◎/麻城市教育局局長 張?jiān)骑w

2011年8月份，省教育廳推出“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)后，麻城市教育局以此為抓手，創(chuàng)新機(jī)制，求真務(wù)實(shí)，循序開展，全員參與，全面提高了全市教育教學(xué)水平。

明確目標(biāo)，力爭整體優(yōu)化

優(yōu)化管理機(jī)制。學(xué)校通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)逐步建立和優(yōu)化教學(xué)常規(guī)管理、校本教研基本制度和規(guī)范，建立和優(yōu)化教師備課、講課、聽課、說課、評課的基本規(guī)范，把對教師的培訓(xùn)貫穿在常規(guī)的教學(xué)管理之中，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，使學(xué)校管理水平上升到一個(gè)新的層次。

優(yōu)化教育隊(duì)伍。優(yōu)化干部隊(duì)伍。校長和機(jī)關(guān)干部樹立以教育教學(xué)為中心的意識，盡量從繁雜的事務(wù)中抽出身來，積極參與聽課、評課乃至講課，率先垂范，起到良好的導(dǎo)向作用。優(yōu)化教研隊(duì)伍。構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，覆蓋各個(gè)學(xué)校，充分發(fā)揮名師的示范作用，在各學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)下，通過講課、聽課、評課等形式，改變教師校本研修方法，重構(gòu)校本研修文化，從而提高全市教育科研水平。優(yōu)化師資隊(duì)伍?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效方法，讓教師在教學(xué)比武中緊扣三維目標(biāo)，夯實(shí)教學(xué)基本功，更重要的是，刷新教師的教育教學(xué)理念，讓所有教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)，落實(shí)新課標(biāo)，由傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀轉(zhuǎn)變，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣才能促進(jìn)教師專業(yè)成長，凸顯教師專業(yè)技能的時(shí)代特征，從而把“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)向縱深方向推進(jìn)。

優(yōu)化課堂效果?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)既是提升教師專業(yè)素質(zhì)的新平臺，也是創(chuàng)建高效課堂的新載體。通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，提高課堂效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

創(chuàng)新形式，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)

本著“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)、強(qiáng)弱互補(bǔ)、區(qū)域均衡、資源共享”的原則，麻城市倡導(dǎo)區(qū)域教研，讓教科研工作比較突出的鄉(xiāng)鎮(zhèn)帶動(dòng)薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使學(xué)校之間結(jié)對幫扶，實(shí)現(xiàn)“捆綁”式發(fā)展，進(jìn)而使區(qū)域教育走向高位均衡。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)結(jié)合本地實(shí)際，創(chuàng)造性地走出區(qū)域教研的新路子，取得了明顯的效果。

麻城市教育局由各學(xué)科教研員牽頭，在全市范圍內(nèi)聘請骨干教師為各學(xué)科兼職教研員，形成教研網(wǎng)絡(luò)。全市構(gòu)建區(qū)域教研機(jī)制，以中心學(xué)校為單位，由中心學(xué)校教學(xué)研究部門牽頭，學(xué)科教研員主導(dǎo)，聯(lián)合中心學(xué)校同學(xué)科教師，定期開展定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定專題的教學(xué)研究活動(dòng)。區(qū)域教研，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)特級教師、教研員、學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干的作用，完善專業(yè)引領(lǐng)的方式。同時(shí)，充分發(fā)揮校內(nèi)的團(tuán)隊(duì)作用，加強(qiáng)各校內(nèi)部、學(xué)校之間的交流和溝通，形成互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，完善同伴互助的多種方式。

在教研形式上，教育局鼓勵(lì)各學(xué)校不拘一格，大膽探索區(qū)域教研的新模式?；蛞詫W(xué)科為“線”，組織區(qū)域協(xié)作小組；或以專題劃“片”，開展開放式的區(qū)域教研；或以層次建“體”，構(gòu)建多層面區(qū)域教研體系。目前，全市形成了以閻河中心學(xué)校為代表的線性流程操作模式、以龍池中心學(xué)校為代表的聯(lián)片教研模式和以鼓樓中心學(xué)校為代表的域本教研四級共同體模式。

同時(shí)，麻城市還啟動(dòng)了“百校聯(lián)百校”工程，在全市范圍內(nèi)選擇資源較優(yōu)學(xué)校與資源相對匱乏的學(xué)校，開展聯(lián)誼互動(dòng)幫扶，雙方加強(qiáng)合作，互通資源，共同提高。

關(guān)注過程，建立長效機(jī)制

評估機(jī)制的建立，就是為了構(gòu)建長效機(jī)制，使“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)常態(tài)化，讓教師既關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注過程。麻城市各中心學(xué)校和市直中小學(xué)按照要求，制定了具體的實(shí)施方案，廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，積極組織實(shí)施，嚴(yán)格檢查考評，組織全體教師參加“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)，并建立檔案，做好后續(xù)的考核、總結(jié)、表彰工作。教育局旗幟鮮明地提出要將“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)情況列入對學(xué)校和校長的考核指標(biāo)體系，并明確要求各學(xué)校把教師參加活動(dòng)的情況納入教師年度考核內(nèi)容，作為教師評先晉級、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。