魏 欽

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州215104）

一、英國藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性和延續(xù)性

英國的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)有預(yù)科階段，對基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識大致已有了解。預(yù)科學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，基本解決了我國藝術(shù)院校一年級所要解決的相關(guān)問題，在入學(xué)之初就幫助學(xué)生培養(yǎng)和開拓他們的專業(yè)能力，使得大部分學(xué)生不用入學(xué)以后再來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能和繪畫技巧。大學(xué)預(yù)科階段為后續(xù)學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時間，使學(xué)生在入學(xué)之初對今后專業(yè)的發(fā)展有大致了解，在入學(xué)之后專業(yè)的主攻方向性更為明確。

他們從一年級開始進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，通過虛擬項(xiàng)目，將所有課程貫穿其中；二年級分專業(yè)方向，實(shí)際項(xiàng)目參與進(jìn)來，并開始有選修課，下學(xué)期開始撰寫研究型論文；三年級上學(xué)期繼續(xù)撰寫論文，最后兩周是評分階段，下學(xué)期開始畢業(yè)設(shè)計(jì)。年級之間的課程設(shè)置有緊密的延續(xù)性。

二、英國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校課程組織的規(guī)范性

（一）集體備課

溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院學(xué)制為三年，年級間的教師會在一起集體備課，制定主題、確定項(xiàng)目，以確保課程在年級之間具有銜接性。每年級有三位教師組織課程，主要是承擔(dān)理論性課程，其他實(shí)踐類課程由技師完成。

（二）實(shí)踐課程

作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，實(shí)踐是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵。溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院牢牢把握住了教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將實(shí)踐融入教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。實(shí)踐輔助類教學(xué)課程中有不少技術(shù)類課程，學(xué)校會請業(yè)界設(shè)計(jì)師來校和學(xué)生一起完成。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對業(yè)界的專業(yè)操作流程會有正確的了解，能夠及時掌握最新的社會流行動態(tài)和趨勢。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程

英國高等教育組織會積極幫助學(xué)生與公司合作，該組織要求學(xué)校每年出具就業(yè)率，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

學(xué)校會以很多方式給予學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)上的幫助。例如，設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。此類課程會由學(xué)校和合作企業(yè)共同組織和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)知識；在二年級下學(xué)期開始有“自我創(chuàng)業(yè)”的選修課，如沒來得及學(xué)習(xí)，在三年級還有一次機(jī)會讓學(xué)生補(bǔ)選。在創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程中，教會學(xué)生如何了解市場、如何在創(chuàng)業(yè)中尋找投資人、如何減少風(fēng)險、如何創(chuàng)建品牌形象；在三年級，每周三開設(shè)“面試技巧”的課程，教師會教學(xué)生如何展示自己，如何應(yīng)聘。

（四）作品展示

在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)展示周中，英國藝術(shù)院校會積極籌備招聘會，邀請相關(guān)公司參加，給予學(xué)生更多的就業(yè)機(jī)會。學(xué)生通過作品來證明自我能力，有一個要注意的細(xì)節(jié)是，在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展上，學(xué)生要準(zhǔn)備好名片和求職信，以應(yīng)不時之需。另外，學(xué)校會將學(xué)生的畢業(yè)作品匯編成宣傳冊，除給企業(yè)參考之外，還會發(fā)給下一屆學(xué)生以及去各地招生所用，讓更多的人知道將來在學(xué)校需要達(dá)到怎么樣的一種高度，讓下一屆學(xué)生或有意向進(jìn)該校就讀的孩子了解學(xué)校的教學(xué)水平。

三、英國藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的教學(xué)特點(diǎn)

（一）教師計(jì)劃性

1.制定教學(xué)計(jì)劃。教師在教學(xué)之初，擬定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，比如，這學(xué)期有哪幾項(xiàng)課題需要完成、學(xué)生要完成多少作業(yè)、最后要達(dá)到哪些目標(biāo)和成果等。教師必須提前一年制定好教學(xué)計(jì)劃發(fā)給學(xué)校，再由學(xué)校專門管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生。

2.安排課表。課表的制定也相當(dāng)詳細(xì)。課表是針對教師和學(xué)生的，兩方都要共同遵守。課表一定要保證100%的完整性和條理性。在一份課表當(dāng)中，除基本的每天的課程安排之外，還會具體涉及幾點(diǎn)到幾點(diǎn)是什么老師上課，幾點(diǎn)到幾點(diǎn)授課地點(diǎn)在什么地方。教師上課日期和休假的日期都在上面有所呈現(xiàn)，非常詳實(shí)。教師會以電子郵件的形式給學(xué)生完整的課表，由于學(xué)生使用的都是蘋果機(jī)，學(xué)生將課表導(dǎo)入后，每天上什么課，電腦會自動提醒，非常方便。除課表外，教師還會將與上課有關(guān)的教學(xué)文件、課件等上傳到學(xué)校網(wǎng)上系統(tǒng)，以供學(xué)生下載、研究和分析。

3.下發(fā)作業(yè)單。在每個新的課程、作業(yè)開始時，老師都會給學(xué)生下發(fā)一份作業(yè)單。在作業(yè)單中，詳細(xì)列出了作業(yè)的背景介紹、要點(diǎn)、評分要求和細(xì)則、如何得到技術(shù)支持、可能發(fā)生的錯誤以及以什么形式提交，等等。這種作業(yè)單能確保學(xué)生不受教師口述的局限性，能夠激發(fā)出不同想象力和創(chuàng)作力，個性化特征明顯，確保正確的研究方向。作業(yè)單設(shè)有研究部分，主要是教師建議閱讀的書籍和需要研究的信息。作業(yè)單中教師還特別提醒在完成作品時可能會出現(xiàn)哪些錯誤，這樣可以很好地避免在作業(yè)完成過程中重復(fù)犯錯，減少學(xué)生犯錯誤的概率。

布置作業(yè)當(dāng)天，所有學(xué)生都會聚集在一起，老師希望學(xué)生對作業(yè)的要求要做到100%的理解，對任何存疑的部分都可以提問。教師講解的非常詳細(xì)，確保學(xué)生理解透徹后對作業(yè)產(chǎn)生興趣，把創(chuàng)造力發(fā)揮到極限。

（二）學(xué)生自主性

學(xué)生每周和老師見一次面，向教師匯報一周以來的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成的進(jìn)度。教師基本上是聽學(xué)生講，學(xué)生講的越多，越能體現(xiàn)做作業(yè)的過程。教師會在其間提問：做了什么？為什么這樣做？怎樣才做成這樣？是否考慮到其他領(lǐng)域和途徑？還有什么方面可以繼續(xù)拓展？下一步還可以怎么做？這種授課模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了很高的要求。

學(xué)生每次在拿到課表和作業(yè)單后，必須靠自己的努力，在課后做大量功課，完成資料的搜集階段。很多學(xué)生在拿到作業(yè)時，習(xí)慣一開始就用電腦完成，不知道還有很多其他的方式也同樣可以完成作業(yè)，也能達(dá)到好的效果。電腦完成雖快，但反映不出作業(yè)的過程，想法的來源，這樣的作業(yè)在英國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院是不會通過考試的。這里的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，被要求做很多反映研究過程的本子，稱為s k e t c h b o o k，必須簡單、快速地反映出在信息收集或創(chuàng)作中靈感的瞬間，為之后的創(chuàng)作提供來源。所以將這種本子暫稱為速寫簿或記錄本，它可以展示出各種想法的來源，可以看出學(xué)生搜集信息來源的細(xì)節(jié)，是否敷衍一眼便可看出。記錄本不需要擔(dān)心制作是否美觀，想法和過程才是最重要的。學(xué)生將收集到的資料捕捉到本子上，寫注釋，研究分析，從大量的資料中找出一個最好的想法變成作品。在眾多收集到的資料中，分析為什么采取這種方法，為什么采用這個靈感源。對這種記錄本的要求是：記錄好的或不好的創(chuàng)意和想法；發(fā)現(xiàn)好的創(chuàng)意；將好的創(chuàng)意加以研究。

（三）制度嚴(yán)謹(jǐn)性

溫切斯特藝術(shù)學(xué)院雖然一直強(qiáng)調(diào)的是自由度和自主性，但在行政管理和制度建設(shè)上也是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹W(xué)期或?qū)W年末，校長會和相關(guān)行政部門對教師教學(xué)之初的計(jì)劃進(jìn)行評估，審核教師教學(xué)的完成情況。評分表的制定相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。表格中，課程編號、學(xué)生編號；學(xué)生的具體表現(xiàn)、等級、教師評語；創(chuàng)意出發(fā)點(diǎn)是否有含義、有寓意，學(xué)生是否選擇了有挑戰(zhàn)的想法和方法等詳列其中。在畢業(yè)前夕，通過行政部門對學(xué)生相關(guān)情況進(jìn)行逐條嚴(yán)格評審，然后評定該生是否具備畢業(yè)資格。學(xué)生必須各門成績的平均分在40分以上，才能算通過；各門成績的平均分在50分以上，才有資格撰寫論文；畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)在52分以上，才能拿到學(xué)位。

四、中英藝術(shù)院校教學(xué)管理的比較

作為一所全國有影響的高職藝術(shù)類院校，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承和發(fā)揚(yáng)“充實(shí)光輝”的校訓(xùn)精神，以培養(yǎng)“德藝雙馨、心靈手巧”的高技能藝術(shù)設(shè)計(jì)人才為己任，積極探索和實(shí)踐具有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。多年來，學(xué)校人才培養(yǎng)的持續(xù)高質(zhì)量以及社會服務(wù)的高水平，贏得了社會、行業(yè)、企業(yè)的廣泛認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了自身與社會的良性互動，在省內(nèi)外工藝美術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)界以及同類院校中具有一定的影響和良好聲譽(yù)。

在我校的專業(yè)建設(shè)中，首先，依據(jù)“合作建設(shè)，資源互補(bǔ)、利益共贏”的原則，牢牢把握與企業(yè)行業(yè)共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同修訂教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱的準(zhǔn)則，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地，開設(shè)大量實(shí)訓(xùn)課程，開展“項(xiàng)目”教學(xué)，為“工作室制”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供支撐。在任課教師中強(qiáng)調(diào)雙師制，要求擔(dān)任實(shí)踐課程的教師必須具備行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉把握行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)。其次，大量聘請校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠等為兼職教師，充實(shí)優(yōu)化師資隊(duì)伍。所以，實(shí)踐課程的開設(shè)，無疑是中英藝術(shù)院校在教學(xué)管理中的最大共同點(diǎn)。

最明顯的差異性主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)生自主性。主動性表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動接受教育影響［1］。我們已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)自主性對于學(xué)生個體自主發(fā)展的重要性，但我們還缺乏經(jīng)驗(yàn)，或者說是做法不夠系統(tǒng)科學(xué)。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生做到會閱讀、會思考、會檢索、會調(diào)控；第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程。我國的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏系統(tǒng)的理論體系，操作模式、實(shí)踐方法仍處于初步的摸索和探討之中［2］。我們應(yīng)該將就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程作為選修課甚至是必修課進(jìn)行開設(shè)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力進(jìn)行實(shí)踐性指導(dǎo)，著力為學(xué)生的成才就業(yè)拓展更廣闊的發(fā)展空間。

藝術(shù)是跨越國界的，藝術(shù)教育也應(yīng)該是開放的。由于文化、習(xí)慣和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，我們不可能照搬其他國家的教學(xué)方法，應(yīng)該針對不同學(xué)生的背景和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的管理方法，應(yīng)該借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自我的薄弱環(huán)節(jié)或者是迫切需要改善的問題，不斷加以改良和完善我們的教學(xué)方法。

［1］ 曹智華.培養(yǎng)學(xué)生自主性的教學(xué)策略［J］.求索，2006，（10）.

［2］ 吳松嶺.對當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的思考［J］.黑龍江教育，2008，（11）.