(chǎn)學合作

“共生”一詞源于希臘語, 早在19世紀中葉就已提出。1879年,德國真菌學家德貝里首先提出共生的概念, 他將共生定義為“不同種屬生活在一起”，即指兩種不同的生物生活在一起。之后，出現(xiàn)布克納的“內(nèi)共生”概念、科瑞勒和劉威斯的“寄生、互惠共生、同住現(xiàn)象”概念以及斯哥特關(guān)于“共生是生物體生命周期的永恒特征和生理上彼此平衡的狀態(tài)”的觀點[１]，共生思想得到擴展與豐富。20世紀五六十年代后,共生理論逐步引起人類學家、社會學家、經(jīng)濟學家、管理學家甚至政治學家的關(guān)注, 并將其應用到諸多領(lǐng)域且初步取得成效。[２]

共生既是生物現(xiàn)象又是社會現(xiàn)象,共生不僅是一種生物識別機制,而且是一種社會科學方法。[3]同樣，它也可以用于分析產(chǎn)學合作教育問題。產(chǎn)學合作教育是學校與用人單位合作，共同培養(yǎng)應用型人才的教育模式。它以培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生的全面素質(zhì)為重點，充分利用學校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授理論知識為主的學校教育活動與直接獲取實際經(jīng)驗和工作能力為主的實踐活動進行有機結(jié)合。正因如此，產(chǎn)業(yè)界已經(jīng)成為高校重要的產(chǎn)學合作共生單元之一。高校與產(chǎn)業(yè)界建立更加密切的共生合作伙伴關(guān)系，是當今國際社會關(guān)于高等教育發(fā)展的重要政策導向。

2. 產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟

當今社會，高校的發(fā)展不能脫離具體的社會環(huán)境。受經(jīng)濟全球化、市場化的影響，社會對人才的需求也不斷變化。社會需要的是既懂高深理論知識，又具有很強實踐能力的大學生。高等教育在人才培養(yǎng)方面與產(chǎn)業(yè)界進行合作，形成產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟是適應社會發(fā)展的時代潮流與要求的，也是順應世界高等教育發(fā)展的趨勢。何謂共生環(huán)境下的產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟？到目前為止還沒有文獻對此作相關(guān)論述。產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟不是簡單的集體主義，而是在充分尊重各方利益基礎(chǔ)上的相互合作。《世界高等教育大會宣言》第17條指出：“有關(guān)各方——國家的和學校的決策者、教學人員、研究人員和學生及高等院校的行政與技術(shù)人員、職業(yè)界和社會團體之間的合作伙伴關(guān)系與聯(lián)盟是進行改革的一支強大力量。以共同利益、相互尊重和相互信任為基礎(chǔ)的合作與聯(lián)盟，應成為改革高等教育的主要方式?！边@里指出高校與產(chǎn)業(yè)界建立產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟是重中之重。因此，我們認為共生環(huán)境下的產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟就是高校和產(chǎn)業(yè)界的“主體要素、資源要素和約束條件”構(gòu)成的產(chǎn)學合作共生關(guān)系[4]，該共生關(guān)系中的各主體構(gòu)成了產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟。

在產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟中，主體要素是高等學校、產(chǎn)業(yè)界以及政府部門等。共生關(guān)系以資源為紐帶，資源在共生聯(lián)盟中具有核心地位，各個主體主要圍繞資源而結(jié)成各種共生關(guān)系。資源是個包羅內(nèi)容極廣泛的概念，包括知識、技術(shù)、人才、精神、物質(zhì)、勞務、關(guān)系等內(nèi)容。高校和產(chǎn)業(yè)界的稀缺資源就是產(chǎn)學合作共生關(guān)系的主要紐帶。合作聯(lián)盟的共生關(guān)系都是相對的，必存在一定的約束條件，一旦失去這些約束條件，這組共生關(guān)系就無法繼續(xù)生效。約束條件主要包括社會層面的約束，如法律、政策、規(guī)定、道德和理念等，也包括共生主體之間的合同、協(xié)議等。

3. 產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的形成與發(fā)展

借助于稀缺資源的互補性將高等學校、產(chǎn)業(yè)界連接起來，為實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新而組成合作教育聯(lián)盟是一種雙邊共贏的策略。在產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟中，高校和企業(yè)必須彼此選擇自己的合作對象，雙方圍繞資源進行談判、協(xié)商，在利益相對平衡的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)學合作教育共生關(guān)系，形成有序的合作教育聯(lián)盟。

高校與產(chǎn)業(yè)界的內(nèi)在性質(zhì)存在差異，雙方在教育聯(lián)盟中的作用和地位是不同的，絕對的共生利益分配很難做到。盡管對稱性互惠共生是產(chǎn)學合作教育最理想的類型，但在產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的形成與發(fā)展中，絕對對稱的互惠共生非常少見，非對稱互惠共生才是長期的和經(jīng)常的狀態(tài)。在資源相對穩(wěn)定的前提下，為維持一種共生關(guān)系，必須讓約束條件能夠有效地發(fā)揮約束作用。產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟為滿足聯(lián)盟各主體的需求，要經(jīng)常評估合作共生關(guān)系的運行狀況，不斷調(diào)整約束條件，使合作教育共生關(guān)系朝著雙贏的方向運行，形成校企雙方的多樣化合作與協(xié)調(diào)關(guān)系，保證合作聯(lián)盟的有序性和整體運行效果。[5]聯(lián)盟各主體在各自優(yōu)勢領(lǐng)域為聯(lián)盟貢獻自己的核心能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和利益共享，實現(xiàn)共生。對高等學校而言，產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟打破了現(xiàn)存的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了教育資源的重新組合和優(yōu)化，為學校教學提供了新的內(nèi)容，加強了理論與實踐的聯(lián)系，促進了學科專業(yè)的發(fā)展，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和就業(yè)競爭力；對產(chǎn)業(yè)界而言，產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟緊密結(jié)合本地區(qū)社會經(jīng)濟建設的需要，為企事業(yè)單位培養(yǎng)了急需的人才，并通過職員培訓、科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢等工作，解決了產(chǎn)業(yè)界未來發(fā)展所需的人力資源、技術(shù)資源等需求問題。

二、產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的共生特征

1. 產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的共生理念

任何社會共生系統(tǒng)都具有適應性，即該系統(tǒng)維持與環(huán)境共生關(guān)系的約束條件。如何制定產(chǎn)學合作教育共生關(guān)系的約束條件？在制定產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的指導思想上，必須注重營造產(chǎn)學合作的共生理念。如政府與教育界要加大宣傳力度，促使社會各界關(guān)心、支持合作教育；學校要增強服務意識；企業(yè)要增強發(fā)展意識。對于共生主體的高校來說，高校的發(fā)展不能脫離所處的社會環(huán)境，高校的開拓進取比以往任何時候都要更依賴于社會各組織的共生意識和共生能力。產(chǎn)業(yè)界對人才的需求在不斷變化，高校培養(yǎng)的學生不能只掌握理論知識，還要懂技術(shù)、懂生產(chǎn)，了解實際的社會生活。這就要求高等教育與生產(chǎn)緊密結(jié)合。只有兩者結(jié)合，才能提高人才培養(yǎng)的適應性和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于共生主體的企業(yè)來說，企業(yè)要提高市場競爭力，就需要有一批具有創(chuàng)新能力的人才做支撐。人才是企業(yè)財富和創(chuàng)新的關(guān)鍵，人才是市場競爭的核心內(nèi)容。因此共生主體的高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)這一目標上具有共同的愿望。

２. 產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的共生穩(wěn)定

共生主體之間是關(guān)聯(lián)的，同時也是相對獨立的。在資源相對穩(wěn)定的前提下，維持產(chǎn)學合作教育共生關(guān)系，約束條件必須能夠有效地發(fā)揮約束作用。一旦約束條件失效，共生雙方的行為無相應的規(guī)范，共生關(guān)系無法維持，共生系統(tǒng)將會向機械化或集中化兩種相反趨勢進行演化，導致產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟解體。在產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的形成與發(fā)展中，必須注重產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的共生穩(wěn)定。

社會共生關(guān)系具有多維性與層次性。所謂多維性，是指主體之間通過多種資源形成多種共生關(guān)系；所謂層次性，是指主體之間的多維共生關(guān)系可分為不同層次。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要高等教育的多樣化,要求高等教育提供服務的層次、類型具有多樣性,其“產(chǎn)品”具有滿足不同社會需求的針對性。由于各高校學科專業(yè)特點不同，高校要善于把握時機，研究不同的共生主體,在具體的實施過程中與產(chǎn)業(yè)界開展多樣性的合作關(guān)系，在人才培養(yǎng)、職員培訓、科學研究、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)咨詢等雙方共同感興趣的領(lǐng)域開展合作。高等院校通過創(chuàng)建不同類型、不同層次和不同形式的產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟，以滿足社會多樣化的需求，從而形成穩(wěn)定的共生關(guān)系。

3. 產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟的共生進化

進化是共生關(guān)系演化發(fā)展的總趨勢和總方向。產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟把學校和企業(yè)組合成了一個具有獨立性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的共生體。平等互惠雙贏的共生關(guān)系保證產(chǎn)學雙方在合作教育聯(lián)盟中既獲得各自的利益，又維護了自身的獨立。在人才培養(yǎng)整個過程中, 高校應與產(chǎn)業(yè)界相互參與、相互配合、相互協(xié)調(diào)。高校可以通過教育聯(lián)盟整合教學資源，降低教育成本，提高教育資源利用效率，獲得單純通過內(nèi)部無法享有的收益。合作過程中，企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營、技術(shù)開發(fā)過程中遇到的實際問題可以通過產(chǎn)學合作聯(lián)盟獲得技術(shù)資源和人才資源的有力支持而解決。此外，共生主體的結(jié)盟使得校企之間“共享”部分專業(yè)人員成為可能，提高了聯(lián)盟人力資源的整體使用效率。通過校企雙方共生合作，產(chǎn)學合作教育聯(lián)盟能夠持久進行并取得實效，不斷推動合作共生關(guān)系向前進化，使聯(lián)盟共生主體共同獲得發(fā)展。

參考文獻：

[１]熊惠平.論和諧高職教育的構(gòu)建：基于共生機理的新視角[J].黑龍江高教研究，2007（03）：46-48.

[２][３]王海光.企業(yè)集群共生治理的模式及演進研究[M].北京:經(jīng)濟科學出版社，2009.136-137.

[4]胡守鈞.社會共生論[M].上海：復旦大學出版社，2006.6-10.

[5]季銀泉.共生：教育管理的新理念[J].南通大學學報（教育科學版），2005,21（4）;57-60.

（責任編輯 于小艷）