勵雪螢

(黑龍江省教育學(xué)院外語教育研培部，哈爾濱 150040)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語閱讀教學(xué)

勵雪螢

(黑龍江省教育學(xué)院外語教育研培部，哈爾濱 150040)

教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》對于學(xué)生在初中畢業(yè)時，在英語閱讀方面所要達到的五級標(biāo)準做了明確的闡述。但是有相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生，根本達不到這樣的標(biāo)準。這是因為在現(xiàn)在的英語閱讀教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都存在一些問題。根據(jù)新課程標(biāo)準的要求，教師要確定一個有效的閱讀課教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力。

英語閱讀;教學(xué)環(huán)節(jié);閱讀能力與技巧

2001年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(實驗稿)》。2012年春，在原課標(biāo)基礎(chǔ)上，教育部又頒布了《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(2011版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)。在新舊課標(biāo)中，對于學(xué)生在初中畢業(yè)時，在英語閱讀方面所要達到的五級標(biāo)準均作了明確的闡述，并無變化，(1)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義;(2)能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;(3)能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;(4)能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物;(5)能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息;(6)能利用詞典等工具書進行閱讀;(7)課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上［1］。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

(一)教師方面存在的問題

1.教學(xué)觀念方面。對于英語閱讀教學(xué)，現(xiàn)在的教師對于閱讀教學(xué)不夠重視，認為英語教學(xué)主要是讓學(xué)生把單詞讀準，背好，把語法規(guī)則記牢，根據(jù)語法規(guī)則寫句子，以至寫出一篇小短文是重中之重，而忽略了對學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法方面。在現(xiàn)在的英語閱讀課上，有相當(dāng)一部分教師使用的教學(xué)方法不正確。他們把閱讀課當(dāng)成精讀課來上。常常是把閱讀文章中的重點詞匯、短語、句型找出，深入講解，給例句。然后把文章逐句翻譯成漢語，對于文章后的閱讀題，只是對對答案了事。

3.課程設(shè)置方面。有些教師，在英語課程設(shè)置上，只設(shè)置詞匯課、語法課、寫作課、復(fù)習(xí)課等，根本就沒有設(shè)置針對培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的閱讀課。即使設(shè)置了閱讀課，也沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。

(二)學(xué)生方面存在的問題

1.興趣方面。在主觀上，學(xué)生普遍對英語閱讀存在抵觸情緒，對所讀文章沒有興趣，往往都是為了完成老師布置的任務(wù)不得不讀。除了教師布置的任務(wù)外，不愿意自行查找任何可供閱讀的材料。

2.詞匯方面。學(xué)生的詞匯量掌握不夠，就算掌握了新課標(biāo)中要求的課標(biāo)詞匯，但是在閱讀文章時，也經(jīng)常會遇到一些沒見過的生詞，只能靠生猜硬蒙，給閱讀造成了很大障礙。

3.語法方面。有的學(xué)生語法學(xué)得不夠扎實，對于一些重點句型的結(jié)構(gòu)掌握不準，模棱兩可。在閱讀文章時，遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，經(jīng)常讀不懂其含義，甚至把文章作者所要表達的意義完全弄反。這樣，無法很好地理解文章的大意及主旨。

4.方法技巧方面。由于前文分析的教師在閱讀教學(xué)中存在問題，學(xué)生的閱讀能力沒有得到很好的培養(yǎng)，閱讀技巧沒有得到很好的訓(xùn)練。學(xué)生的閱讀能力不強，沒有掌握應(yīng)該掌握的閱讀方法技巧。

5.文化背景方面。由于中國學(xué)生從小生活成長的社會環(huán)境與人文環(huán)境，與英美國家有很大的不同，學(xué)生對于英美國家的文化背景了解不多。而閱讀文章中所反映出的文化背景方面的內(nèi)容非常重要，這就影響了學(xué)生對于文章的深層次的理解。

二、如何改進初中英語閱讀教學(xué)

基于以上對初中英語閱讀教學(xué)中存在問題的分析，筆者認真研究制定了一套初中英語閱讀課的教學(xué)模式。

(一)讀前環(huán)節(jié)(Pre-reading)

在這一環(huán)節(jié)中，教師所要完成的教學(xué)任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)其閱讀興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可通過一些與主題相關(guān)的小問題、歌曲、圖片，甚至短視頻來完成這個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

另外閱讀文章中將要出現(xiàn)的生詞，教師也可在這個環(huán)節(jié)介紹給學(xué)生，掃清其閱讀障礙。當(dāng)然，教師要注意，生詞的介紹不要簡簡單單地告訴學(xué)生詞義與拼寫，而是也要給學(xué)生創(chuàng)造一個特定情境，在情境下向?qū)W生介紹新詞匯，學(xué)生就會掌握得更好。有的詞也可以先不講，讓學(xué)生閱讀的時候猜測詞義，訓(xùn)練其猜詞技巧。

以一篇關(guān)于過生日所吃食物的文章“Birthday Food”為例，教師首先要把這節(jié)課作為閱讀課來上。課前，教師可事先給學(xué)生播放英文版生日歌，很自然地就能把話題引到過生日時人們所吃的食物上。教師這樣做，可以讓學(xué)生很快地進入狀態(tài)，明白今天所要閱讀的文章的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力引到所要閱讀的文章上來。

(二)讀中環(huán)節(jié)(While-reading)

絕大部分的閱讀教學(xué)任務(wù)都是在這一環(huán)節(jié)完成的。在這一環(huán)節(jié)中，還要分四個小環(huán)節(jié)，每個小環(huán)節(jié)，著重訓(xùn)練學(xué)生不同的閱讀能力與技巧。

1.略讀環(huán)節(jié)(Skimming)。在這一環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，教師要教會學(xué)生略讀的技巧。盡可能快地速讀，有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。略讀目的是為了讓學(xué)生快速掌握文章大意［2］。

仍然以上文那篇“Birthday Food”為例。在學(xué)生第一遍讀時，教師可先給出一個問題:“What's the main idea of the passage?”讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀。教師還要訓(xùn)練學(xué)生略讀的技巧，就是著重讀文章開頭結(jié)尾段，中間段落著重讀第一句就可以掌握文章的大意了。這樣，這篇文章學(xué)生應(yīng)該很快就能找出段落大意。

2.尋讀環(huán)節(jié)(Scanning)。在這一環(huán)節(jié)中，主要培養(yǎng)學(xué)生尋找特定信息的能力。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，而對其他無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法［2］。

另外在這一環(huán)節(jié)中，教師還可讓學(xué)生找出每段主題句或者段落大意。例如，教師在學(xué)生第二遍讀文章之前，教師可給出一些與細節(jié)相關(guān)的問題或者給出一些判斷對錯的題讓學(xué)生判斷正誤，錯誤的改過來，幫助學(xué)生更好地理解文章。教師要訓(xùn)練學(xué)生帶著問題去文章中尋讀，快速找到答案。然后教師可讓學(xué)生把中間兩段的段落大意找出來。

3.精讀環(huán)節(jié)(Intensive reading)。筆者認為閱讀課并不一定非要摒棄精讀，適當(dāng)講解重點實用的詞匯短語、句型還是應(yīng)該的。如果文章有重點詞匯短語、句型，教師一定要點撥到、講到。另外，要融語法教學(xué)于閱讀教學(xué)當(dāng)中，這樣做的好處是文章中往往都有一定的語境，學(xué)生在語境中掌握得更好，可以得取得事半功倍的效果。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生猜測生詞的技巧。這個技巧對于學(xué)生來說至關(guān)重要，在考試當(dāng)中，幾乎每篇文章都有學(xué)生沒有學(xué)過的生詞，這就要靠平時訓(xùn)練猜詞技巧，讓學(xué)生猜測其意義了。

例如，different這個詞是生詞，教師可事先不講，讓學(xué)生們猜測其意思。教師可讓學(xué)生根據(jù)句子All of these birthday foods may be different，but the ideas are the same.讓學(xué)生來猜。教會學(xué)生依據(jù)關(guān)聯(lián)詞猜詞的技巧。根據(jù)句中but這個關(guān)聯(lián)詞，猜測前后句的意義是相反的，same學(xué)生都知道是“相同的”意思，就可以猜出different是“不同的”意思。以此來訓(xùn)練學(xué)生猜詞這個重要的技巧。

4.研讀環(huán)節(jié)(Closing reading)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可深切入挖掘文章中作者想要表達的主旨。另外，對學(xué)生進行西方國家文化的介紹要在這一環(huán)節(jié)完成，以便學(xué)生更好地理解所讀文章。

例如，到了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于“Birthday Food”這篇文章已經(jīng)完全理解了，教師在這一環(huán)節(jié)就可對學(xué)生進行文化介紹。教師可先讓學(xué)生歸納總結(jié)出中西方人在過生日時的風(fēng)俗習(xí)慣的不同之處。然后，教師給學(xué)生介紹一下這些傳統(tǒng)是如何形成的，比如為什么西方人要在過生日那天吃蛋糕?這個風(fēng)俗習(xí)慣是如何形成的?這就要求教師要在課前翻查一些與課文相關(guān)的資料，把相關(guān)的西方文化介紹給學(xué)生，開拓學(xué)生的視野。

(三)讀后環(huán)節(jié)(Post-reading)

這一環(huán)節(jié)往往被很多教師所忽略。在這一環(huán)節(jié)教師可以給幾分鐘時間讓學(xué)生自己再回顧一下文章內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自身情況著重復(fù)習(xí)，加深印象。

在這個環(huán)節(jié)中，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀積累。如果文章中有好的精彩的語句，教師可先讓學(xué)生自行找出，然后說出認為它好的原因。然后老師再加以點評，最后讓學(xué)生把大家公認的精彩語句摘抄在一個專門的本子上，以后學(xué)生在自己寫作文時可以用到或者模仿這些句子。另外，如果文章的謀篇布局非常好，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)。這樣，長此以往，學(xué)生的寫作能力就可以得到提高。因為我們的教學(xué)目的，并不是單一地要提高學(xué)生的閱讀能力，而是在聽說讀寫各方面都有所提高，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以在閱讀課的最后，加入這個環(huán)節(jié)還是很必要的，而且也是事半功倍的。

三、結(jié)語

總之，提高學(xué)生的英語閱讀能力不是一朝一夕的事情，學(xué)生也不可能因為上了一節(jié)好的閱讀課就提高了自身的閱讀能力與閱讀技巧。這是一個長期潛移默化的過程。但是只要教師能認真地對待每一節(jié)閱讀課，長此以往，學(xué)生在英語閱讀方面一定能取得長足的進步。

［1］中國教育部.義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準［S］.2011.

［2］快速閱讀技巧［EB/OL］.http://www.doc88.com/p －378141805882.html.

H319.37

A

1001－7836(2012)11－0085－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.11.034

2012－09－28

勵雪螢(1977－)，女，黑龍江哈爾濱人，助理研究員，從事基礎(chǔ)英語教育研究。