□馬占勝

( 運(yùn)城農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000)

當(dāng)前，大力推進(jìn)素質(zhì)教育是我國各類學(xué)校的主要任務(wù)，體育教育不但是作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，也成為實施素質(zhì)教育的一個重要的手段。[1]樹立學(xué)生的終身體育意識是學(xué)校在“健康第一”的指導(dǎo)思想下應(yīng)該堅持的原則。高職院校的體育教學(xué)改革在素質(zhì)教育的推進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深化下，已經(jīng)取得了一些成績，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。本文分析了高職院校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及存在的問題，并提出了今后高職院校體育教學(xué)改革的構(gòu)想和建議。

一、高職院校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，高職院校為大學(xué)生開設(shè)的體育課，基本上是以100分鐘或者90分鐘的大課形式實行授課，在大學(xué)一年級主要開設(shè)基礎(chǔ)課，在大學(xué)二年級主要開設(shè)選項課。體育衛(wèi)生保健、體育競賽規(guī)則、體育鍛煉方法、體育休閑娛樂、體育的價值和功能以及體育運(yùn)動的基本技術(shù)原理為體育理論課的主要教學(xué)內(nèi)容?；@球、足球、排球、田徑、體操、羽毛球、乒乓球、健美操、藝術(shù)體操、武術(shù)、散打等為體育課的主要的實踐教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)單一，形式嚴(yán)謹(jǐn)是我國高校體育教學(xué)的基本特點。[3]大學(xué)體育課的教學(xué)往往對教師的主導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)的太多，在學(xué)期末往往簡單地把學(xué)生的理論成績、運(yùn)動成績以及出勤率折合成百分進(jìn)行評定，作為對學(xué)生的體育課程考核成績及教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少科學(xué)的指導(dǎo)。大三年級的體育活動基本靠課外活動完成，基本上處于無組織的松散狀態(tài)，缺少基本的保障和統(tǒng)一的組織。隨著教學(xué)改革的深化和素質(zhì)教育的推進(jìn)，高職院校的體育教育也進(jìn)行了一系列的改革嘗試，體育協(xié)會、俱樂部在一些學(xué)校相繼成立，并且以協(xié)會、俱樂部的形式進(jìn)行授課。當(dāng)然，這些還處于探索實驗階段，需要進(jìn)一步的完善和提高。

二、高職院校體育教學(xué)改革存在的問題

減少鍛煉身體必須的運(yùn)動負(fù)荷達(dá)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和主觀快樂的目的，體育教育的功能也就失去了。[3]日本首先提出了“快樂體育”。所謂快樂體育，主要是指學(xué)生在參與、理解體育鍛煉過程中戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我所獲得的成功的心理快感及經(jīng)驗。但是，我國把“快樂體育”的教育思想引入以后，卻曲解了它的本質(zhì)含義。一些高校往往為了強(qiáng)調(diào)自我，強(qiáng)調(diào)娛樂，一味地追求快樂，忽視了集體觀的教育、忽視了團(tuán)結(jié)合作、忽視了學(xué)生吃苦耐勞精神的培養(yǎng)、更忽視了身體素質(zhì)的練習(xí)和導(dǎo)向性的要求，但是學(xué)生的興趣培養(yǎng)是通過教學(xué)培養(yǎng)起來的，而不是簡單的過多的一味迎合學(xué)生的興趣。在高職院校體育課堂中那些為了迎合學(xué)生的興趣開設(shè)的沒有健身意義和教育意義的教學(xué)內(nèi)容，就會失去教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生們看似玩得高興，但是他們不能從教學(xué)中掌握體育基本技能和基本鍛煉知識。作為高職院校體育教育工作者，我們可以想象一下，體育課的教學(xué)如果沒有了教育觀念的滲透、沒有了運(yùn)動技術(shù)的培養(yǎng)、沒有了運(yùn)動負(fù)荷的要求，體育課的教學(xué)就不會剩下任何東西，體育作為一門學(xué)科，就失去了本身的教育意義。

教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體是相互影響、相互制約的，我們不能在教學(xué)中為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視教師的主導(dǎo)地位。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是圍繞著教師的教而展開的。[3]在高職院校體育教學(xué)改革中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，主體地位的程度取決于教育的影響因素。授課教師在教學(xué)方式方法的選擇上，教師的講授是主要的，有效教學(xué)的進(jìn)行，促使學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的運(yùn)動能力，是通過教師開發(fā)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行的，在整個教育過程中，教師起著不可替代的主導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中得不到提高，教師的主導(dǎo)地位也就失去了存在的意義。那些過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，輕視教師的主導(dǎo)作用，是一種“放羊式”的教學(xué)行為，會導(dǎo)致從一個極端走向另一個極端，是片面的。

選擇機(jī)制的不完善造成了選項課的教學(xué)內(nèi)容的不均衡。大多數(shù)學(xué)生往往在選擇課程項目過程當(dāng)中，首先選擇一些流行的、時尚的體育運(yùn)動，這就造成了部分項目人數(shù)太多，而一些傳統(tǒng)的項目由于報名的人數(shù)較少，開不了課。由于學(xué)生數(shù)量過多，一方面導(dǎo)致課堂教學(xué)的體育設(shè)施嚴(yán)重超載，造成體育教師無法面向全體學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度下降；另一方面，由于學(xué)生數(shù)量過多，教學(xué)設(shè)備不足，從而降低了學(xué)生的課堂練習(xí)密度，導(dǎo)致學(xué)生的運(yùn)動量減少，練習(xí)強(qiáng)度達(dá)不到要求，造成體育課的教學(xué)效果降低。技術(shù)性較強(qiáng)的一些運(yùn)動項目，因為學(xué)生掌握不了技術(shù)，也就達(dá)不到應(yīng)該有的運(yùn)動強(qiáng)度，大學(xué)體育課的教學(xué)質(zhì)量得不到根本的保證。

高職院校體育課程改革的要求和體育教師的現(xiàn)有的基本技能之間存在差距。體育課程改革的主力軍是體育教師，他們在新一輪的體育課程改革面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時也有了展示才華的舞臺。但是，我國現(xiàn)有的體育教師的教學(xué)方式、知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)落后，離現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相差很遠(yuǎn)，他們的教學(xué)理念也急需改變。造成這一現(xiàn)象主要是由于我國的體育教師多數(shù)是在傳統(tǒng)的運(yùn)動模式下培養(yǎng)出來的。更為注意的是，一些學(xué)校往往為了實際工作的需要，還安排了一些非專業(yè)的體育教師，例如體操、田徑主業(yè)的老師改為其他的選項課的教學(xué)，因為這些教師的競爭能力比較差，技術(shù)水平不高等特點，導(dǎo)致了選修課的教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量降低，出現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量比較差的局面,教學(xué)效果可想而知。

課程評價是大學(xué)體育教學(xué)改革的指揮棒。[3]現(xiàn)在對大學(xué)生的體育績效考核形式，主要是以教學(xué)內(nèi)容為主的考試，以考試成績作為考核學(xué)生體育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)。雖然一些學(xué)校在計算學(xué)生的最后考試成績時，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、質(zhì)量檢測、平時成績以及理論成績也按一定比例折算進(jìn)來，但都是在評價形式上做了一些改進(jìn)，還沒有徹底擺脫常規(guī)的要求，忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的考查，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高沒有考慮進(jìn)去，嚴(yán)重挫傷了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是對于一些體育素質(zhì)較差的學(xué)生的影響更大。這種忽視學(xué)生身心健康的要求，過度關(guān)注學(xué)生集成的評價機(jī)制，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在全面實施素質(zhì)教育的新要求。

三、對高職院校體育教學(xué)改革的幾點建議

以素質(zhì)教育的思想為抓手，促進(jìn)體育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革。 高職院校的體育教育必須圍繞全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為體育教學(xué)改革的方向，樹立“健康第一”的思想，堅持以人為本，面向全體學(xué)生。[3]要通過體育課達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的體能，增強(qiáng)運(yùn)用體育技巧、體育保健知識和運(yùn)動技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體育的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)動習(xí)慣，在體育運(yùn)動中提高學(xué)生的合作意識和合作能力，促使學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理狀態(tài)，通過參與課外活動和體育課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)助和勇于克服困難的意志品質(zhì)。體育課堂要達(dá)到內(nèi)容豐富化、方式多樣化、課堂結(jié)構(gòu)個體化的教學(xué)特點，針對學(xué)生的興趣愛好、體質(zhì)以及體育基礎(chǔ)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，一定要在方式方法上拋棄軍訓(xùn)式的統(tǒng)一的指揮、統(tǒng)一的計劃和統(tǒng)一的活動，爭取使每位學(xué)生在體育課上肢體得到鍛煉、精神愉悅，既能達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，又能加深對運(yùn)動方法和運(yùn)動項目的理解和掌握，達(dá)到體育課上人人有事做，事事有人做的目的。同時對于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革要有相應(yīng)的評價體系改革作后盾。

體育課進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇和方法設(shè)計要把“面向?qū)W生全體、人人參與、健康第一的原則”作為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置[4]。在體育教學(xué)上要把健身和體育素質(zhì)相結(jié)合，不但要采用快樂體育的方式，促使學(xué)生在愉快的氛圍中增強(qiáng)體質(zhì)，讓學(xué)生了解運(yùn)動的快樂，也要采用痛苦體育的方式，促使學(xué)生在艱苦的環(huán)境中磨煉意志，能夠接受困難的磨煉。我們高職院校體育教育如果忽視了學(xué)生的耐力素質(zhì)的鍛煉，就不利于學(xué)生吃苦耐勞精神和堅強(qiáng)意志的培養(yǎng)。我們體育課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實就是社會化的過程，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，是整個家庭的中心，他們在性格上更加關(guān)注自我，體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生合作精神方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。例如在體育小組合作教學(xué)中，要讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，發(fā)揮各自的特長，并適當(dāng)引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生明確自己的活動不但要為自己負(fù)責(zé)，還要為本小組內(nèi)其他的同學(xué)負(fù)責(zé)，借此增加小組成員之間的相互信任，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和加大小組成員之間交流的能力，這些都需要體育教師的教育和指導(dǎo)。同時，我們一定要在體育教學(xué)中去掉一些無聊的內(nèi)容和不受學(xué)生歡迎的、形式單一的運(yùn)動項目，增加一些有實際用途的、時尚的運(yùn)動項目，使學(xué)生愛好體育、喜歡運(yùn)動，愿意并且自覺地投入到體育鍛煉中去，養(yǎng)成健康的體育鍛煉的習(xí)慣。

針對學(xué)生的興趣特點，我們要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行一些改革：第一，根據(jù)學(xué)生活潑和精力充沛的特點，增加一些簡單易于操作的項目，例如踢球和花樣踢毽子比賽、花樣跳繩、拔河等等，這些節(jié)目不但能練出花樣，還能練出健康、練出興趣。第二，可以把登山活動和地形繪測、野外物種調(diào)查相結(jié)合，使體育運(yùn)動更具有趣味性。第三，爬山活動可以在掌握基礎(chǔ)知識以后，利用節(jié)假日和星期天在俱樂部的組織下活動。第四，對于街舞、花樣旱冰、跆拳道等學(xué)生喜歡的比較時尚的項目，可以通過學(xué)校俱樂部的形式開展。這些不但有益于學(xué)校體育氛圍的活躍，還增加了與社會交流的機(jī)會，為大學(xué)生走向社會提供了廣闊的平臺。

在體育教學(xué)上要根據(jù)學(xué)生不同的健康狀況、思想觀念、性格特點、運(yùn)動基礎(chǔ)和生活習(xí)慣因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生參加體育活動的積極性。首先要結(jié)合部分學(xué)生體育基礎(chǔ)較差和身材矮小的特點，安排他們選擇適合自己的運(yùn)動項目，促成這些學(xué)生與其他學(xué)生站在同一起跑線上，消除這些學(xué)生內(nèi)心自卑感，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，激發(fā)他們鍛煉身體的熱情和養(yǎng)成堅持鍛煉身體的習(xí)慣，其中踢毽子、自行車技巧、舉重、武術(shù)、攀巖等活動項目就比較適合這些學(xué)生。其次，現(xiàn)在大學(xué)生中肥胖的學(xué)生很多，他們具有很強(qiáng)的減肥需求，作為高職院校的體育教師就應(yīng)該自覺擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，幫助這部分學(xué)生制定切實可行的減肥計劃，讓他們參加籃球、排球、拔河、中長跑等練習(xí)，并定期檢查學(xué)生的訓(xùn)練效果，使他們有計劃、有目的地參加訓(xùn)練，達(dá)到減肥健身的目的。再次，大學(xué)生中也不乏存在一些不喜歡體育運(yùn)動的人員，他們過著教室、公寓、餐廳“三點一線”的生活，這部分學(xué)生大多體質(zhì)較差、不善于交往，尤其應(yīng)當(dāng)注意的是還有的具有自閉癥和抑郁癥傾向。作為高職院校的體育教師一定要對這部分學(xué)生特別關(guān)注，配合心理教師做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)的同時在體育運(yùn)動的項目選擇上也要注意，并有意識地安排性格開朗活潑的學(xué)生幫助他們，讓他們加入拉拉隊，讓他們在吶喊助威聲中感受運(yùn)動快樂、改變性格。乒乓球、羽毛球、跳大繩等活動項目對這些學(xué)生來說就是不錯的選擇。另外，還可以利用周末和節(jié)假日安排他們一起登山、一起踏青，達(dá)到融入集體、開闊心胸的目的。

以素質(zhì)教育為理念，指導(dǎo)建立科學(xué)的體育評價體系。我們可以從三方面展開對大學(xué)生的體育評價進(jìn)行嘗試，關(guān)鍵要根據(jù)學(xué)生的意志力、體能和體育運(yùn)動習(xí)慣進(jìn)行評價，[2]同時要考慮對學(xué)生喜歡的項目的練習(xí)以及掌握狀況。把三項綜合成績作為學(xué)生的體育課成績，徹底改變了學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的考試項目而被動練習(xí)的狀況，我們借助評價杠桿來調(diào)動學(xué)生鍛煉身體的主動性和積極性，達(dá)到鍛煉身體和提高素質(zhì)的目的，也達(dá)到了終身喜愛體育運(yùn)動的目的。實踐證明，這個評價方法的改革既是可行的，也是成功的。

四、結(jié)論

教學(xué)改革過程中容易出現(xiàn)鐘擺式反復(fù)的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象自從有了教學(xué)活動就存在著。要追求社會、學(xué)生、學(xué)科三者的平衡，也必須在教學(xué)過程中客觀存在這種動態(tài)的擺動現(xiàn)象。隨著社會的不斷進(jìn)步和時代的發(fā)展，整個社會對大學(xué)體育教學(xué)的要求也是不斷變化的，我們必須從學(xué)生的成長出發(fā)，不斷深化教學(xué)改革，真正促使素質(zhì)教育向深一步發(fā)展。

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