張翌鳴，黃日強

（1.江西科技師范大學(xué)，江西 南昌 330013；2.東華理工大學(xué)，江西 撫州 344000）

在當(dāng)今世界，人們普遍認為學(xué)校職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的實施主體。其實不然，人類社會早期的職業(yè)教育采取的是學(xué)徒制培訓(xùn)模式。無論是企業(yè)主體職業(yè)教育模式，還是學(xué)校主體職業(yè)教育模式，都是在學(xué)徒制培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。那么，企業(yè)主體職業(yè)教育模式是如何在學(xué)徒制培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的？企業(yè)主體職業(yè)教育模式作為當(dāng)今世界三大職業(yè)教育模式中的一種重要類型，具有哪些基本特征？特別是采取這一模式對于職業(yè)教育的發(fā)展來說又有什么優(yōu)點？這是每一位企業(yè)職業(yè)教育工作者都需要了解的重要問題。本文試圖對上述問題進行初步的探討。

一、企業(yè)主體職業(yè)教育模式的產(chǎn)生

企業(yè)主體職業(yè)教育模式是在學(xué)徒培訓(xùn)制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)徒培訓(xùn)制是落后的手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的產(chǎn)物。從新石器時代末期到公元18世紀中期，都屬于手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)階段。手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)是一種經(jīng)驗型的技術(shù)，它們是工匠們實際生產(chǎn)操作和傳統(tǒng)常識的集合。在新石器時代末期至青銅器時代，生產(chǎn)技術(shù)只被一部分人所掌握和壟斷，生產(chǎn)技術(shù)的傳承必須也只能專門進行，于是，生產(chǎn)技術(shù)的傳承最初只在擁有某一技術(shù)的工匠家庭內(nèi)部專門進行，這就是學(xué)徒培訓(xùn)制的最初形態(tài)。最初形態(tài)的學(xué)徒培訓(xùn)制是父親把自己的技藝傳授給兒子。由于它已經(jīng)確立了嚴格的職業(yè)世襲制，所以，父親對自己的兒子傳授職業(yè)上的技藝和秘訣是理所當(dāng)然的。隨著手工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，自給自足的家庭手工業(yè)產(chǎn)生了職業(yè)分化。為了生存和競爭，工匠們不能單靠自己孩子的力量進行工作，他們只有把一部分技藝傳給別人的孩子，才能保持足夠數(shù)量的手工業(yè)生產(chǎn)者。這樣，原始的學(xué)徒培訓(xùn)制度就逐漸演變成為一般性的制度化了的教育形式。

學(xué)徒培訓(xùn)制度是中世紀手工業(yè)行會的顯著特點之一。在手工業(yè)行會成立之前，學(xué)徒培訓(xùn)制度只是作為一種私人的習(xí)慣而存在的。隨著手工業(yè)行會的成立，學(xué)徒培訓(xùn)制度才逐漸具有社會性質(zhì)，最后完全置于手工業(yè)行會的控制之下，學(xué)徒培訓(xùn)制盛極一時。學(xué)徒培訓(xùn)制具有一定的培養(yǎng)目標，從某種意義上來說，目標是十分明確的。學(xué)徒培訓(xùn)制適用于以分類細致的手工業(yè)技術(shù)為主要內(nèi)容、以經(jīng)驗技巧為主導(dǎo)成分的技術(shù)的培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)形式主要是模仿和工作體驗。這種特殊形式的“職業(yè)教育”完全以手工業(yè)生產(chǎn)需要為出發(fā)點，其培訓(xùn)場所即生產(chǎn)作坊。如果把那種以家庭為單位的手工業(yè)生產(chǎn)組織看做是企業(yè)組織的萌芽，那么我們也可將學(xué)徒培訓(xùn)制看做是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的萌芽。

隨著手工工場的出現(xiàn)，行會受到嚴重沖擊，學(xué)徒制培訓(xùn)模式開始漸顯衰勢。從18世紀起到19世紀初的產(chǎn)業(yè)革命，使社會生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)由手工技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榇髾C器，極大地撼動了學(xué)徒制培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)，加速了學(xué)徒培訓(xùn)制度的崩潰，傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)模式逐漸被企業(yè)主體職業(yè)教育模式和學(xué)校主體職業(yè)教育模式取代。

在傳統(tǒng)的學(xué)徒制培訓(xùn)模式崩潰之后，企業(yè)主體職業(yè)教育模式逐漸在一些國家應(yīng)運而生。這些國家產(chǎn)生企業(yè)主體職業(yè)教育模式的原因是多種多樣的。日本作為當(dāng)今世界企業(yè)主體職業(yè)教育模式的典型代表，其產(chǎn)生企業(yè)主體職業(yè)教育模式的原因有二。

（一）日本企業(yè)所實行的勞動用工制度使然

終身雇傭制是日本企業(yè)實行的最基本的勞動用工制度，它是指各級各類學(xué)校的畢業(yè)生，從正式錄用之日起工作至年老退休之時始終是同一企業(yè)的一員，除勞動者自身原因外，中途企業(yè)主不會無故解聘員工。終身雇傭制的實行，使得企業(yè)雇傭的是員工“整個人”，而不僅僅是一個勞動力[1]。因此，日本企業(yè)相當(dāng)重視培養(yǎng)技術(shù)人才，尤其是培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干，而不用像其他發(fā)達國家那樣擔(dān)心企業(yè)培養(yǎng)的員工在成才之后會跳槽或被別的企業(yè)挖走。終身雇傭制作為日本最基本的勞動用工制度，為日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的成功實施提供了堅實的基礎(chǔ)。

（二）日本企業(yè)所特有的能力觀和職業(yè)能力養(yǎng)成觀使然

日本社會對“能力”有獨特理解，其中以日本學(xué)者巖田龍子的“能力觀”較為典型。巖田龍子認為，所謂“能力”存在“實力”、“能力”和“素質(zhì)”等三種含義。所謂“實力”，是指特定領(lǐng)域內(nèi)通過訓(xùn)練和經(jīng)驗取得的、能夠即刻表現(xiàn)與發(fā)揮的技能與專長，即具體能力；“能力”是指一個人通過任何一種訓(xùn)練都能獲得的未分化的、基本的能力，即一般能力；而“素質(zhì)”則是指一個人通過某種領(lǐng)域的訓(xùn)練而開發(fā)出來的潛在能力，即天賦[2]。對于上述三種含義，日本人更強調(diào)第二種含義，認為日本公民只要具備第二種含義的能力，則做什么都會成功。日本經(jīng)團聯(lián)認為，作為個人東西的能力（勝任力），關(guān)鍵在于個人在不同的工作中運用所發(fā)揮出來的作用。在日本，企業(yè)界普遍認為企業(yè)所需要的職業(yè)能力不可能在學(xué)校得到培養(yǎng)，學(xué)校只能適合于培養(yǎng)“可培訓(xùn)的能力”，企業(yè)所需要的職業(yè)能力只能在企業(yè)、在工作中加以培養(yǎng)，逐步形成。

日本企業(yè)深受上述能力觀和職業(yè)能力養(yǎng)成觀的影響，企業(yè)主在招收員工時所持的態(tài)度通常是：應(yīng)當(dāng)招收“一般能力”強的人，而不是立即可用之人。因為“一般能力”強的人通過在企業(yè)、在工作中的訓(xùn)練，可以被任意造就，從而適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和技術(shù)的變化。注重“一般能力”，招收“一般能力”強的人，是日本企業(yè)人才錄用觀的基石。職業(yè)能力只能在企業(yè)提供的長期有計劃的訓(xùn)練中加以培養(yǎng)、在工作中逐步形成，是日本企業(yè)職業(yè)能力養(yǎng)成觀的基點，由此促成了企業(yè)主體職業(yè)教育模式在日本的必然興起。

二、企業(yè)主體職業(yè)教育模式的基本特征

（一）企業(yè)是職業(yè)教育的實施主體

企業(yè)主體職業(yè)教育模式，其職業(yè)教育的實施主體、辦學(xué)主體當(dāng)然是企業(yè)。這一點在企業(yè)主體職業(yè)教育模式的典型代表——日本表現(xiàn)得尤為突出。日本職業(yè)教育的最大特點當(dāng)屬企業(yè)職業(yè)教育的發(fā)達。日本的企業(yè)，特別是大型企業(yè)，十分重視企業(yè)職業(yè)教育，它們把企業(yè)職業(yè)教育作為企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的基本組成部分。豐田公司、日立公司、松下電器公司、三井不動產(chǎn)公司、東京電力公司、大榮百貨公司等跨國公司都相當(dāng)重視發(fā)展企業(yè)職業(yè)教育。這些跨國公司均舉辦了自己的企業(yè)大學(xué)，如日立工業(yè)專科學(xué)院由日立公司舉辦，豐田工業(yè)大學(xué)由豐田公司舉辦，松下電器工學(xué)院和松下電器商學(xué)院由松下電器公司舉辦，三井不動產(chǎn)公司開辦了不動產(chǎn)大學(xué)，東京電力公司開辦了東電學(xué)園大學(xué)部，大榮百貨公司開辦了大榮流動大學(xué)等。日本不少中小企業(yè)也依據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要，聯(lián)合或獨立舉辦研修所或職業(yè)學(xué)校，用于對企業(yè)從業(yè)人員提供職業(yè)培訓(xùn)。

（二）職業(yè)教育在雇傭合同的框架內(nèi)實施

企業(yè)主體職業(yè)教育模式所實施的職業(yè)教育是在企業(yè)與雇員簽訂的雇傭合同的框架內(nèi)進行的。例如在實施企業(yè)主體職業(yè)教育模式的日本，對企業(yè)主體的職業(yè)教育沒有規(guī)定全國統(tǒng)一的教育標準，企業(yè)與雇員簽訂的雇傭合同是實施職業(yè)教育的依據(jù)與框架。培養(yǎng)與企業(yè)有關(guān)的技術(shù)力量成為日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的教學(xué)目標指向。依據(jù)教學(xué)目標指向，采取多種多樣的教學(xué)組織形式，既有靈活多樣的企業(yè)崗位培訓(xùn)，也有多種類型的企業(yè)車間訓(xùn)練，還有嚴格組織的企業(yè)課堂教學(xué)。依據(jù)教學(xué)目標指向，傳授內(nèi)容豐富的職業(yè)知識，既包括企業(yè)相應(yīng)技術(shù)崗位所使用的儀器設(shè)備知識，也包括企業(yè)相應(yīng)工作崗位的生產(chǎn)技術(shù)知識。

（三）職業(yè)教育的主要教學(xué)方式是企業(yè)實訓(xùn)

企業(yè)實訓(xùn)是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的主要教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把教學(xué)過程融入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐中，使學(xué)員在生產(chǎn)實踐中獲得他們將來從事生產(chǎn)實踐的能力。在企業(yè)實訓(xùn)中，又以崗位輪訓(xùn)為企業(yè)主體職業(yè)教育模式的主要特點。例如在日本，崗位輪訓(xùn)的建立基礎(chǔ)是作為勞動作業(yè)形式的“彈性工種結(jié)構(gòu)”，而“彈性工種結(jié)構(gòu)”則是根植于日本終身雇傭制度這一基本的勞動用工制度中的。其具體的內(nèi)容就是，雇員進入企業(yè)之后，其工種并不細分固定，而是被頻繁地從企業(yè)內(nèi)部的某個技術(shù)崗位調(diào)到另一個技術(shù)崗位，這就為日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的崗位輪訓(xùn)提供了前提。通過“彈性工種結(jié)構(gòu)”勞動作業(yè)形式之下的崗位輪訓(xùn)，日本的新雇員能夠?qū)W習(xí)不同崗位的生產(chǎn)知識，掌握不同崗位的生產(chǎn)技能，尤其是能夠了解整個企業(yè)的生產(chǎn)流程、不同崗位之間的生產(chǎn)關(guān)系，能夠以生產(chǎn)全局的視野參加班組、工段的具體工作，從而使生產(chǎn)流水線上的勞動生產(chǎn)率得到較大提高。日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的崗位輪訓(xùn)使得日本企業(yè)雇員的生產(chǎn)作業(yè)的內(nèi)容、范圍、順序和生產(chǎn)作業(yè)的循環(huán)時間、崗位組合等都在發(fā)生變化，為了適應(yīng)這種變化，日本企業(yè)的雇員必須不斷學(xué)習(xí)那些變動性強的崗位知識，通過不斷訓(xùn)練掌握那些變動性強的崗位技能，久而久之，熟練掌握多崗位的知識和技能就成為日本企業(yè)雇員的共同特點，從而“多面手”在日本企業(yè)也就普遍存在。應(yīng)當(dāng)說，在日本“彈性工種結(jié)構(gòu)”基礎(chǔ)之上的這種崗位輪訓(xùn)制度對確保日本企業(yè)主體職業(yè)教育模式的教學(xué)質(zhì)量和為日本經(jīng)濟的增長與快速發(fā)展作出了很大的貢獻。

（四）職業(yè)教育貫穿于企業(yè)員工的一生

企業(yè)主體職業(yè)教育以企業(yè)雇員為主要對象，職業(yè)教育與培訓(xùn)貫穿于企業(yè)員工的一生。企業(yè)雇員從進企業(yè)時開始，直到退休，要不斷地接受定期的或不定期的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)，這是在終身教育條件下的當(dāng)今世界，企業(yè)主體職業(yè)教育的顯著特征。例如在日本，企業(yè)以終身教育、終身學(xué)習(xí)為目標，對企業(yè)員工開展多種形式的職業(yè)技能、企業(yè)文化和新技術(shù)培訓(xùn)，以實現(xiàn)企業(yè)員工的可持續(xù)發(fā)展；企業(yè)適時引導(dǎo)員工向顧客、向競爭對手、向科學(xué)技術(shù)和向環(huán)境學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一切成為日本企業(yè)員工的座右銘[3]。正是在這一座右銘的影響下，從入職之日直至退休，日本企業(yè)員工都在不斷地接受這種或那種形式的職業(yè)技能、企業(yè)文化和新技術(shù)培訓(xùn)。目前在日本的企業(yè)里，企業(yè)職業(yè)教育已經(jīng)成為具有本企業(yè)特色的“學(xué)習(xí)型社會”的雛形。

三、企業(yè)主體職業(yè)教育模式的主要優(yōu)點

（一）可以減輕政府的財政負擔(dān)

在企業(yè)主體職業(yè)教育模式中，企業(yè)是職業(yè)教育的實施主體和辦學(xué)主體。實施職業(yè)教育所需要的財力、物力和人力基本上是由企業(yè)來提供的。按照職業(yè)教育與培訓(xùn)的實際需要，企業(yè)的一些生產(chǎn)車間和經(jīng)營場地成為企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)場所，企業(yè)的一些機器設(shè)備和儀器儀表成為企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)備，企業(yè)的一些熟練工人、技術(shù)人員和管理者成為承擔(dān)教學(xué)與培訓(xùn)任務(wù)的師資。

正是由于企業(yè)成為職業(yè)教育的實施主體和辦學(xué)主體，實施職業(yè)教育所需要的人力、物力和財力基本上來源于企業(yè)，政府在職業(yè)教育方面的開支就必然減少，政府在職業(yè)教育方面的財政負擔(dān)也就會減輕，這在具有發(fā)達的企業(yè)職業(yè)教育的日本，表現(xiàn)得尤為突出。

（二）可以對全體員工實施職業(yè)教育

企業(yè)主體職業(yè)教育以企業(yè)雇員為主要對象，培訓(xùn)對象指向企業(yè)的全體員工。實施企業(yè)主體職業(yè)教育模式，上自企業(yè)的最高管理人員、中層管理人員、高級科技人員，下至企業(yè)的一般職員、新參加工作者，各層次人員都是職業(yè)教育與培訓(xùn)的對象，以努力確保企業(yè)中的人才在一個時期內(nèi),不會喪失對市場經(jīng)濟變化的適應(yīng)力。這是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的一大優(yōu)點，也是企業(yè)主體職業(yè)教育模式對企業(yè)員工的最佳禮物，更是企業(yè)送給員工的最大福利。對企業(yè)員工來說，企業(yè)為他們提供的各種職業(yè)教育與培訓(xùn)，既是企業(yè)重視他們、留住他們的一種信號，更是企業(yè)員工利用企業(yè)資源提升自己水平和能力的重要手段。

（三）可以對員工進行企業(yè)文化教育

依據(jù)企業(yè)發(fā)展的實際需要，對本企業(yè)員工實施具有本企業(yè)特點的企業(yè)文化教育，既是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的一大特點，更是企業(yè)主體職業(yè)教育模式的一大優(yōu)勢。例如日本，尤其注重對員工進行企業(yè)文化教育。許多日本企業(yè)家認為，企業(yè)教育把重點放在培養(yǎng)員工的智力上，只能算是“一半的教育”，而另一半更為重要的教育是培養(yǎng)員工的“企業(yè)精神”，即營造出“讓倫理進入企業(yè)，讓心靈進入工作場所”的企業(yè)文化氛圍。在日本，包括企業(yè)精神養(yǎng)成、企業(yè)道德教育和企業(yè)文化教育在內(nèi)的“企業(yè)精神”是企業(yè)生存與發(fā)展的重要支柱。作為一種思想意識的“企業(yè)精神”，對于日本企業(yè)的各個方面，尤其是生產(chǎn)、經(jīng)營和管理，都具有舉足輕重的作用。職業(yè)教育與培訓(xùn)過程中“企業(yè)精神”的培養(yǎng)形式在日本企業(yè)是多種多樣的，但它們都服務(wù)于促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、改善勞資關(guān)系和培養(yǎng)忠誠的企業(yè)員工這個中心。

（四）學(xué)員不存在就業(yè)安置問題

職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)安置，是當(dāng)今世界，尤其是我國職業(yè)教育長期以來存在的一個嚴峻問題。就業(yè)安置在學(xué)校主體職業(yè)教育模式中表現(xiàn)得尤為突出。在學(xué)校主體職業(yè)教育模式中，只要職業(yè)學(xué)校招進了學(xué)生，這些學(xué)生一畢業(yè)，就面臨就業(yè)安置。而實施企業(yè)主體職業(yè)教育模式，職業(yè)教育與培訓(xùn)的對象都是企業(yè)員工，職業(yè)教育與培訓(xùn)是在企業(yè)與雇員簽訂的雇傭合同的框架內(nèi)進行的，因而他們在職業(yè)教育與培訓(xùn)結(jié)束后，不存在就業(yè)安置問題。

[1]黃日強.日本的終身雇傭制為何頗具生命力[J].中國人才，1996，（12）：54—55.

[2]Lauglo.J.&.Lillis.K.Vocationalizing Education:An International Perspertive[M].Oxford：Pergarnon Press，2002.

[3]陳俊珂.日本企業(yè)職業(yè)教育的三大特點[J].中國成人教育，1997，（10）：42—43.