盧麗華，姜俊和

（沈陽(yáng)大學(xué) 師范學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110041）

我國(guó)職業(yè)教育研究成長(zhǎng)與發(fā)展的歷程還相對(duì)較短。雖然近二十年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育研究取得了一定的發(fā)展，研究的深度和廣度不斷增加，但相對(duì)于現(xiàn)實(shí)需要和國(guó)際職業(yè)教育理論研究的發(fā)展，無(wú)論在研究范式的確立，研究領(lǐng)域的拓寬，研究取向的抉擇，以及研究者能力的提高方面，都存在許多不足，有些環(huán)節(jié)甚至相當(dāng)薄弱［1］。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的研究成果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育研究的期望。當(dāng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域都面臨著前所未有的新問(wèn)題與新挑戰(zhàn)，而作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系較為密切的職業(yè)教育研究卻不能最大限度地滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求時(shí)，我們有必要對(duì)以往的職業(yè)教育研究進(jìn)行反思。只有在不斷地探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，我國(guó)的職業(yè)教育研究才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育支持。

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究存在的問(wèn)題

1.研究視閾狹隘

研究視閾是指研究者對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行研究的深度與廣度。包括縱向上對(duì)某一學(xué)科及學(xué)科中所呈現(xiàn)的某一具體問(wèn)題的分析、理論展望，橫向上對(duì)某一學(xué)科自身所涵蓋的若干理論領(lǐng)域或與該學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的研究與比較。研究視閾的廣闊性與深刻性是衡量一門學(xué)科發(fā)展成熟度的重要標(biāo)志之一。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究，由于受主客觀條件的制約，其研究視閾存在著一定的狹隘性，表現(xiàn)如下：

（1）當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育若干特定和基本的理論領(lǐng)域尚未顧及或者尚無(wú)深入的研究。其研究的基本領(lǐng)域與內(nèi)容還沒有完全覆蓋職業(yè)教育學(xué)學(xué)科本身所應(yīng)囊括的基本理論區(qū)域，或在一些理論區(qū)域內(nèi)研究的程度（數(shù)量和質(zhì)量）還很欠缺。職業(yè)教育研究的基本領(lǐng)域應(yīng)包括：職業(yè)教育學(xué)科自身的屬性及其內(nèi)在的學(xué)科邏輯問(wèn)題；職業(yè)教育的課程問(wèn)題、管理問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)及心理發(fā)展等問(wèn)題；職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題；職業(yè)教育與其他鄰近學(xué)科的關(guān)系問(wèn)題以及職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系；職業(yè)教育作為教育的一個(gè)重要分支與教育系統(tǒng)內(nèi)其他層次和種類教育的關(guān)系，等等。從目前我國(guó)職業(yè)教育研究的文獻(xiàn)數(shù)量來(lái)看，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方面的研究居多，而對(duì)于上述其他職業(yè)教育學(xué)本身應(yīng)關(guān)注的核心問(wèn)題則相對(duì)較少。

（2）研究過(guò)程中的“趨熱避冷”現(xiàn)象。教育理論研究應(yīng)關(guān)注與教育和社會(huì)實(shí)踐相關(guān)的各種現(xiàn)象、問(wèn)題和事實(shí)。其研究的價(jià)值取向也應(yīng)是為各種問(wèn)題的解決和實(shí)踐現(xiàn)象的解釋提供科學(xué)的理論支持和實(shí)踐策略。而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育研究卻偏離了這一研究?jī)r(jià)值取向。教育研究的價(jià)值在很大程度上已表現(xiàn)為研究者對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題反映的敏感性與時(shí)效性，導(dǎo)致教育研究過(guò)程呈現(xiàn)出此起彼伏的非連貫性特征，以及職業(yè)教育本身的一些重要問(wèn)題的研究“擱置”問(wèn)題。職業(yè)教育研究追求“時(shí)尚”現(xiàn)象，也是造成研究成果膚淺、教育理論與實(shí)踐脫節(jié)的重要根源之一。

（3）研究過(guò)程中的“孤立”現(xiàn)象。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科屬性及研究對(duì)象的特殊性，都決定了職業(yè)教育研究必須以社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)以及教育心理學(xué)等多門學(xué)科的理論為基礎(chǔ)。職業(yè)教育服務(wù)的對(duì)象是有就業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求的個(gè)體。職業(yè)教育研究只有為社會(huì)個(gè)體的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展起到積極地促進(jìn)作用，其社會(huì)價(jià)值才能得到認(rèn)可。為此，職業(yè)教育研究對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，以及社會(huì)個(gè)體自身的發(fā)展需求和成長(zhǎng)規(guī)律必須有足夠深入的認(rèn)識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。這就決定了職業(yè)教育研究與社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及教育心理學(xué)等學(xué)科的研究必須保持著緊密的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究尚缺乏與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論的密切接觸，研究過(guò)程中的“孤立”問(wèn)題比較嚴(yán)重。

2.研究的原創(chuàng)性缺乏

教育研究的類型從其發(fā)生與發(fā)展的關(guān)系方面來(lái)看，可分為原創(chuàng)性研究和繼發(fā)性研究?jī)煞N類型。原創(chuàng)性研究是最初解釋特定研究對(duì)象構(gòu)成要素和運(yùn)行與發(fā)展規(guī)律的研究，或最早提出了特定的解決問(wèn)題的思路或模型與方式的研究［2］。可以說(shuō)任何一門學(xué)科的發(fā)展與演進(jìn)都需要研究者們的不斷創(chuàng)新與創(chuàng)造。原創(chuàng)性研究是科學(xué)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的靈魂所在。

當(dāng)前我國(guó)正處于一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化及教育事業(yè)蓬勃發(fā)展與急劇創(chuàng)新的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)、信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)使得變革性、開創(chuàng)性與跨越性已成為這個(gè)時(shí)代發(fā)展的突出特征。與此同時(shí)，我們的時(shí)代也已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)最能賦予原創(chuàng)性研究生命力的黃金時(shí)期。在教育領(lǐng)域，長(zhǎng)期面臨的一些難以很好解決的重大教育問(wèn)題更充滿了對(duì)原創(chuàng)性研究的渴求。這一點(diǎn)在與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系較為密切的職業(yè)教育研究領(lǐng)域也表現(xiàn)得十分突出。我國(guó)的職業(yè)教育研究受職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的階段性限制，學(xué)者們對(duì)于一些教育現(xiàn)象與教育規(guī)律的研究還沒有真正進(jìn)入到“原創(chuàng)性研究時(shí)代”。筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究的原創(chuàng)性缺失突出表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

（1）職業(yè)教育研究的“普教化”傾向。職業(yè)教育研究應(yīng)以工作實(shí)踐領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求為動(dòng)力，研究的原創(chuàng)性應(yīng)充分彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)屬性與內(nèi)在特征。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究存在的一個(gè)重要弊病就是嚴(yán)重的“普教化”趨勢(shì)。普通教育領(lǐng)域的研究范式、理論熱點(diǎn)及研究的核心取向在很大程度上已成為我國(guó)職業(yè)教育研究的起點(diǎn)。大量的職業(yè)教育研究成果是從普通教育研究領(lǐng)域延伸或遷移而來(lái)，造成職業(yè)教育研究的本體價(jià)值喪失，成為普通教育發(fā)展的簡(jiǎn)單模仿者。職業(yè)教育研究過(guò)程的“普教化”傾向造成研究者們的原創(chuàng)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重缺乏，職業(yè)教育研究的生命力受到嚴(yán)重影響。

（2）研究成果的“趨同”與重復(fù)現(xiàn)象。由于最初解釋特定研究對(duì)象構(gòu)成要素和發(fā)展規(guī)律的研究耗時(shí)往往較長(zhǎng)，對(duì)研究者自身能力的要求也較高，因而繼發(fā)性研究往往成為教育研究的主體。問(wèn)題在于當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究更多的是對(duì)于同一問(wèn)題的相同視角下的研究，缺乏真正意義上的對(duì)于原創(chuàng)性研究進(jìn)行驗(yàn)證，或?qū)ζ淦者m性和可靠性進(jìn)行深入探討的研究。例如，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移問(wèn)題的研究，其數(shù)量多達(dá)上千篇，而研究視角、觀點(diǎn)及方法策略的呈現(xiàn)方面卻大多千篇一律，很少帶有原創(chuàng)性研究的痕跡，對(duì)于這一問(wèn)題的解決所產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)性影響自然也就微乎其微了。

（3）當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究不能為職業(yè)教育發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行過(guò)程中的一些重要問(wèn)題的解決提供新的和科學(xué)的理論依據(jù)。由于職業(yè)教育研究缺乏在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，尋找解決各種新異問(wèn)題的思路和對(duì)策。因而，教育理論研究一度滯后于教育和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展需要。例如，職業(yè)教育的課程設(shè)置問(wèn)題一直是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域人才需求的瓶頸問(wèn)題，迫切需要職業(yè)教育研究用新的研究范式給予富有原創(chuàng)性意義的解釋和理論支持。

3.教育實(shí)踐對(duì)教育理論研究的“距離感”突出

理論研究與實(shí)踐需求脫節(jié)問(wèn)題是教育理論研究的一個(gè)痼疾。這一研究缺陷在職業(yè)教育研究領(lǐng)域中表現(xiàn)得更加顯性化，其弊端及對(duì)社會(huì)實(shí)踐的制約作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他研究。當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育理論研究對(duì)教育實(shí)踐的詮釋能力和指導(dǎo)能力弱化，二者之間的橫亙與分化源于三方面的原因：

（1）職業(yè)教育理論研究范式的“西方化”。理論范式是指教育學(xué)的理論框架、理論模型、思維方式以及理解教育現(xiàn)實(shí)的思想體系與教育科學(xué)共同體的共識(shí)性遵循［3］。由于我國(guó)的職業(yè)教育研究歷程較短，自身積累經(jīng)驗(yàn)的有限性驅(qū)使部分職業(yè)教育研究者開始從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育研究經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。我國(guó)本土的職業(yè)教育研究范式在強(qiáng)大的外來(lái)主義職業(yè)教育文化沖擊下更加弱化。職業(yè)教育研究的話語(yǔ)模式、理論體系都深深打上了外來(lái)文化的烙印。然而，這些新的職業(yè)教育理念與研究模式與我國(guó)本土社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展水平之間存在著嚴(yán)重的“水土不服”現(xiàn)象。此種“遷移性研究”的后果是迫使我國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐做出“削足適履”型的改革與犧牲。

（2）本土化的職業(yè)教育理論研究在多元并迅速變化的社會(huì)職業(yè)環(huán)境以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵的不斷變遷面前顯得力量不足。當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)環(huán)境處于日新月異的變化之中，相應(yīng)地社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教育產(chǎn)品的需求，從數(shù)量到規(guī)格都不斷發(fā)生著質(zhì)的變化。這需要職業(yè)教育的理論研究密切關(guān)注教育實(shí)踐與事實(shí)的動(dòng)態(tài)，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。而我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育理論研究明顯滯后于職業(yè)教育實(shí)踐。

（3）當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育研究評(píng)價(jià)機(jī)制體系的不完善性?？茖W(xué)的教育理論研究評(píng)價(jià)機(jī)制是教育理論研究質(zhì)量和價(jià)值取向正確性的保障。當(dāng)前我國(guó)對(duì)于職業(yè)教育理論研究的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未真正建立。由于缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與理論研究方面的價(jià)值引導(dǎo)，職業(yè)教育研究者們對(duì)于職業(yè)教育問(wèn)題的研究已經(jīng)在很大程度上異化為實(shí)現(xiàn)自我利益的最大化行為。很多研究者的職業(yè)教育研究宗旨已蛻變?yōu)樵u(píng)職稱、晉級(jí)的利益性行為。全身心投入職業(yè)教育實(shí)踐，探討職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題者越來(lái)越少。

二、關(guān)于當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究存在問(wèn)題的反思

1.職業(yè)教育研究者要拓寬研究視野

職業(yè)教育研究者要跳出傳統(tǒng)研究視閾的樊籬，拓寬研究視野，并要致力于創(chuàng)建新的、本土化的職業(yè)教育理論體系，運(yùn)用新的研究視角和思維方式重新詮釋職業(yè)教育領(lǐng)域中的一些特殊問(wèn)題和現(xiàn)象。職業(yè)教育研究者要樹立起多元的研究取向，站在一個(gè)更加宏觀與綜合的平臺(tái)上對(duì)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行重新審理。職業(yè)教育研究者要嘗試運(yùn)用新的研究范式來(lái)揭示當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與跨越式發(fā)展過(guò)程中對(duì)職業(yè)教育提出的新需求。分析微觀層面的職業(yè)教育人才培養(yǎng)與宏觀勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的互適問(wèn)題，并提出富于創(chuàng)新與實(shí)效性的實(shí)踐策略。職業(yè)教育研究要突出我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特征，圍繞我國(guó)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的系列問(wèn)題來(lái)有的放矢地展開。反思以往我國(guó)職業(yè)教育研究在研究?jī)?nèi)容與范圍方面的局限性，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育研究者們?cè)谶M(jìn)行研究的過(guò)程中應(yīng)注意兩點(diǎn)：①要以職業(yè)領(lǐng)域和教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究視點(diǎn)，勿以問(wèn)題在當(dāng)前教育研究領(lǐng)域內(nèi)已有呈現(xiàn)結(jié)果的性質(zhì)及已有影響的強(qiáng)弱程度為研究動(dòng)機(jī)和判定是否進(jìn)行研究的依據(jù)。②職業(yè)教育研究者要善于對(duì)當(dāng)前社會(huì)職業(yè)及實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題進(jìn)行反思，進(jìn)而對(duì)已有相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行反思。只有在不斷的質(zhì)疑與反思過(guò)程中，我們才能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，拓寬研究視野，從而使我們的教育研究?jī)r(jià)值得到提升。

2.職業(yè)教育理論研究要增強(qiáng)與教育實(shí)踐之間的“親和力”

筆者認(rèn)為，改變當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育理論研究的現(xiàn)狀，增強(qiáng)職業(yè)教育理論研究與教育實(shí)踐之間的“親和力”，應(yīng)從如下幾方面著手進(jìn)行改革：

（1）強(qiáng)化本土化職業(yè)教育理論研究與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部環(huán)境之間的粘合力。要增強(qiáng)職業(yè)教育理論研究與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間的密切程度。實(shí)現(xiàn)二者密切相關(guān)的應(yīng)采取兩項(xiàng)措施：① 創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)職業(yè)教育理論研究者深入職業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證性研究的積極性。例如，在科研經(jīng)費(fèi)的配置方面應(yīng)向富有實(shí)效的實(shí)證性研究?jī)A斜。此外，在職業(yè)教育理論研究成果的呈現(xiàn)方面，應(yīng)增加關(guān)于職業(yè)教育的研究性成果的發(fā)表數(shù)量等。② 鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校以及職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的合作。以此為紐帶把職業(yè)教育研究者的研究焦點(diǎn)和研究視野高度聚焦到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨的急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上來(lái)，從而增強(qiáng)職業(yè)教育理論研究成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的能力。

（2）增強(qiáng)本土化職業(yè)教育理論研究，對(duì)于西方職業(yè)教育研究成果介入的批判吸收功能。我們?cè)谝M(jìn)西方所謂先進(jìn)的職業(yè)教育研究成果之前，必須對(duì)其進(jìn)行全面的考察和論證，內(nèi)容包括：此種職業(yè)教育理論或模式與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特有屬性之間的適切性；此種職業(yè)教育理論或模式與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求結(jié)合的可能性和科學(xué)性；此種職業(yè)教育理論或模式與我國(guó)現(xiàn)有的、相近的、同類職業(yè)教育理論或模式相比之下的優(yōu)越性；此種職業(yè)教育理論或模式與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程結(jié)合可能產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育效益和價(jià)值預(yù)期；此種職業(yè)教育理論或模式與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合的過(guò)程中可能產(chǎn)生的影響（積極的和消極的）等。只有在對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了綜合考察和清晰認(rèn)識(shí)的前提下，才能有效地引進(jìn)和吸收國(guó)外的職業(yè)教育研究成果，并能對(duì)于我國(guó)本土化的職業(yè)教育研究起到豐富、發(fā)展的作用。從而促使我國(guó)的職業(yè)教育理論研究與實(shí)踐之間更好地結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)教育理論研究與教育實(shí)踐之間的“親和力”。

（3）完善我國(guó)現(xiàn)有職業(yè)教育研究的評(píng)價(jià)機(jī)制?？s小教育實(shí)踐與教育理論研究之間的距離，必須以有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)規(guī)范、引導(dǎo)職業(yè)教育研究者們的研究?jī)r(jià)值取向和研究行為。

3.職業(yè)教育研究主體要提升自身的專業(yè)智識(shí)

筆者認(rèn)為，職業(yè)教育研究者的專業(yè)智識(shí)應(yīng)具有如下幾方面的特征：

（1）職業(yè)教育的研究者應(yīng)具有豐富的實(shí)踐性知識(shí)與技能。只有緊密結(jié)合社會(huì)職業(yè)環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)踐的職業(yè)教育研究才有旺盛的生命力，教育理論研究的實(shí)踐價(jià)值才能得到充分的彰顯。職業(yè)教育研究的特殊性質(zhì)要求職業(yè)教育研究者必須具有專業(yè)研究的實(shí)踐背景，并且職業(yè)教育研究者的實(shí)踐性知識(shí)要與生產(chǎn)實(shí)踐保持高度的一致性，這是保障其理論研究與生產(chǎn)實(shí)踐需要合拍，從而具有時(shí)代性的前提。職業(yè)教育研究者對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐和所研究的專業(yè)缺乏必要的實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)狀況和存在問(wèn)題缺乏真實(shí)的了解，研究就會(huì)與現(xiàn)實(shí)的需要脫節(jié)，精彩的、高深的理論造詣并不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育研究的渴求。因而，從此意義上來(lái)看，豐富的實(shí)踐性知識(shí)與技能是職業(yè)教育研究者“教育學(xué)者身份”的首要標(biāo)簽。

（2）職業(yè)教育研究者應(yīng)具有運(yùn)用教育理論反映生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，并以教育理論研究為支點(diǎn)，向教育與社會(huì)決策層提供科學(xué)決策依據(jù)的研究意識(shí)與責(zé)任意識(shí)。職業(yè)教育研究者要具有較高的理論研究能力，從而能夠?qū)⒔逃碚摰某橄蟾爬ㄅc形象表述功能與科學(xué)的理論分析依據(jù)結(jié)合起來(lái)，從而能夠?qū)⑸鐣?huì)職業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題清晰地傳達(dá)給社會(huì)決策部門。職業(yè)教育研究者只有具有強(qiáng)烈的以教育理論研究為支點(diǎn)，向教育與社會(huì)決策層提供科學(xué)決策依據(jù)的研究意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，才能通過(guò)對(duì)職業(yè)教育的理論研究，間接地發(fā)揮對(duì)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的調(diào)控、改進(jìn)與發(fā)展功能。運(yùn)用教育理論反映生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，是職業(yè)教育研究者“教育學(xué)者身份”的重要砝碼。

（3）職業(yè)教育研究者應(yīng)具有堅(jiān)定的專業(yè)倫理性研究立場(chǎng)。職業(yè)教育研究者應(yīng)始終如一地以職業(yè)教育的本質(zhì)屬性為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)展開對(duì)職業(yè)教育的研究，而非人云亦云，隨波逐流地發(fā)表一些主觀臆斷地辯解性見解。職業(yè)教育研究者的研究目的應(yīng)依附于最根本的學(xué)術(shù)倫理，而非對(duì)地位與聲譽(yù)的盲目追求。堅(jiān)定的專業(yè)倫理性研究立場(chǎng)是職業(yè)教育研究者“教育學(xué)者身份”的本色。

（4）職業(yè)教育研究者應(yīng)具有廣闊的學(xué)術(shù)視野與多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育研究者要廣泛涉獵社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、傳播學(xué)及管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，只有這樣，職業(yè)教育研究者才能準(zhǔn)確地把控社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展脈搏。廣闊的學(xué)術(shù)視野與多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)是職業(yè)教育研究者“教育學(xué)者身份”的重要保障。

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