馬 駿

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

“理實一體化”在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中的意義

馬 駿

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

大力發(fā)展職業(yè)教育勢在必行，要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點。要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革。因此，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的特殊性更需要具備較強的“理實一體化”，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和實踐研究方法。

“理實一體化”;學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展;教學(xué)實踐

“理實一體化”教學(xué)，是理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系融為一體，使教學(xué)情境和教學(xué)手段為一體，突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程重點在于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，從而形成全面的、完整的教學(xué)體系。理實一體化教學(xué)模式可使用理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使教學(xué)過程具有更強的實效性。

實踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的實踐教學(xué)體系。

“理實一體化”在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究值得我們深入探究。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念

教育理念是教育主體對教育及其現(xiàn)象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認(rèn)識的成果?，F(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主體位置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育教學(xué)進行改革與創(chuàng)新，要樹立先進的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)理念。

二、“理實一體化”促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展

目前，學(xué)前教育提倡理論和實踐并重的課程模式。課程模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，包括課程內(nèi)容體系和課程結(jié)構(gòu)體系。課程內(nèi)容的更新整合與新課程的開發(fā)，需要緊密結(jié)合教育的發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)就是課程的組織與流程，反映教學(xué)的框架與進程。根據(jù)專業(yè)實踐性強的特點，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心的模塊式學(xué)前教育課程體系。設(shè)計和實施“學(xué)前教育”綜合課程模塊體系，目的是貫徹《教育部關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，全面推進素質(zhì)教育，多元整合。“多元整合”策略思想應(yīng)包括:課程觀的多元整合——多元互補、博采眾長，建立以綜合技術(shù)能力為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)課程觀;課程內(nèi)容的多元整合——“知識”、“技能”、“態(tài)度”三要素中各個成分的多重、多種綜合，選擇有價值的現(xiàn)代高職課程內(nèi)容;課程結(jié)構(gòu)的多元整合——架構(gòu)模塊化、綜合化、階段化、柔性化、個性化相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

“理實一體化”實質(zhì)上與新課程提倡的理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)理念。這種融理論教學(xué)、實踐教學(xué)為一體的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學(xué)形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問題，將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的操作技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，增強了學(xué)習(xí)理論興趣，促進了對理論的理解，提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣。同時還豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量?！袄韺嵰惑w化”促進學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展。

三、“理實一體化”學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實踐的意義

(一)有利于深化教學(xué)改革

全面發(fā)展是對人才的普遍要求。加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展是職業(yè)學(xué)前教育教學(xué)改革的重點。必須保證鮮明的專業(yè)特點和基本的專業(yè)質(zhì)量，注重人才培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)要強化創(chuàng)新能力，學(xué)校在教學(xué)改革上，要注重調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)手段。深化教學(xué)改革要建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍，培養(yǎng)和建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量穩(wěn)定的師資隊伍，這是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。教師要具有現(xiàn)代化的教育觀念和教學(xué)思想，要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，要具有廣博的知識和多方面的能力，要具有高度的事業(yè)心、責(zé)任心和對學(xué)生的愛心，要具有開拓意識和創(chuàng)新能力［1］。

(二)符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律

職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展必須符合經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，符合人的身心發(fā)展規(guī)律，符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。以職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)管理體制改革為契機，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，探索多樣化人才培養(yǎng)模式，加強師資隊伍建設(shè)，改革招生考試評價制度，提升職業(yè)教育整體發(fā)展水平，努力形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮好職業(yè)教育對促進就業(yè)、改善民生、建設(shè)和諧社會的重要作用。

(三)學(xué)校應(yīng)加快雙師型教師的培養(yǎng)

理實一體化教學(xué)對教師提出了更高的要求。它需要教師有全新的教育理念。教師要轉(zhuǎn)變角色，改變觀念，更新教育理念。教師要具有較扎實的專業(yè)理論功底，還要求教師具有較熟練的實踐技能，更要求教師具有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，使教師能勝任本專業(yè)的一體化教學(xué)。

(四)理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)越性

1.打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評價模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題;特別是通過現(xiàn)代教育手段和方法，既調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力，活躍了課堂氣氛;既充分地利用了教學(xué)場地，又有效地利用了有限的教學(xué)時間，保證了學(xué)生能在學(xué)中求樂、在樂中求學(xué)。

2.能把抽象而枯燥的理論知識科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中去，在實踐中加以驗證，使學(xué)生從實踐中得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識自覺地上升為理性認(rèn)識，開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的動手能力，使整個教學(xué)過程收到事半功倍的效果［2］。

3.能有效地將課堂和實踐結(jié)合起來，將技能實踐融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接在課堂上學(xué)到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強了學(xué)生的實踐能力，符合中職教育的規(guī)律。在課程的教學(xué)中引入一體化教學(xué)，對提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的實踐操作技能具有積極意義。

4.能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法，不斷地去掌握新知識、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，加大職業(yè)教育的投入［3］。普及學(xué)前教育，積極發(fā)展學(xué)前教育。那么“理實一體化”模式教學(xué)實踐的研究推動了學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，是研究學(xué)前教育專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)觀的重要環(huán)節(jié)，對職業(yè)教育、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

［1］周兆元.深化教育教學(xué)改革加強專業(yè)建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(1).

［2］禹祿君.探索理實一體化教學(xué)新模式［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，(12).

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)［Z］.2010.

Significance of“The Integration of Theory and Practice”in Preschool Education

MA Jun
(Heilongjiang College of Education，Harbin 150080，China)

It is imperative to promote the development of occupation education and put the development of occupation education as an important foundation for economic and social development and the strategic focus of education.We should take employment as orientation and deepen the occupation education and teaching reform.Therefore，the distinctiveness of preschool education talent training entails strong integration of theory and practice.We should change the teaching concepts and use appropriate teaching methods and practice research methods.

the integration of theory and practice;preschool education professional development;teaching practice

G650

A

1001－7836(2012)01－0091－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.01.035

2011－12－13

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“職業(yè)院校課程改革的理論與實踐”(FFB090557)子課題項目“學(xué)前教育專業(yè)基于行動導(dǎo)向教學(xué)觀的理實一體化教學(xué)實踐研究”

馬駿(1982－)，男，黑龍江哈爾濱人，研究實習(xí)員，從事中文研究。