馮英歌，趙 軍

（浙江樹人大學公共體育部，浙江杭州310015）

1 研究目的

為進一步推動和深化高校體育課程改革，強化普通高校校園體育文化特色，有效促進學生體質(zhì)健康水平，根據(jù)浙江省教育、體育發(fā)展“十一五”規(guī)劃要求，省教育廳、省體育局決定從2009年開始，在全省普通高等學校中全面開展體育特色項目建設(shè)工作，并提出在三年時間里建設(shè)好100個富有特色的省級體育項目。2010年至2011年浙江省教育廳根據(jù)省教育廳、省體育局《關(guān)于加強普通高等學校體育特色項目建設(shè)的指導意見》（浙教體〔2009〕183號）精神，經(jīng)各高校申報、專家評審程序，先后兩次公布了兩批高校體育特色項目，至此，我省擁有體育特色項目的高校達到47所，建設(shè)體育特色項目達到32項，75項次。但是在大力推動和建設(shè)高校體育特色項目的同時，許多高校對體育特色項目建設(shè)的概念及其內(nèi)函的認識不是十分清晰，就建設(shè)的32個體育特色項目看，是否每個項目符合特色要求，也有待商榷。為更好地促進高校體育特色項目的建設(shè)與發(fā)展，本文試圖對其體育特色項目的概念、分類，建設(shè)現(xiàn)狀及其評價體系進行探析，供決策部門和建設(shè)單位參考。

2 研究對象

以浙江省教育廳、浙江省體育局公布的第一、二批高校體育特色項目為研究對象。

3 研究方法

3.1 文獻資料法

檢索、查閱并整理了近年來國內(nèi)有關(guān)體育特色項目方面和相關(guān)的文獻資料，并參閱了教育部和教育廳有關(guān)政策文件和資料，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)。

3.2 專家訪談法

根據(jù)本文的研究內(nèi)容，通過面談、咨詢和討論等方式，就有關(guān)浙江省高校體育特色項目相關(guān)問題，與部分高校體育部（室）主任和專家進行訪談、咨詢和交流，為本文的寫作提供了參考。

3.3 數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)《浙江省教育廳關(guān)于公布第一批省高校體育特色項目的通知》中開展體育特色項目的高校和體育特色項目數(shù)量進行統(tǒng)計分析，為本文提供了數(shù)據(jù)支持。

4 結(jié)果與分析

4.1 體育特色項目概念的理解

確定一個體育項目，是否為體育特色項目，首先應(yīng)該理清其概念。查閱了相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，體育特色項目還沒有形成統(tǒng)一的概念，“特色”一詞在漢語詞典中的解釋為：事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風格等。張祖夔在《關(guān)于特色項目的理解》中認為“‘特色項目’要‘特’，就是常說的‘人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精’?！镀胀ǜ叩葘W校本科教學工作水平評估方案（試行）》中提到“特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應(yīng)當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高教學質(zhì)量作用大、效果顯著。有一定的穩(wěn)定性并在社會上有一定影響力。”但是特色項目之“特”并非是簡單的“標新立異”，只要人家沒有的我都可以拿來充當特色項目。

體育特色項目關(guān)鍵是特，如對特色的概念理解不清，評定的特色項目就沒有意義，其結(jié)果只能是為“特色”而“特色”，無法真正做到為提高和普及而“特”。

體育特色項目的“特”就是有特點，有與眾不同，有亮點，甚至要具有鮮明的代表性。

開展的體育特色項目應(yīng)該對學生的體育參與行為有較大的影響，對其體育意識具有積極的作用，能夠促進學生終身體育思想的形成。僅僅做到“人無我有”“人有我優(yōu)”只能說明其特色所在，這并不等同于對改善學生的體質(zhì)有積極的作用，而如果不能對提高學生體質(zhì)起到實質(zhì)性效果的體育項目，成為特色又有什么意義呢？

“人無我有”的項目更應(yīng)該應(yīng)符合學校實際，如浙江海洋學院的“海島野外生存”、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的“地擲球”等特色項目，體現(xiàn)學校辦學的專業(yè)優(yōu)勢和特色，圍繞“體育特色”這一教學主線，結(jié)合學校人才培養(yǎng)目標，校內(nèi)與校外相結(jié)合，職業(yè)教育與體質(zhì)健康相結(jié)合，適應(yīng)社會能力和提高學生素質(zhì)相結(jié)合，開展體育特色項目建設(shè)，充分體現(xiàn)了“人無我有”的特色；“人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”，優(yōu)的角度要明確，精的方面要突出。

有些項目屬于普及類項目，群眾基礎(chǔ)廣泛，校園活動十分活躍，體育文化建設(shè)優(yōu)良，在大學生各類競賽中成績顯著，同時又有較好的社會影響力，如浙江財經(jīng)學院的游泳特色項目建設(shè)取得了令人矚目的成果，近年來該院根據(jù)浙江水鄉(xiāng)的特點，開展以游泳課程為主線的普及教學，提出了“人人學會游泳”的教學理念，在校學生會游泳的人數(shù)高達97％以上，游泳課也成為同學們口中“性價比”最高的課程之一。同時，該院的游泳競技水平也不斷提高，歷年成績不斷刷新，不僅在浙江省第十三屆大學生運動會游泳比賽中奪得團體總分第二名，還在全國大學生游泳比賽中實現(xiàn)了零的突破，顯示了良好的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展勢頭。另外，該校多次承辦浙江省大、中學校和全國大學生游泳比賽，產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)。

理念決定方向，指導思想決定行為。提煉準確的理念，樹立明確的指導思想是保證高效體育特色項目可持續(xù)發(fā)展的根本。綜上所述，本文提出體育特色項目定義為：立足本校實際（包括本校場館、地域和文化等），以提高學生體質(zhì)為根本目的，堅持“人無我有”和“人有我優(yōu)”的原則，建設(shè)起來的群眾基礎(chǔ)廣泛，校園文化濃厚，社會影響力較大，或形式風格獨特，或競賽成績突出的具有代表性而適合學生參與的學校體育項目。

4.2 浙江省高校體育特色項目建設(shè)現(xiàn)狀

浙江省教育廳、省體育局分別在2010年1月和2011年6月先后兩次批準的體育特色項目，如表1所示：

表1 浙江省高校體育特色項目建設(shè)一覽表

表1顯示，浙江省高校第一批高校體育特色項目為23所學校的15個項目，共計31項次；第二批高校體育特色項目為24所學校的24個項目和8所擴項學校的7個項目共計44項次。兩批特色項目累計已達到47所高校，32個項目，75項次。特色項目數(shù)排在第一位的是籃球運動，共有10所高校把此運動項目申報為體育特色項目，約占總項次的13.3％，究其原因主要有：一是籃球運動的群眾基礎(chǔ)好，喜愛此項運動的大學生較多，比較容易組織；二是各校的籃球場地器材等配套設(shè)施較多，可以容納較多的人同時活動；三是參與的學生本人不需要投入太多的經(jīng)費就可以參加到籃球運動中來。排在第二位的是網(wǎng)球，有七所學校把此項目申報為體育特色項目，這與近年來中國網(wǎng)球的發(fā)展有著密切的關(guān)系，尤其是李娜等網(wǎng)球明星的出現(xiàn)必將推動此項運動的全面開展；現(xiàn)代時尚運動健美操排在第四位，此項運動具有高度的藝術(shù)性，強烈的節(jié)奏感，在高校中尤其是女生最為喜愛的項目之一；緊隨其后的分別是游泳、乒乓球、民族傳統(tǒng)體育等11個項目，也分別有兩所高校作為本校體育特色項目；其他17個項目均有一所高校作為體育特色項目開展，這說明省教育廳、省體育局在審批時是比較慎重和嚴格的。值得關(guān)注的是，足球運動沒有成為各高校的特色項目，盡管省教育廳、體育局對足球運動十分重視，也進行了競賽體制改革，但是受諸多因素的影響，各校對此項目的開展積極性仍然不高；值得深思的是田徑運動項目數(shù)雖排在第三位，又是大運會項目，但當前幾乎沒有一所高校在開設(shè)這項體育課，群眾基礎(chǔ)并不廣泛，亮點和特色并不明顯，根據(jù)特色項目的內(nèi)涵，田徑運動項目是否可以成為特色項目值得探討。

5 高校體育特色項目的分類

高校體育特色項目根據(jù)大學生運動會項目開展情況可以分為兩大類，即大運會競賽項目和非大運會項目；根據(jù)高校體育運動項目的普及程度可將其分為普及類和非普及類等兩類，其中，普及類項目為在每一所高?；虼蠖鄶?shù)高校都已開展的體育項目，如籃球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操等，非普及類項目是少數(shù)或某個學校開展的體育項目，如木球、海島野外生存、地擲球、荷式籃球等；根據(jù)體育運動在高校發(fā)展時代特征，可將其分為傳統(tǒng)類、流行類、民俗類、新興類等，傳統(tǒng)類是指開展較早并一直開展的體育項目；流行類為具有現(xiàn)代風格特點的體育項目，如健身舞蹈、健美操等；把具有民族特點的體育項目歸類為民俗類；新興類是指在高校興起不久的體育項目。按照以上分類依據(jù)，浙江省高校體育特色項目的分類如表2所示：

表2顯示，在已開設(shè)的32項體育特色項目分類統(tǒng)計看。大運會項目有11項占34％，非大運會項目有21項占66％，非大運會項目數(shù)多于大運會項目數(shù)；以普及程度分，普及類體育特色項目有10項占31％，非普及類項目有22項占69％，非普及類項目數(shù)明顯多于普及類項目數(shù)；以高校開展體育運動的時代特征看，新興類項目數(shù)最多，有16項占50％，傳統(tǒng)類項目有7項占22％，流行類項目有5項占16％；民俗類項目有4項占12％；再從橫向觀察三種分類，發(fā)現(xiàn)大運會項目多為普及類和傳統(tǒng)類項目。以上統(tǒng)計還說明各高校在發(fā)展體育特色項目時，視角主要集中在“人無我有”，凸顯本校的特色；

表2 浙江省高校體育特色項目分類情況一覽表

6 構(gòu)建高校體育特色項目建設(shè)評價指標體系

構(gòu)建一個科學合理、公正客觀的評價體系是高校體育特色項目建設(shè)工作中的一個重要環(huán)節(jié)。高校體育特色項目評價體系既要考慮到高校體育特色項目的共性，如領(lǐng)導重視、師資配備、訓練場地與器材設(shè)施等基礎(chǔ)條件建設(shè)、課程建設(shè)與研究、課外活動開展程度、學生體質(zhì)增強程度、校園體育文化建設(shè)情況等評價體系；但是不同類型的體育特色項目之間存在較大的差異性，因此要根據(jù)項目的類別特點和高校體育工作任務(wù)和目標，在對其進行評價時不宜采用統(tǒng)一的標準，建立評價體系時應(yīng)該充分考慮到不同類項目各的特點：如大動會（傳統(tǒng)、普及類）項目，必須堅持普及與提高相結(jié)合，要有廣泛的群眾基礎(chǔ)，堅持面向全體學生并在各類競賽中運動成績突出；非大動會（新興）項目，要與本地區(qū)客觀資源、文化背景緊密結(jié)合，與本學校教育目標和人才培養(yǎng)目標一致，充分利用校內(nèi)外體育資源優(yōu)勢，全面推動學校體育工作和校園體育文化建設(shè)；總之，高校體育特色項目建設(shè)，要充分發(fā)揮各校、各地區(qū)的客觀資源和人才優(yōu)勢，挖掘潛力，增強高校體育運動整體實力。在進行評價過程時，應(yīng)根據(jù)實際情況采用系統(tǒng)指標評價和專家評價相結(jié)合的方法，使評價體系更加科學合理。

7 結(jié)論與建議

7.1 結(jié)論

7.1.1 浙江省高校兩批特色項目累計已達到47所高校，32個項目，75項次，其中大運會項目11項占34％，非大運會項目有21項占66％，非大運會項目多于大運會項目，非普及類項目數(shù)（69％）明顯多于普及類項目數(shù)（31％），新興類項目數(shù)最多，體育特色項目在各高校發(fā)展不均衡，有的啟動快，落實較快，有的實施晚，發(fā)展較慢。

7.1.2 高校體育特色項目建設(shè)過程中的理念模糊，指導思想不夠清晰，發(fā)展目的不夠明確，造成項目建設(shè)時注重數(shù)量，忽略了提高學生體質(zhì)的根本目的。

7.1.3 現(xiàn)有評價體系不夠完善，較多的考慮到項目的共性，忽略了不同項目間的差異性，對特色項目建設(shè)和發(fā)展的導向性作用不大。

7.2 建議

7.2.1 行政管理部門要加強指導，按照體育特色項目建設(shè)要求，嚴格把關(guān)，使各高等院校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)和校園文化特色等實際建設(shè)好體育特色項目，切實為提高學生體質(zhì)服務(wù)，避免因特色而特色，盲目發(fā)展和擴項。

7.2.2 應(yīng)組織專家進行高校體育特色項目的理論研討，再給高校中相關(guān)負責人及體育工作者進行體育特色項目相關(guān)理念、指導思想和建設(shè)方法等培訓，使高校體育特色項目落到實處、擲地有聲。

7.2.3 不斷完善體育特色項目評價體系，應(yīng)充分考慮不同類別體育項目間的差異性特點，如大運會、普及類項目，應(yīng)重點考慮其競賽成績；對于非普及類、新興項目等 “人無我有”的項目，應(yīng)著重考慮其是否符合本校的實際以及學生的喜愛程度，是否具有實際意義等。

7.2.4 對已經(jīng)批準的體育特色項目，應(yīng)建立定期和不定期的考核和監(jiān)督機制，堅決取締只有“特色”之名，沒有“特色”之實的體育特色項目。在以系統(tǒng)指標作為評價手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家評價，使整個評價體系更加具有客觀性、全面性和系統(tǒng)性。

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