陳雯蘭,邢運(yùn)凱

(1.浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校 科技處,浙江 杭州 310018;2.浙江金融職業(yè)學(xué)院 高職教育研究中心,浙江 杭州 310018)

教育與教學(xué)研究

高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑分析與設(shè)計(jì)

陳雯蘭1,邢運(yùn)凱2

(1.浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)校 科技處,浙江 杭州 310018;2.浙江金融職業(yè)學(xué)院 高職教育研究中心,浙江 杭州 310018)

高等教育發(fā)展進(jìn)入規(guī)模階段后，教育資源配置和外部能量供應(yīng)成為教育個(gè)體生存、發(fā)展和在競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)先進(jìn)化的重要元素，因此必須走生態(tài)發(fā)展之路。高等教育的生態(tài)發(fā)展基于生態(tài)本性理論和生態(tài)危機(jī)理論，通過(guò)調(diào)整高等教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)，合理排列高等教育生態(tài)位實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡，并在教育生態(tài)理念的引導(dǎo)下，按照趨同性與差異性兼容、系統(tǒng)與局部兼容的原則構(gòu)建高等教育的生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

高等教育；生態(tài)學(xué)；大眾化；可持續(xù)發(fā)展

基于生態(tài)學(xué)視閾對(duì)高等教育進(jìn)行分析和研究，是近年來(lái)興起的一種新理念和新方法。教育生態(tài)學(xué)作為一門(mén)交叉學(xué)科，形成了研究教育與環(huán)境元素相互作用、相互影響、相互融合的規(guī)律與機(jī)理的學(xué)科特色。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)是由教育本體和本體周?chē)亩喾N環(huán)境(自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、歷史環(huán)境、心理環(huán)境等)相互作用下形成的一種生態(tài)系統(tǒng)。[1]在這一系統(tǒng)中，教育生態(tài)因子包括在教育生態(tài)環(huán)境中對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素，如自然環(huán)境中的生物和非生物因子，社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)因子、政策因子、家庭因子以及規(guī)范環(huán)境中的道德因子、科技因子、民俗因子等。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，存在著一些表征教育生態(tài)發(fā)展特點(diǎn)的規(guī)律，主要包括整體關(guān)聯(lián)規(guī)律、動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律、協(xié)同進(jìn)行規(guī)律、教育節(jié)律、富集規(guī)律、限制因素規(guī)律和耐度最適度規(guī)律等。[2]本文試圖從教育生態(tài)的宏觀視角，對(duì)我國(guó)高等教育以生態(tài)理念為價(jià)值取向、遵循教育生態(tài)規(guī)律發(fā)展生態(tài)教育的戰(zhàn)略和路徑進(jìn)行思考。

一 高等教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

高等教育生態(tài)作為生態(tài)平衡在高等教育管理上的移植與嵌入產(chǎn)物，需要人們遵循生態(tài)學(xué)的原則與方法，對(duì)高等教育進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理；在管理過(guò)程中按照生態(tài)和諧的要求，確保高等教育的內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境處于相對(duì)和諧、穩(wěn)定的狀態(tài)。

顯然,高等教育生態(tài)發(fā)展是一種基于高等教育可持續(xù)發(fā)展的新教育形態(tài)，這種教育形態(tài)是基于大眾化高等教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求而出現(xiàn)的。[3]在高等教育生態(tài)觀下，實(shí)施高等教育的目標(biāo)不是單純?yōu)榱藘?yōu)化人的知識(shí)或技能，而是把人置于生態(tài)發(fā)展的大體系，培養(yǎng)人的全面發(fā)展能力,使之與周邊的政治、經(jīng)濟(jì)、人文、教育等生態(tài)環(huán)境和諧相處；進(jìn)而通過(guò)這種和諧機(jī)制保持高等教育的可持續(xù)發(fā)展。具體而言，高等教育生態(tài)是一種以生態(tài)學(xué)為學(xué)理基礎(chǔ)，通過(guò)生態(tài)文化及生態(tài)知識(shí)的傳播，在高等教育實(shí)踐中有效提高師生的教育生態(tài)意識(shí)和生態(tài)素養(yǎng)，并通過(guò)文化生態(tài)自覺(jué)實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)之綜合效益的新型教育范式。因此，有學(xué)者認(rèn)為，高等教育生態(tài)兼有高等教育理念和高等教育策略之雙重屬性。

高等教育選擇生態(tài)發(fā)展，是高等教育發(fā)展到一定階段，尤其是高等教育大眾化后的必然選擇。以下從三個(gè)維度對(duì)高等教育生態(tài)發(fā)展的價(jià)值選擇進(jìn)行詮釋。

(一)高等教育生態(tài)發(fā)展是高等教育科學(xué)發(fā)展觀的歷史選擇

科學(xué)發(fā)展觀是高等教育的理論基礎(chǔ)，對(duì)高等教育有重要指導(dǎo)作用：第一，全面發(fā)展的教育思想強(qiáng)調(diào)教育要面向所有的群體、提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育的全面發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展必須通過(guò)質(zhì)量型增長(zhǎng)提高教育的水平和質(zhì)量；第二，主張教育應(yīng)與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)及其與教育形成要素的協(xié)調(diào)；第三，教育可持續(xù)發(fā)展的思想強(qiáng)調(diào)教育以人為本，通過(guò)公民終身學(xué)習(xí)體系的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)習(xí)型社會(huì)。高等教育的生態(tài)發(fā)展思想和實(shí)踐，也是科學(xué)發(fā)展觀在高等教育發(fā)展過(guò)程中的具體體現(xiàn)。

(二)高等教育生態(tài)發(fā)展是高等教育生態(tài)本性的本能反應(yīng)

自然界的生態(tài)系統(tǒng)由主體、客體以及環(huán)境諸要素組合而成，在這些要素中，存續(xù)著相互促進(jìn)、相互制約、相互吸引的關(guān)系。在生態(tài)本性的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，每一要素的價(jià)值均通過(guò)另一環(huán)節(jié)的要素體現(xiàn)出來(lái)。同樣，高等教育和社會(huì)諸環(huán)境之間也存在著一定的生態(tài)性和生態(tài)關(guān)系；這種關(guān)系生成了一個(gè)相對(duì)完整的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，高等教育和其周邊的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、科學(xué)等要素通過(guò)不同的路徑進(jìn)行信息交流和資源輸送。當(dāng)社會(huì)資源以師資、資金、場(chǎng)地、生源、政策等方式進(jìn)入高等教育機(jī)體后，高校借助其生態(tài)功能對(duì)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的綜合效益。此外，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，高校是由各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)組合而成的，不同學(xué)科與不同專(zhuān)業(yè)之間也存在著不同方式的信息交流，并在一定的條件下轉(zhuǎn)化為資源，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，高等教育的內(nèi)外機(jī)制都與大自然中生物物種間的生態(tài)發(fā)展規(guī)律是一致的，都在一定條件下表現(xiàn)出生態(tài)性，從而表明我們可以用生態(tài)本性的理論發(fā)展高等教育，進(jìn)而從生態(tài)本性的理論維度思考和研究高等教育問(wèn)題。

(三)高等教育生態(tài)發(fā)展是高等教育規(guī)避生態(tài)危機(jī)的有效機(jī)制

根據(jù)生態(tài)平衡理論，高等教育在生態(tài)演化過(guò)程中，和周邊環(huán)境各要素構(gòu)成一個(gè)相互交織、相互影響的網(wǎng)絡(luò)。[4]在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)通過(guò)信息交換實(shí)現(xiàn)基本平衡，維系整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的良態(tài)運(yùn)行。但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)人們忽視了高等教育生態(tài)平衡，高等教育機(jī)體內(nèi)已出現(xiàn)生態(tài)危機(jī)。如從生態(tài)結(jié)構(gòu)分析，高等教育的層次、專(zhuān)業(yè)、類(lèi)型、區(qū)域分布等結(jié)構(gòu)，以及高等教育軟管理中的評(píng)價(jià)機(jī)制、科研導(dǎo)向、政策投入機(jī)制等都存在各種問(wèn)題。這些問(wèn)題和生物界的生態(tài)危機(jī)具有相同的性質(zhì)，引變了高等教育結(jié)構(gòu)上的困惑和矛盾。因此，用生態(tài)危機(jī)理論分析高等教育的需求平衡，是很有意義的。

二 高等教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

從應(yīng)然的維度看，高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑應(yīng)具備以下基本特征：

(一)對(duì)教育主體的人文關(guān)注與尊重

學(xué)生是高等教育的主體。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師作為教育的實(shí)施者，要堅(jiān)持教育生態(tài)發(fā)展理念，充分考慮學(xué)生的知識(shí)與能力訴求，以學(xué)生的職業(yè)生涯和人文精神、生命質(zhì)量的提高為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行使教育責(zé)任，在教學(xué)諸環(huán)節(jié)上體現(xiàn)塑造學(xué)生人格和精神世界的思想。

(二)教學(xué)過(guò)程凸顯實(shí)踐性

高等教育生態(tài)化是一種聯(lián)結(jié)多種因素多元發(fā)展的網(wǎng)狀系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，一方面應(yīng)當(dāng)保持顯性教育的系統(tǒng)性與完整性，一方面需要通過(guò)實(shí)踐教育將顯性課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的行為將之轉(zhuǎn)化為生態(tài)技能。

(三)傳統(tǒng)教學(xué)方法與生態(tài)教育思想相結(jié)合的創(chuàng)新性

高等教育生態(tài)發(fā)展既是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)理念和實(shí)踐只能在生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)層面發(fā)揮一定作用，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的生態(tài)意識(shí)明顯存在不足。為此，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中貫徹高等教育生態(tài)思想，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法與新的生態(tài)思想相結(jié)合，形成全新的教育視閾和方法。這是高等教育生態(tài)發(fā)展的一個(gè)重要特征。

高等教育生態(tài)發(fā)展觀如何在教育環(huán)節(jié)中加以體現(xiàn)呢？國(guó)內(nèi)學(xué)者近年來(lái)開(kāi)展了諸如教育生態(tài)位、教育生態(tài)環(huán)境、教育生態(tài)模型構(gòu)建以及教育生態(tài)效果評(píng)估手段等研究，取得了很多理論成果，但尚未在教學(xué)實(shí)務(wù)中取得全面進(jìn)展。在開(kāi)展教育生態(tài)探索的高等學(xué)校，由于理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)在機(jī)制與體制構(gòu)建上未能有效銜接，出現(xiàn)了許多制度設(shè)計(jì)和實(shí)施層面的困難。此外，高等教育生態(tài)發(fā)展的廣度和深度也有待于進(jìn)一步提高，具體表現(xiàn)為：

一是教育理念滯后。高等教育生態(tài)發(fā)展應(yīng)該成為一種普及型理念和行為。高校師生既是教育生態(tài)發(fā)展的的倡導(dǎo)者，也是組織者、參與者。但是，由于我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)體系的傳統(tǒng)導(dǎo)向以學(xué)術(shù)性為主，加上通過(guò)追求排名、追求規(guī)模獲得政策性支持和政府投入的現(xiàn)實(shí)趨動(dòng)力的影響，高校的生態(tài)教育理念遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于環(huán)境的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)對(duì)教育生態(tài)的需求。因此，大學(xué)教育生態(tài)觀并未真正在高校師生的內(nèi)心形成。

二是教育內(nèi)容單一。教育生態(tài)是高等教育實(shí)施通識(shí)教育的重要內(nèi)容，通過(guò)生態(tài)通識(shí)教育，使高校學(xué)生提高生態(tài)修養(yǎng)，優(yōu)化生態(tài)理念，建構(gòu)以人為本的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)大部分高校在生態(tài)教育內(nèi)容上存在不少誤區(qū)和缺失：錯(cuò)誤地將生態(tài)教育理解為具有專(zhuān)業(yè)色彩的工程課程，或者僅在顯性課程中進(jìn)行生態(tài)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授，而未能從通識(shí)教育的層面促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化生態(tài)教育知識(shí)，生成生態(tài)思維，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧相融。

三 高等教育生態(tài)發(fā)展的路徑設(shè)計(jì)

高等教育的生態(tài)發(fā)展應(yīng)從以人為本的基點(diǎn)出發(fā)，按照協(xié)調(diào)、平衡、系統(tǒng)的原則，促進(jìn)高等教育生態(tài)資源的轉(zhuǎn)化，提升高等教育的生態(tài)效益。

(一)樹(shù)立先進(jìn)的高等教育生態(tài)理念

教育生態(tài)體系的構(gòu)建，可以促進(jìn)受教育者在教育生態(tài)體系內(nèi)形成良好的個(gè)人生態(tài)意識(shí)、先進(jìn)的個(gè)人生態(tài)道德，提高生態(tài)素養(yǎng)。管理學(xué)的“佩勞二元結(jié)構(gòu)”認(rèn)為，組織體系中決策者、管理者對(duì)教育生態(tài)的重視，將會(huì)較深地影響基層成員的重視程度。[5]因此，高等教育生態(tài)理念的形成，首先需要進(jìn)行高校組織體系中居于體系上游的決策層、組織層規(guī)劃，然后再由執(zhí)行層完成。高等教育生態(tài)發(fā)展的內(nèi)容，在政府層面主要包括對(duì)高等教育資源配置的生態(tài)化考量，對(duì)教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向的走向轉(zhuǎn)化，對(duì)社會(huì)資源與教育資源轉(zhuǎn)化過(guò)程的引導(dǎo)與監(jiān)控等；在高校層面主要包括對(duì)校本教育之教學(xué)個(gè)性和特色形成的培育與發(fā)掘，對(duì)教師、教學(xué)評(píng)價(jià)制度的生態(tài)化調(diào)整與重構(gòu)，對(duì)學(xué)院顯性、隱性課程生態(tài)線(xiàn)索的布設(shè)，對(duì)學(xué)校硬管理的生態(tài)化介入，對(duì)校園生態(tài)的載體式移入等。

(二)調(diào)整高校內(nèi)部管理機(jī)制

從教育生態(tài)發(fā)展的過(guò)程化需求出發(fā)，對(duì)高校的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，重組機(jī)構(gòu)，形成生態(tài)化的高校內(nèi)部管理機(jī)制；從以行政或?qū)W術(shù)為中心的激勵(lì)與引導(dǎo)轉(zhuǎn)向以生態(tài)影響因子綜合效率為中心的激勵(lì)與引導(dǎo)范式。[6]第一，按照教育生態(tài)發(fā)展的需求和規(guī)范，重構(gòu)高校的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以綜合生態(tài)指標(biāo)確定人才標(biāo)準(zhǔn)；第二，充分發(fā)展生態(tài)管理的張力，提高教師和專(zhuān)業(yè)人員在學(xué)術(shù)生態(tài)上的積極權(quán)重，按照生態(tài)教育的邏輯和發(fā)展模式行使高校教師的學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)權(quán)；第三，給予教師和科研人員充分的學(xué)術(shù)生態(tài)空間，提倡生態(tài)學(xué)術(shù)價(jià)值觀，建立以生態(tài)學(xué)術(shù)影響力為核心的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)運(yùn)行機(jī)制。

(三)在教學(xué)活動(dòng)中注入更多的生態(tài)教育元素

在顯性教育環(huán)節(jié)，基于教育生態(tài)的剛性需求，對(duì)高校課程體系的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，有意識(shí)、有目的地通過(guò)教學(xué)制度設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)生態(tài)思想；同時(shí)，注重通過(guò)隱性課程的精心安排完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建立生態(tài)思想。高校的校園也需要在硬環(huán)境中注入生態(tài)教育元素，利用學(xué)校的景觀、建筑風(fēng)格、雕塑、標(biāo)識(shí)等能體現(xiàn)校本色彩的載體強(qiáng)化生態(tài)價(jià)值符號(hào)；同時(shí)，開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，通過(guò)主題性教育使學(xué)生形成貫通人生觀、世界觀、審美觀的生態(tài)判斷。[7]

(四)建立生態(tài)導(dǎo)向的高等教育評(píng)價(jià)體系

根據(jù)高等教育“生態(tài)位”理論，居于同一“生態(tài)位”的學(xué)校個(gè)體，因?yàn)樯婧桶l(fā)展的關(guān)系，會(huì)與同一集群的同一群種形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，資源轉(zhuǎn)化能力較好、生態(tài)環(huán)境優(yōu)越的個(gè)體會(huì)遷移到“生態(tài)位”上游，并在同一條件下形成“生態(tài)位”分離和異化，移動(dòng)到另一“生態(tài)位”；而“生態(tài)位”下游的個(gè)體則可能因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)壓力而移至下端的另一個(gè)“生態(tài)位”甚至消失。高校也同樣面臨“生態(tài)位”的競(jìng)爭(zhēng)壓力，這種壓力除了來(lái)自同屬集群的其他高校，很大程度上同政府職能部門(mén)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有關(guān)系。

我國(guó)現(xiàn)行的高等教育評(píng)價(jià)制度體現(xiàn)的價(jià)值取向主要有兩個(gè)，即學(xué)術(shù)性評(píng)價(jià)和投資規(guī)模評(píng)價(jià)；高等學(xué)校的類(lèi)型也以此劃分。這一評(píng)價(jià)導(dǎo)向?qū)е赂咝Ｔ谵k學(xué)目標(biāo)上求大求全求齊，不切實(shí)際地追求學(xué)術(shù)性，從而形成了同一“生態(tài)位”的同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)。基于這一現(xiàn)實(shí)，建議構(gòu)建以生態(tài)性為導(dǎo)向的高校評(píng)價(jià)體系，在關(guān)注高校學(xué)術(shù)水平和規(guī)模效益的同時(shí)，提高高校生態(tài)維度的積極評(píng)價(jià)權(quán)重，對(duì)學(xué)校特色、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì)服務(wù)能力等生態(tài)性影響因子賦予較高的權(quán)重因子，在進(jìn)行定量評(píng)價(jià)的同時(shí)增加定性評(píng)價(jià)。

(五)重視對(duì)“生態(tài)型人才”的培養(yǎng)

所謂“生態(tài)型人才”，就是指能順應(yīng)生態(tài)和自身發(fā)展的規(guī)律，具有較強(qiáng)的處理自我、自我與社會(huì)、自我與自然環(huán)境之間關(guān)系的能力，并以和諧相處的方式實(shí)現(xiàn)自我的新型協(xié)作型的創(chuàng)造性人才。[8]培養(yǎng)“生態(tài)型人才”，首先需要教師具備良好的生態(tài)倫理道德觀和良好的生態(tài)教育能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自己對(duì)生態(tài)思想的闡述影響和引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成穩(wěn)定的生態(tài)觀，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“生態(tài)型人才”的理想。

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OnEcologicalDevelopmentofHigherEducation

CHEN Wen-lan1, XING Yun-kai1

(1.Office of Scientific Technology, Zhejiang Water Conservancy & Hydropower College, Hangzhou 310018, China; 2.Research Center for Higher Vocational Education, Zhejiang Financial College, Hangzhou 310018, China)

With the scale development of higher education, educational resources allocation and external energy supply have become an important element in the survival, development and competition of educational individuals. Based on ecological nature theory and ecological crisis theory, the ecological development of higher education is aimed to realize ecological balance through ecological structure adjustment and reasonable niche arrangement of higher education. Higher educational ecological system is therefore constructed in accordance with the idea ofeducational ecology, by combining convergence and differentiation, as well as system and locality, in order to realize sustainable development of higher education.

higher education; popularization; ecological development; sustainable development

2012-03-01

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年教育部重點(diǎn)課題“教育生態(tài)學(xué)視角下的區(qū)域高職教育均衡發(fā)展研究”(DJ110297)。

陳雯蘭(1975-),女,浙江縉云人,浙江水利水電專(zhuān)科學(xué)?？萍继幹硌芯繂T,主要從事高校教育教學(xué)科研與管理及期刊方面的研究；邢運(yùn)凱(1963-)，男，河北邢臺(tái)人，浙江金融職業(yè)學(xué)院高職教育研究中心副研究員，主要從事高校教育教學(xué)方面的研究與管理工作。

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1674-2338(2012)03-0125-04

(責(zé)任編輯：山寧)