趙長林

（聊城大學(xué) 研究生處，山東 聊城 252059）

2009年全國在校研究生規(guī)模已達(dá)140萬，接近1999年擴(kuò)招前本科生在校生規(guī)模。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機(jī)制和目標(biāo)定位已經(jīng)難以適應(yīng)研究生教育自身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。那么，什么是研究生培養(yǎng)機(jī)制？改革改什么？怎么改？這些問題成為研究生培養(yǎng)單位需要認(rèn)真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的問題，但重點(diǎn)大學(xué)與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標(biāo)、基礎(chǔ)、條件和發(fā)展環(huán)境差異很大。我們結(jié)合本校（聊城大學(xué)）實(shí)際對地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革進(jìn)行了理性思考與實(shí)踐探索。

一、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

什么是機(jī)制？《古今漢語詞典》對“機(jī)”字的解釋有13種，對“制”的解釋有9種。我們認(rèn)為與研究生培養(yǎng)機(jī)制密切相關(guān)的解釋是:“機(jī)”指“事物的樞要、關(guān)鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時(shí)機(jī)、機(jī)會；事務(wù)”[1]，“制”指“擬定、規(guī)定；制度、規(guī)章；用強(qiáng)力約束、禁止”[1]?！皺C(jī)制”則是指“機(jī)器的構(gòu)造和工作原理；有機(jī)體的構(gòu)造、功能特性和相互關(guān)系等；泛指一個(gè)系統(tǒng)的組織和部分之間的相互作用或方式”[1]。故理解“機(jī)制”的含義應(yīng)從4個(gè)方面來把握:理清事物的組成要素；分析事物發(fā)展變化面臨的外在環(huán)境、時(shí)機(jī)；梳理要素之間的有機(jī)聯(lián)系及相互作用；研究事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因及其規(guī)律。因此，思考研究生培養(yǎng)機(jī)制改革問題就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行整體分析:研究生培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)成要素包括哪些？研究生培養(yǎng)機(jī)制改革面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)、問題是什么？改革的教育和社會環(huán)境如何？構(gòu)成研究生培養(yǎng)機(jī)制的各要素之間是如何相互作用和運(yùn)行的？研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)是什么？

基于以上分析，我們認(rèn)為研究生培養(yǎng)機(jī)制就是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，由招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予、研究生思想政治教育各環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，師資隊(duì)伍、學(xué)科平臺、科研平臺、管理平臺、條件保障等各種影響因素有機(jī)組合，依托過程管理和質(zhì)量控制形成的研究生培養(yǎng)模式。地方綜合性大學(xué)研究生培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)成要素，應(yīng)包括研究生教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)位論文質(zhì)量保證體系、考核評價(jià)體系等方面。

二、地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家對地方高校在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中的重要作用越來越關(guān)注，中央財(cái)政對地方高校發(fā)展的支持政策和支持力度在不斷加強(qiáng)，地方綜合性大學(xué)的研究生教育也得到迅速發(fā)展，碩士學(xué)位點(diǎn)和各類研究生的在校生規(guī)模在不斷增加，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整優(yōu)化，基本形成了門類較為齊全、優(yōu)勢較為明顯的學(xué)位點(diǎn)平臺，研究生的教育管理也日趨規(guī)范，研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的影響力在不斷擴(kuò)大，進(jìn)入了以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為重點(diǎn)的新的發(fā)展階段。但從發(fā)展的角度看，當(dāng)下地方綜合性大學(xué)傳統(tǒng)的、單一的師徒制碩士研究生培養(yǎng)和管理模式，已難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育規(guī)模的增長和多樣化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求；以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為目標(biāo)的碩士研究生教育目標(biāo)定位，已經(jīng)不能適應(yīng)研究生多樣化的個(gè)性發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

概括起來看，目前地方綜合性大學(xué)碩士研究生教育主要存在10個(gè)方面的問題:傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位已不能適應(yīng)研究生教育發(fā)展的實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求；隨著研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)研究生到基層就業(yè)的比例不斷增加，地方綜合性大學(xué)研究生的特色和比較優(yōu)勢不明顯，面臨重大挑戰(zhàn)；導(dǎo)師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、管理有待優(yōu)化和提高；研究生教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革相對滯后；研究生的自主創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力尚顯不足，科技創(chuàng)新平臺建設(shè)尚需加強(qiáng)；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過細(xì)，學(xué)院邊界意識強(qiáng)，綜合性大學(xué)多學(xué)科資源難以發(fā)揮出來的問題；開放式分類培養(yǎng)體系尚未建立起來，管理體制和運(yùn)行機(jī)制還不能適應(yīng)人才培養(yǎng)多樣性的要求；社會優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享意識不強(qiáng)，傳統(tǒng)以文理學(xué)科為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整優(yōu)化；以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)機(jī)制有待完善；傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式和文理為主體的學(xué)位點(diǎn)結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)國家大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要機(jī)遇。

面對以上問題和挑戰(zhàn)，地方綜合性大學(xué)如何深化碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，構(gòu)建適合自身發(fā)展的碩士研究生培養(yǎng)模式，既是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)值得探索的實(shí)踐問題。

三、改革地方綜合性大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的思考

針對以上問題，作為地處非中心城市、以文理學(xué)科見長的教學(xué)型地方綜合性大學(xué)，其碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革改什么呢？我們認(rèn)為，應(yīng)以構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新機(jī)制為目標(biāo)，從更新研究生教育理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，在此基礎(chǔ)上，建立研究生分類培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化專業(yè)和課程建設(shè)，推進(jìn)以習(xí)明納和案例教學(xué)為主要方式的教學(xué)方法改革，以前沿性、專深性、應(yīng)用性為特征深化研究生教學(xué)內(nèi)容改革，推動以提高導(dǎo)師隊(duì)伍質(zhì)量、責(zé)任感為核心的導(dǎo)師隊(duì)伍管理機(jī)制改革，突出學(xué)位論文選題與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，提高學(xué)位論文的過程指導(dǎo)和管理水平等，通過培養(yǎng)機(jī)制的全面改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1.更新研究生教育理念

傳統(tǒng)的研究生教育理念是為高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英，這種培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的理念影響著研究生的課程設(shè)置、教學(xué)過程、學(xué)位論文選題和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生來源的多樣化，地方綜合性大學(xué)碩士研究生的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)出現(xiàn)了多樣化選擇。據(jù)調(diào)查，我校（聊城大學(xué)）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士研究生，約15%的在職學(xué)習(xí)碩士研究生希望進(jìn)行學(xué)歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業(yè)后直接就業(yè)。近年來，碩士畢業(yè)研究生的就業(yè)實(shí)際去向主要包括:考取博士研究生的約占10%，考取國家公務(wù)員的約占10%，考取中學(xué)教師的約占10%，應(yīng)聘高校輔導(dǎo)員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應(yīng)聘到企業(yè)工作的約占50%。但是目前純學(xué)術(shù)導(dǎo)向的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)位論文選題和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只能適應(yīng)少數(shù)繼續(xù)攻讀博士研究生的學(xué)生，而在職攻讀和期望直接就業(yè)的碩士研究生希望能夠通過學(xué)習(xí)和研究提高其職業(yè)實(shí)踐能力，因此，兩類學(xué)生對課程學(xué)習(xí)和學(xué)位論文選題要求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英的教育理念已經(jīng)難以適應(yīng)碩士研究生個(gè)體多樣化發(fā)展的要求，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出:“大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。建立以科學(xué)與工程技術(shù)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師責(zé)任制和導(dǎo)師項(xiàng)目資助制，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導(dǎo)師制’。”[2]《綱要》提出的培養(yǎng)機(jī)制改革對地方綜合性大學(xué)的碩士研究生教育而言，在3個(gè)層面具有重要的指導(dǎo)性意義:一是應(yīng)優(yōu)化研究生招生培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加工程技術(shù)類專業(yè)的比例；二是通過交叉、融合、嫁接等方式改造傳統(tǒng)文理專業(yè)方向，形成“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的專業(yè)方向結(jié)構(gòu)體系；三是研究生培養(yǎng)過程要突出“產(chǎn)學(xué)研”合作與“理論型+實(shí)踐型”雙導(dǎo)師結(jié)合的模式。要實(shí)現(xiàn)以上3個(gè)方面“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“轉(zhuǎn)方式”的改革目標(biāo)，必須更新研究生培養(yǎng)理念，樹立多樣化的、科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀?！叭瞬攀侵妇哂幸欢ǖ膶I(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者?！盵3]立志獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的研究生是人才，立志在生產(chǎn)一線開展創(chuàng)造性實(shí)踐勞動的研究生也是人才。因此，要以全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學(xué)習(xí)觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念等現(xiàn)代教育理念，指導(dǎo)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革和研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程。

2.優(yōu)化研究生培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化課程改革

傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)模式主要是“師徒式”，專業(yè)方向的設(shè)置主要是根據(jù)導(dǎo)師的研究興趣和科研方向，存在“因人設(shè)專業(yè)”的傾向，在傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英為目標(biāo)的時(shí)代，這種專業(yè)設(shè)置模式與社會需求、個(gè)人發(fā)展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規(guī)模的擴(kuò)張，碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對研究生培養(yǎng)規(guī)格的要求、研究生個(gè)人的發(fā)展志向有了質(zhì)的改變，這種專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)難以適應(yīng)地方綜合性大學(xué)研究生教育本身的價(jià)值功能的實(shí)現(xiàn)，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求。從學(xué)科專業(yè)的歷史延續(xù)和傳承需要看，研究型大學(xué)培養(yǎng)的畢業(yè)生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會需求量很小的專業(yè)留給地方綜合性大學(xué)畢業(yè)研究生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)深造的機(jī)會也很少。因此，地方綜合性大學(xué)研究生專業(yè)建設(shè)模式必須改革，轉(zhuǎn)到與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次專門人才的需求相適應(yīng)的軌道上來。當(dāng)然，考慮到綜合性大學(xué)學(xué)科生態(tài)的建設(shè)和部分研究生個(gè)人的知識興趣，通過采取壓縮招生規(guī)?；蚋裟暾猩霓k法，保持傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)的生存和發(fā)展也是必要的。

作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問題:一是著眼于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展定位，設(shè)置研究生專業(yè)方向，適當(dāng)向特色、優(yōu)勢學(xué)科積聚；二是研究生專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)科建設(shè)方向、科研方向要實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)，使研究生的專業(yè)教育有學(xué)科和科研平臺支撐；三是改造傳統(tǒng)文理學(xué)科專業(yè)，在一級學(xué)科平臺上，按照“基礎(chǔ)+應(yīng)用”的方式使所設(shè)專業(yè)方向形成相互支撐的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；四是研究生專業(yè)方向要有清晰的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)人才和在職教師進(jìn)修要與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃保持一致。

課程是實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，是研究生形成良好知識結(jié)構(gòu)和提高科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。作為地方綜合性大學(xué)，進(jìn)行碩士研究生的課程建設(shè)，需關(guān)注宏觀和微觀兩個(gè)層面的問題。在宏觀層面，要注重構(gòu)建科學(xué)的課程體系，主要涉及學(xué)位課程與非學(xué)位課程、公共課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科專業(yè)課程與跨學(xué)科專業(yè)課程、理論課程與實(shí)踐課程、科學(xué)素養(yǎng)課程與人文素養(yǎng)課程等課程模塊的設(shè)置，以及每個(gè)模塊、每門課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分、開課順序的安排，做好頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的結(jié)構(gòu)體系。在微觀層面，主要涉及教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，課程資源的開發(fā)，課程質(zhì)量評價(jià)等方面。教材建設(shè)主要包括選用先進(jìn)的教科書（或自編高質(zhì)量的講義）、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件等。教學(xué)內(nèi)容的改革集中在課程內(nèi)容要反映本領(lǐng)域的學(xué)科前沿及發(fā)展趨勢，有足夠的廣度和深度等方面。教學(xué)方法的改革要集中在采用習(xí)明納、案例式、參與式教學(xué)方法，促進(jìn)研究生開展自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)，提高其創(chuàng)新思維能力和科研實(shí)踐能力等方面。教學(xué)手段的改革主要集中在積極采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開發(fā)先進(jìn)的多媒體課件等方面。課程資源的開發(fā)要關(guān)注充分利用導(dǎo)師團(tuán)體、研究生團(tuán)體等人力資源，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、電子文獻(xiàn)資源庫等物質(zhì)資源，建立課程資源庫，形成不同課程、不同學(xué)科專業(yè)、不同學(xué)校間課程資源的共享機(jī)制，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)研究的需要。課程評價(jià)方式的改革，要突出過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，適合研究生教育規(guī)律，采用閉卷、開卷、課程論文、技能測試等多樣化的方式，有效促進(jìn)研究生的知識、科研能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展。

3.建立研究生導(dǎo)師分類選擇和管理體系

導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)一方面要提高導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量水平，另一方面要建立科學(xué)的導(dǎo)師隊(duì)伍管理體系，把導(dǎo)師隊(duì)伍的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來。根據(jù)研究生多樣化發(fā)展的需要，基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位不同的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立導(dǎo)師分類聘任遴選標(biāo)準(zhǔn)和考核管理辦法，把適合的、高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的教師聘請到導(dǎo)師隊(duì)伍中。擁有充足的高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍，并不必然帶來高質(zhì)量的研究生教育，關(guān)鍵是建立有效的機(jī)制，提高導(dǎo)師的責(zé)任心和主動性，提高導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)的過程質(zhì)量。這需要學(xué)校建立良好的學(xué)術(shù)文化，導(dǎo)師隊(duì)伍養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神。精神的力量固然重要，在現(xiàn)實(shí)的管理中，學(xué)校還應(yīng)制訂完善的導(dǎo)師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生過程的監(jiān)控和管理，加大績效考核和獎勵力度，發(fā)揮好導(dǎo)師履行崗位職責(zé)的主動性和積極性，尊重導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生課程與教學(xué)、科學(xué)研究、課題指導(dǎo)、學(xué)位論文指導(dǎo)、質(zhì)量控制等工作中的主體地位，增強(qiáng)導(dǎo)師和導(dǎo)師組在研究生培養(yǎng)過程中的自主權(quán)，向?qū)熡绕涫菍?dǎo)師組賦權(quán)，逐步擴(kuò)大導(dǎo)師組在研究生招生、培養(yǎng)和管理中的自主權(quán)。

4.建立研究生教育資源的共享機(jī)制

把學(xué)科資源、科研資源有效轉(zhuǎn)化為研究生教育資源，建立學(xué)科、科研與研究生教育的有效互動共享機(jī)制，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一要理清學(xué)科資源是什么，盤點(diǎn)清楚有形載體的學(xué)科資源，如經(jīng)費(fèi)、科研人員、儀器設(shè)備等，以及無形載體的學(xué)科資源，如學(xué)術(shù)精神、學(xué)術(shù)文化氛圍等；二要建立有效機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源向研究生教育資源有效轉(zhuǎn)化，首先把研究生培養(yǎng)的專業(yè)方向與重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究方向一體化設(shè)計(jì)，形成重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究支持研究生教育，研究生教育發(fā)展反哺重點(diǎn)學(xué)科、科學(xué)研究的良性互動機(jī)制；三是在核定招生計(jì)劃時(shí)，通過增強(qiáng)加權(quán)系數(shù)，向重點(diǎn)學(xué)科傾斜，向承擔(dān)省部級重點(diǎn)課題并有充足經(jīng)費(fèi)的導(dǎo)師傾斜，讓學(xué)科資源、科研資源轉(zhuǎn)化為研究生教育資源；四是在培養(yǎng)過程中，通過建立導(dǎo)師與研究生雙向自主選擇平臺，發(fā)揮好重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀研究生導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)研究生培養(yǎng)的積聚效應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉(zhuǎn)化，形成共享機(jī)制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

5.注重研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成和管理

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神是構(gòu)成大學(xué)精神的核心要素，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新4大功能的前提和基礎(chǔ)，其以求真、求善、求美為核心的文化內(nèi)核是國民素養(yǎng)共通的人格品質(zhì)。學(xué)術(shù)道德涵養(yǎng)學(xué)術(shù)精神，學(xué)術(shù)精神維護(hù)學(xué)術(shù)道德，二者是相互支撐的。研究生作為國民教育系列金字塔結(jié)構(gòu)中最高層次的青年群體，理應(yīng)成為國民道德素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者、示范者，養(yǎng)成高尚的學(xué)術(shù)道德、良好的學(xué)術(shù)精神是承擔(dān)這種社會責(zé)任的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出有才無德的人既是大學(xué)的悲哀，也是社會的禍害。

培養(yǎng)研究生良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神，一靠教育，二靠管理，從細(xì)節(jié)做起。首先，要提高研究生的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的認(rèn)知水平，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范，制定學(xué)位論文開題、中期檢查、格式、撰寫、評審、答辯等工作規(guī)范和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓研究生知道學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、要求是什么。第二，要把樹立良好的學(xué)風(fēng)、堅(jiān)守學(xué)術(shù)誠信、杜絕學(xué)術(shù)造假、養(yǎng)成正直誠信、恪守科學(xué)道德、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)精神的行為目標(biāo)要求明晰化，使教育活動形式多樣化、日?；?、具體化、有效化，在課堂研討、課程論文、學(xué)位論文撰寫等日常學(xué)術(shù)活動中全過程強(qiáng)化學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成，“無論是在準(zhǔn)備哪一種類型的學(xué)術(shù)論文，包括口頭發(fā)言稿、平時(shí)作業(yè)、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點(diǎn)是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來的。”[4]第三，要建構(gòu)學(xué)術(shù)道德教育和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學(xué)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、論文的過程指導(dǎo)中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，而且在日常的師生交流、入學(xué)教育、學(xué)術(shù)報(bào)告、社團(tuán)活動等環(huán)節(jié)中滲透學(xué)術(shù)道德教育。第四，要強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神養(yǎng)成中的主導(dǎo)地位。導(dǎo)師和課程教師是學(xué)術(shù)道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實(shí)施學(xué)術(shù)道德教育、養(yǎng)成學(xué)術(shù)精神的最有效的途徑，“無論是在引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范方面還是應(yīng)對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為，教師都毫無疑問起著重要的作用。斯坦福大學(xué)鼓勵教師通過多種途徑指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地做研究，達(dá)特茅斯學(xué)院則明文規(guī)定了教師的三項(xiàng)職責(zé):持續(xù)地向?qū)W生提供怎樣才是‘學(xué)術(shù)誠實(shí)’的指導(dǎo)；改善能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)榮譽(yù)的程序和環(huán)境；經(jīng)常性地審查榮譽(yù)守則的執(zhí)行效果。”[5]

學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神認(rèn)知水平的提高，只是實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生知道了應(yīng)然的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)精神的狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)中的許多學(xué)術(shù)抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價(jià)值等學(xué)術(shù)不道德和違反學(xué)術(shù)精神的行為，是明知道是不道德的學(xué)術(shù)行為而堅(jiān)持做了的，在加強(qiáng)正面教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)懲戒制度的建設(shè)，依法加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德管理。因此，必須建立全面有力的學(xué)術(shù)不端監(jiān)控機(jī)制，同時(shí)對學(xué)術(shù)不端行為嚴(yán)格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過有效、有力的教育和管理，才能更好地促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)精神的養(yǎng)成。

[1]商務(wù)印書館辭書研究中心.古今漢語詞典[M].北京:商務(wù)印書館，2001.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].異步教學(xué)研究，2010，（4）:23-26.

[3]國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J].四川勞動保障，2010，（7）:36-38.

[4]梁萊歆.發(fā)達(dá)國家高校學(xué)術(shù)道德教育評價(jià)與借鑒:由中外大學(xué)校長論壇引發(fā)的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005，（4）:12-16.

[5]邱詠梅.中美高校學(xué)術(shù)規(guī)范文本的解讀與評價(jià):《北京大學(xué)教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范》和《喬治·華盛頓大學(xué)關(guān)于學(xué)術(shù)不端行為處理程序的規(guī)定》的比較研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（6）:13-17.