宋彥紅

初中是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的基礎(chǔ)階段，是大量閱讀的預(yù)備期。在課堂有限的地域和時(shí)間、空間內(nèi)有效實(shí)施對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是初中英語教學(xué)一個(gè)比較突出的難點(diǎn)問題，也是當(dāng)前新課改背景下初中英語課堂應(yīng)該承擔(dān)的一個(gè)重要任務(wù)。隨著新課程改革逐步推進(jìn)，對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。那么，如何加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)呢？

一、 加強(qiáng)交際性閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀過程有兩種模式：知識性閱讀和交際性閱讀。前者把注意力放在識別和辨認(rèn)詞、句、語法等表層意義上；后者從篇章整體出發(fā)，把注意力集中在通過文章符號獲取內(nèi)在信息上。在交際性閱讀模式中，學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、閱讀目的、積極性的引起，尤其是文化背景知識和文章因素同樣重要，這是一個(gè)主動(dòng)理解和全面研究篇章結(jié)構(gòu)的過程。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，閱讀之前要設(shè)置讀前預(yù)測問題或活動(dòng)，閱讀中要設(shè)置讀中活動(dòng)，閱讀之后要設(shè)置讀后評價(jià)，并根據(jù)閱讀順序，由整體到局部，由表層到深層，再到評價(jià)性理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際性閱讀。

1.讀前預(yù)測

教師可根據(jù)課文內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)，提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)測和討論，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準(zhǔn)備。如教學(xué)八年級（上冊）Module10 unit 2時(shí)，可以提出這樣的問題：What do you know about Tea House？學(xué)生在閱讀前利用已有知識談?wù)撨@個(gè)話題，就將他們已有的知識和文化背景聯(lián)系起來了。教師就此制造出了一種認(rèn)知“期待”，進(jìn)而讓學(xué)生通過閱讀來進(jìn)行驗(yàn)證。

2.讀中活動(dòng)

（1）粗讀和略讀?？勺寣W(xué)生快速通讀全文，初步了解課文大意或重要情節(jié)；教師再提出有關(guān)課文細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生有目的地再次快速閱讀并回答問題；接著，學(xué)生進(jìn)行簡要概述。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還檢驗(yàn)了其基礎(chǔ)知識的掌握情況和應(yīng)用能力。

（2）細(xì)讀和評讀。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行提問或填寫表格以檢查學(xué)生對課文詳細(xì)信息的掌握程度，同時(shí)用英語解釋或用動(dòng)作、圖片等掃除生詞障礙。如教學(xué)八年級（上冊）Module12 unit 2時(shí)，可以提出這樣的問題：①What do English people do when they meet each other for the first time？②What do people have for the afternoon tea？……在這個(gè)過程中，教師可通過與學(xué)生的問答或小組討論等方式，并利用板書幫助學(xué)生理順?biāo)悸?。閱讀的第二個(gè)層次是深層次理解。教師在學(xué)生理解了細(xì)節(jié)性內(nèi)容后，可要求學(xué)生進(jìn)一步研讀，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有關(guān)深層理解的活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析、推理和判斷，完成理解任務(wù)。

3.讀后活動(dòng)

（1）復(fù)述課文。復(fù)述課文是一種較為主動(dòng)的學(xué)習(xí),有利于鞏固學(xué)生已受訓(xùn)練的交際能力。復(fù)述方式可采用個(gè)人面對全體或分小組進(jìn)行。這樣做，既是對學(xué)生閱讀課文過程中所獲得的語言交際能力的肯定與鞭策，同時(shí)也是對學(xué)生聽、說、寫三方面能力的交際訓(xùn)練。

（2）寫作訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀后的語言輸出能力，讀完一篇文章后，教師要設(shè)計(jì)一些評價(jià)性的問題讓學(xué)生回答或討論，并布置寫作。這就要求學(xué)生在回答或討論問題的時(shí)候結(jié)合自己的社會背景和經(jīng)驗(yàn)有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造，這也是閱讀交際性的重要部分。通過討論可以加深和拓寬學(xué)生對文章中心思想理解的深度和廣度，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可寫。如在學(xué)習(xí)New Standard English Book 2 Module 6 Unit 2之后，可以讓學(xué)生寫一封信給朋友，介紹自己度過周末的情況。

二、優(yōu)化閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有效閱讀和良好的閱讀習(xí)慣是分不開的。有些不良習(xí)慣，只要教師在訓(xùn)練中反復(fù)提醒及有目的地訓(xùn)練便可克服，如指讀、聲讀的毛??；但逐詞閱讀、心譯、過分依賴詞典等習(xí)慣，教師不僅要指出并督促，而且要有具體的指導(dǎo)方法，如可訓(xùn)練學(xué)生通過意群閱讀和擴(kuò)大視幅來克服“逐詞閱讀”這一毛病。

2.傳授略讀、快讀、跳讀、掃讀的技巧

略讀或快讀是迅速了解讀物要旨的方式。一篇短文，可要求學(xué)生以最快的速度閱讀一、二段，如有標(biāo)題或小標(biāo)題，則在讀標(biāo)題或小標(biāo)題后接著讀摘要或文章的最后兩段，以此來了解文章的大意。

3.傳授猜詞的技巧

在交際性閱讀訓(xùn)練中，教師可經(jīng)常利用構(gòu)詞法和上下文的線索訓(xùn)練學(xué)生猜生詞、預(yù)測的技巧。也可利用構(gòu)詞法來幫助預(yù)測、推測詞義；可利用上下文猜測詞義，文章的上下文有時(shí)很明顯地提供了一些生詞的理解線索，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)分析，猜出該詞的大意。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)交際性閱讀，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和技巧，使學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合，掌握方法，擴(kuò)大閱讀量。