康立芳 朱秀琴

（華中師范大學(xué)政法學(xué)院，湖北武漢430079）

大學(xué)新生適應(yīng)性問題受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注，1986年荷蘭學(xué)者就編制了適應(yīng)性問卷，測量大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的總體情況，分別從大學(xué)生的學(xué)習(xí)、社會(huì)、情感適應(yīng)以及對(duì)學(xué)校的依附性四個(gè)方面對(duì)適應(yīng)性問題進(jìn)行評(píng)估并分析原因。國內(nèi)學(xué)者在大學(xué)新生適應(yīng)性問題的研究上也取得了一定成果。但已有研究仍不夠深入。歸納和分析已有研究成果，肯定其主要成績，指出存在的具體問題，將有助于找準(zhǔn)進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而深化該研究，為有效解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題提供有針對(duì)性的措施。以下從適應(yīng)的涵義、大學(xué)新生適應(yīng)性問題的分類及表現(xiàn)、大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策等四個(gè)方面描述該研究的現(xiàn)狀，并對(duì)已有研究進(jìn)行辯證分析。

一、關(guān)于適應(yīng)的涵義

適應(yīng)（Adaption）一詞來源于拉丁文adaptatus，原意是調(diào)整、改變。一般指環(huán)境改變時(shí)系統(tǒng)能通過改變結(jié)構(gòu)、參數(shù)或控制策略來保持一定功能，從而在新環(huán)境中生存下去或繼續(xù)發(fā)揮作用的行為［1］4。研究者們主要有以下三種觀點(diǎn)：第一，生物學(xué)上，適應(yīng)指有機(jī)體通過改變自身來避免損傷、增加生存機(jī)會(huì)的過程［2］1155。第二，心理學(xué)上，適應(yīng)指有機(jī)體對(duì)環(huán)境變化的適應(yīng)。皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)是有機(jī)體與環(huán)境之間的平衡運(yùn)動(dòng)［3］33。第三，認(rèn)為適應(yīng)是過程和狀態(tài)的統(tǒng)一。如朱智賢認(rèn)為，適應(yīng)既可以是一種過程，也可以是一種狀態(tài)。適應(yīng)過程即個(gè)體由平衡到不平衡再到新的平衡的動(dòng)態(tài)變化過程，適應(yīng)狀態(tài)即有機(jī)體與環(huán)境平衡的狀態(tài)［4］618。馬志國持相似觀點(diǎn)。再如，陶沙從生命全程發(fā)展觀討論大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)，指出轉(zhuǎn)折期適應(yīng)是過程和階段性結(jié)果的統(tǒng)一［5］。

以上三種觀點(diǎn)分別從不同學(xué)科、不同角度對(duì)適應(yīng)的含義做了界定，為我們把握適應(yīng)的含義提供了參考。但除陶沙外，其他研究者多將適應(yīng)的主體界定為“有機(jī)體”，而有機(jī)體既包含人，也包含其他有機(jī)體。那么，人的適應(yīng)與其他有機(jī)體的適應(yīng)之間有何區(qū)別？人的適應(yīng)僅僅是消極被動(dòng)地適應(yīng)外部環(huán)境條件及其變化嗎？這些問題需要進(jìn)一步研究。

二、關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題的分類

對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性問題的分類，主要有四種觀點(diǎn)：余琳認(rèn)為，相當(dāng)部分新生主要存在學(xué)習(xí)、戀愛、自我管理、人際關(guān)系和自我評(píng)價(jià)等方面的適應(yīng)性問題［6］45。董俊義認(rèn)為，大學(xué)新生要適應(yīng)社會(huì)角色、奮斗目標(biāo)、思維方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式和交往方式的轉(zhuǎn)變［7］。楊曉慧將其歸納為生活、學(xué)習(xí)、人際交往和心理素質(zhì)四個(gè)方面［8］109。還有研究者認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng)性問題還包括環(huán)境和文化不適應(yīng)，如杜玉春、馬志國、陶沙等。

以上四種觀點(diǎn)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性問題做了歸納，有助于我們更好地認(rèn)識(shí)大學(xué)新生適應(yīng)性問題。但有兩點(diǎn)需要進(jìn)一步探討：一是如何把握“環(huán)境不適應(yīng)”與“學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面不適應(yīng)”之間的關(guān)系。將“環(huán)境不適應(yīng)”與后者并列不妥，因?yàn)榄h(huán)境可包含學(xué)習(xí)、生活和人際交往環(huán)境。二是如何把握“角色不適應(yīng)”與“環(huán)境不適應(yīng)”之間的關(guān)系。角色不適應(yīng)主要指大學(xué)新生的思想、觀念和行為方式還不能同大學(xué)生的角色要求相符合；環(huán)境不適應(yīng)主要指大學(xué)新生與外部環(huán)境條件之間不能取得平衡。角色不適應(yīng)與環(huán)境不適應(yīng)既有聯(lián)系又有區(qū)別。另外，一般地講“環(huán)境不適應(yīng)”不夠具體，應(yīng)該對(duì)其內(nèi)涵和外延做必要限定，以便在研究中把握其范圍?；谝陨戏治?，我們認(rèn)為楊曉慧對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性問題的歸納相對(duì)簡潔、準(zhǔn)確，基本認(rèn)同其觀點(diǎn)。

三、關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題的表現(xiàn)

大學(xué)新生適應(yīng)性問題，就其內(nèi)容而言，主要是學(xué)習(xí)方面、生活方面、人際關(guān)系與人際交往方面、心理方面的不適應(yīng)。應(yīng)該說，大學(xué)新生都在不同程度上存在這些方面的不適應(yīng)，都在不同程度上進(jìn)行自我調(diào)整以更好地適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境、新角色的要求。由于大學(xué)新生這一群體內(nèi)部的個(gè)體差異性顯著，不同個(gè)體的適應(yīng)性問題在內(nèi)容和程度上都存在差異，如有的新生適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在生活方面，有的新生適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)在人際關(guān)系與人際交往方面，如有的新生能通過自我調(diào)整解決諸方面的不適應(yīng)問題，有的新生則需要更多幫助、教育和引導(dǎo)。以下我們按照楊曉慧對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性問題的歸納對(duì)大學(xué)新生對(duì)新環(huán)境、新要求不適應(yīng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行描述。

第一，學(xué)習(xí)方面不適應(yīng)。部分新生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、特點(diǎn)、內(nèi)容和方法，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不充足，獨(dú)立性和主動(dòng)性不夠。持此觀點(diǎn)的有陳建華、黃兆信等。第二，生活方面不適應(yīng)。有研究者指出，新生生活方面不適應(yīng)突出表現(xiàn)在氣候差異、飲食習(xí)慣和作息時(shí)間方面［8］109。有研究者認(rèn)為，部分新生不適應(yīng)新的生活環(huán)境，獨(dú)立生活能力不夠，不會(huì)合理安排課余時(shí)間［9］。第三，人際關(guān)系和人際交往方面不適應(yīng)。有研究者指出，部分新生難以融入群體，人際關(guān)系緊張，與人交往廣而不深，與異性交往困惑煩惱，過于熱衷網(wǎng)絡(luò)交往［10］。第四，心理方面不適應(yīng)。大學(xué)新生心理不適應(yīng)與其學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面的不適應(yīng)緊密相關(guān)，因?yàn)樾睦硎侵饔^對(duì)客觀的能動(dòng)反映，從一定意義上講，前者是后者的結(jié)果。

研究者們從不同角度描述大學(xué)新生心理不適應(yīng)問題。一是從大學(xué)新生適應(yīng)期主要心理問題的角度描述。有研究者認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng)期心理問題主要是焦慮、失落、抑郁、自卑、危機(jī)和迷茫［11］。有研究者認(rèn)為大學(xué)新生心理問題還有困惑、防范、孤獨(dú)和挫折［12］。還有研究者認(rèn)為，大學(xué)新生的主要心理問題是盲目自滿與自我陶醉、失望與失寵、松氣與歇腳、畏首畏尾［13］。二是從大學(xué)新生心理問題矛盾性的角度描述。如曹向認(rèn)為大學(xué)新生存在兩方面矛盾心理，一方面，物質(zhì)上的依賴性與精神上的獨(dú)立意識(shí)存在矛盾；另一方面，主觀愿望上的自主自立與客觀條件上的可能性及能力之間存在矛盾［13］。再如劉德生認(rèn)為大學(xué)新生自我意識(shí)存在矛盾，表現(xiàn)在自我封閉與渴望友誼的矛盾、滿足感與空虛感的矛盾［14］。

以上研究多偏重于定性研究，真正通過實(shí)證調(diào)研以支撐其研究結(jié)論的并不多。同時(shí)，大學(xué)新生可以分為不同層次，每個(gè)層次各有不同特點(diǎn)，其適應(yīng)性問題也有差異，有研究者已經(jīng)嘗試對(duì)不同層次大學(xué)新生的適應(yīng)性問題進(jìn)行研究，但總的來講這一研究還不夠深入。

四、關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因

大學(xué)新生適應(yīng)性問題的原因是多方面的、復(fù)雜的。研究者們主要從學(xué)習(xí)、生活和人際交往環(huán)境的變化、新生自身心理矛盾與失衡、家庭和學(xué)校教育等方面分析其原因。第一，環(huán)境變化。主要是：學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)與考試方式、培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)有很大差異。持此觀點(diǎn)的有黃兆信、郝文清等；日常生活環(huán)境發(fā)生變化，因缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，部分新生不能科學(xué)安排好自己的生活；人際交往環(huán)境發(fā)生變化，師生關(guān)系改變，同學(xué)關(guān)系變得更復(fù)雜，交往范圍擴(kuò)大；校園環(huán)境發(fā)生變化，大學(xué)校園群英薈萃、人才濟(jì)濟(jì)，競爭激烈，這給新生帶來很大壓力［15］。社會(huì)大環(huán)境的影響，隨著市場經(jīng)濟(jì)體制建立和完善，競爭機(jī)制引入社會(huì)各領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望值很高，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，這些都給新生帶來很大壓力。第二，心理矛盾與失衡。向守俊認(rèn)為心理壓力超載導(dǎo)致了新生的心理不適應(yīng)［12］。田淑梅認(rèn)為理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、強(qiáng)烈的交往需要與閉鎖心理的矛盾導(dǎo)致了大學(xué)新生心理和人際交往不適應(yīng)［16］。王輝、呂素珍認(rèn)為青年期自我意識(shí)過強(qiáng)、中庸文化的影響、中學(xué)對(duì)異性交往的壓制、自卑和語言障礙導(dǎo)致部分大學(xué)新生人際交往和人際關(guān)系不適應(yīng)［17］。第三，家庭教養(yǎng)方式的影響。家庭環(huán)境影響大學(xué)新生在學(xué)習(xí)、生活和人際交往方面的適應(yīng)性，在權(quán)威型、民主型和放任型中，權(quán)威型和放任型容易導(dǎo)致大學(xué)生更多的適應(yīng)性問題。第四，傳統(tǒng)專業(yè)教育模式的影響。傳統(tǒng)專業(yè)教育模式片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，不夠重視培養(yǎng)良好個(gè)性，影響了大學(xué)新生適應(yīng)能力的形成［18］。

以上分析基本涵蓋大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的主要原因。但由于描述問題時(shí)存在局限，分析原因時(shí)也同樣存在局限。比如獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間、免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生之間、農(nóng)村戶口與非農(nóng)村戶口之間、漢族與少數(shù)民族之間，各自的適應(yīng)性問題有差異，產(chǎn)生問題的原因也不完全一致?？傊诿枋鰡栴}和分析原因時(shí)都存在一般化、不夠深入的局限。

五、關(guān)于解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的對(duì)策

為了解決大學(xué)新生在上述方面的適應(yīng)性問題，需要深入大學(xué)新生群體以了解其總體情況，找到帶有普遍性的問題，有針對(duì)性地開展相應(yīng)的教育和引導(dǎo)；同時(shí)要關(guān)注個(gè)體差異，尤其要關(guān)注大學(xué)新生群體中適應(yīng)能力較弱、不適應(yīng)的程度較高的個(gè)體，對(duì)其采取個(gè)性化的教育措施。研究者們從不同角度提出了解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的措施。

第一，通過多種途徑了解新生思想、學(xué)習(xí)、生活、人際交往和心理狀況。如劉堅(jiān)提出班主任要活用“望聞問切”來了解學(xué)生［19］。第二，引導(dǎo)大學(xué)新生找準(zhǔn)定位，幫助其樹立專業(yè)思想，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其主動(dòng)交往，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)理財(cái)［20］。同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。如陳建華提出，要引導(dǎo)其正確評(píng)價(jià)自己，完成角色轉(zhuǎn)變，即從中學(xué)階段尖子生到大學(xué)階段普通生的角色轉(zhuǎn)變、從中學(xué)時(shí)期學(xué)生干部到大學(xué)階段一般學(xué)生的轉(zhuǎn)變、從“未成年人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變；完成人生目標(biāo)轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)由中學(xué)階段高考目標(biāo)向大學(xué)階段成才目標(biāo)的轉(zhuǎn)變；要學(xué)會(huì)自立自律，完成生活模式轉(zhuǎn)變；要拓寬人際交往領(lǐng)域，完成交往方式轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)、師生、老鄉(xiāng)、戀人、新老生關(guān)系等人際關(guān)系，逐步掌握處理人際關(guān)系的技巧［21］。第三，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)大學(xué)新生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為其全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。如姚利民提出，主觀方面，大學(xué)生要樹立正確學(xué)習(xí)目的，具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)和技能；客觀方面，大學(xué)要深化教育教學(xué)改革，控制和消除妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的不合理因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好條件［22］。第四，田淑梅、鄭漢華、李海洲提出，要針對(duì)新生中共性和個(gè)性心理問題，分別開設(shè)心理健康課程和開展心理咨詢，同時(shí)要對(duì)新生開展挫折教育，增強(qiáng)其受挫能力。第五，發(fā)揮朋輩群體在新生教育中的作用。如宋玲提出，在新生中開展新老生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，解決部分共性問題；通過朋輩教育骨干進(jìn)新生宿舍、參與新生班級(jí)活動(dòng)、與新生個(gè)別交流等方式，幫助新生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)傳遞積極信息，鼓勵(lì)其在入學(xué)初就做好四年學(xué)業(yè)規(guī)劃，從而更充實(shí)地投入學(xué)習(xí)生活；為新生班級(jí)配備導(dǎo)航員，指導(dǎo)新生生活和學(xué)習(xí)；成立朋輩教育社團(tuán)，實(shí)現(xiàn)群體教育；宣傳先進(jìn)典型，激勵(lì)新生奮發(fā)進(jìn)?。?3］。再如劉敏提出，要篩選優(yōu)秀、接受過專門培訓(xùn)的高年級(jí)學(xué)生作為新生成長伙伴，為其提供信息、情感與交往支持［24］。

綜上所述，在大學(xué)新生適應(yīng)性問題的研究上，學(xué)術(shù)界已取得重要成果，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。但該研究還存在一定問題，主要是：第一，對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性問題的界定還不夠準(zhǔn)確，有的將其歸結(jié)為心理問題；有的將其歸結(jié)為環(huán)境適應(yīng)問題，包括學(xué)習(xí)、生活和人際環(huán)境適應(yīng)問題；有的將其歸結(jié)為角色適應(yīng)問題。究竟如何理順?biāo)鼈冎g的關(guān)系，還需進(jìn)一步討論。第二，對(duì)產(chǎn)生大學(xué)新生適應(yīng)性問題的原因分析存在局限。大學(xué)新生可分為不同層次，各層次的適應(yīng)能力有差異，適應(yīng)性問題有區(qū)別，因此分析原因應(yīng)考慮這些差異。第三，解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題的對(duì)策針對(duì)性不強(qiáng)，更多關(guān)注共性問題，關(guān)注個(gè)性問題少，不能因人而異。這些問題需要在后續(xù)研究中加以重視，并通過實(shí)證調(diào)研和深入思考加以解決，使該研究取得新的、更有質(zhì)量的研究成果，為解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題提供更科學(xué)的、更具有可操作性的理論支持。

［1］ 李輝.大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)優(yōu)化理論與方法［M］.北京：人民出版社，2010.

［2］ 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大詞典［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［3］ 皮亞杰.心理學(xué)與認(rèn)識(shí)論［M］.北京：求實(shí)出版社，1988.

［4］ 朱智賢.心理學(xué)詞典［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1989.

［5］ 陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社科版，2000，（2）.

［6］ 余琳.大學(xué)生心理健康［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［7］ 董俊義，李元卿.大學(xué)新生要適應(yīng)的“六個(gè)轉(zhuǎn)變”［N］.光明日?qǐng)?bào)，2007－09－08.

［8］ 楊曉慧.當(dāng)代大學(xué)生成長規(guī)律研究［M］.北京：人民出版社，2010.

［9］ 郭芬蕓.對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)能力的分析與教育對(duì)策［J］.中國高教研究，1999，（4）.

［10］ 林慧蓮.大學(xué)新生人際適應(yīng)困難探析［J］.江西教育科研，2006，（6）.

［11］ 楊新宇，李齊全，胡鶴玖.大學(xué)新生適應(yīng)期心理問題的分析與教育措施［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2004，（3）.［12］ 向守俊.大學(xué)新生的心理適應(yīng)與教育［J］.人才開發(fā)，2004，（9）.

［13］ 曹向.大學(xué)新生思想與心理特點(diǎn)研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2010，（27）.

［14］ 劉德生.試析大學(xué)新生自我意識(shí)的特點(diǎn)及其誘導(dǎo)［J］.黑龍江高教研究，2004，（5）.

［15］ 廖君瞞.高校新生轉(zhuǎn)折期的心理困惑及對(duì)策［J］.中國成人教育，2005，（1）.

［16］ 田淑梅.淺談大學(xué)新生的心理輔導(dǎo)［J］.教育探索，1999，（1）.

［17］ 王輝，呂素珍.大學(xué)新生人際適應(yīng)問題與對(duì)策［J］.湖北社會(huì)科學(xué)，2004，（1）.

［18］ 肖云，周卓華，蒲清平.論大學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)［J］.當(dāng)代青年研究，2006，（4）.

［19］ 劉堅(jiān).如何發(fā)揮班主任在新生中的作用［J］.廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2003，（6）.

［20］ 孟祥昕，劉建宏，劉夢.淺談大學(xué)新生自我定位研究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2008.

［21］ 陳建華.實(shí)現(xiàn)由中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變［J］.中國青年研究，2006，（9）.

［22］ 姚利民.當(dāng)代中國大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查［J］.清華大學(xué)教育研究，2002，（2）.

［23］ 宋玲.積極開展朋輩教育構(gòu)建新生入學(xué)立體教育模式［J］.中國成人教育，2009，（20）.

［24］ 劉敏.成長伙伴制度與大學(xué)新生［J］.當(dāng)代青年研究，2010，（8）.