于玉耿

（贛榆縣城頭初級(jí)中學(xué) 江蘇 贛榆 222131）

在目前課堂改革的背景下，高效課堂是大家所追求的。從幾年前“洋思教育”，到“三案六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)”，再到目前的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，縱觀各種“高效”課堂，關(guān)鍵就是要把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在課堂中要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的過(guò)程，教師則要做好課堂的主持人，也就是在課堂中教師要學(xué)會(huì)“放”。但是教師也不能徹底的把課堂放給學(xué)生，否則課堂就亂了，在課堂中教師還要做好“扶”的工作。那么如何合理實(shí)施課堂教學(xué)中的“扶”與“放”，下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，淺議一下化學(xué)課堂中的“扶”與“放”的實(shí)施。

一、根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)決定“扶”與“放”

在教學(xué)中我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定“扶”與“放”的程度。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容的理解把握程度也不同。在教學(xué)中對(duì)于一些探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)例如二氧化碳制取的研究，我們可以充分“放”給學(xué)生去探究，讓學(xué)生自己根據(jù)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法選擇制二氧化碳需要的儀器，并設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置。讓學(xué)生自己去動(dòng)手接觸實(shí)驗(yàn)儀器的組成結(jié)構(gòu)、使用方法及注意事項(xiàng)，去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，并用已有的知識(shí)去解釋這些現(xiàn)象。這樣讓學(xué)生切實(shí)在實(shí)驗(yàn)中明白學(xué)習(xí)化學(xué)的途徑方法，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的動(dòng)手能力和思維能力。懂得實(shí)驗(yàn)室制取氣體的原理、方法和氣體制取裝置的組裝依據(jù)。

在元素及其化合物的教學(xué)中我們就可以充分的“放”。元素及其化合物主要是介紹物質(zhì)的組成、性質(zhì)、用途及制取。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師完全可以給學(xué)生制定好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生放手去探索，通過(guò)閱讀、查找資料、分組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法去探究。然后在課堂上放手讓學(xué)生交流討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后教師做好歸納總結(jié)，讓會(huì)的學(xué)生再去教不會(huì)的學(xué)生，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。再現(xiàn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助提優(yōu)補(bǔ)差的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

而對(duì)于化學(xué)理論部分，比如原子結(jié)構(gòu)和微觀內(nèi)容的教學(xué)，這部分內(nèi)容比較抽象，這時(shí)如果我們要是放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果可能是一塌糊涂的。那么在這種學(xué)生感覺(jué)非常困難的情況下，教師就要伸出你的雙手，多“扶”他們一把。教師就要做好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)教材先自主學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，教師利用好多種教學(xué)媒體，先給學(xué)生多媒體展示原子的結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生扮演原子內(nèi)部的質(zhì)子、中子和電子的分布情況，幫助學(xué)生理解原子結(jié)構(gòu)，給學(xué)生一個(gè)形象的思維展示平臺(tái)，最后教師要及時(shí)帶領(lǐng)大家做好歸納總結(jié)。這樣在教師的“扶”助下，學(xué)生就能把原子結(jié)構(gòu)學(xué)的輕松、透徹。而對(duì)于分子、原子和離子等微觀內(nèi)容的教學(xué)，教師就要先舉實(shí)例，如我們能聞到花香、濕衣服在陽(yáng)光干得快等實(shí)例來(lái)證明微粒的存在，然后讓學(xué)生觀看視頻中微粒的圖片，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)如氨分子運(yùn)動(dòng)使無(wú)色酚酞溶液變紅證明微粒的存在。這樣在教學(xué)中教師切實(shí)做好“扶”助工作，學(xué)生就能很容易地進(jìn)入微觀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、根據(jù)習(xí)題的難易決定“扶”與“放”

在教學(xué)中習(xí)題課教學(xué)是普遍存在的。在習(xí)題課教學(xué)中教師更要打破傳統(tǒng)的教師一講到底的風(fēng)格，一定要把課堂“放”給學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)。但是，對(duì)于較難的題目我們還是要“扶”。在教學(xué)中我嘗試過(guò)如下的模式，感覺(jué)效果不錯(cuò)。一種是我把學(xué)生普遍感覺(jué)困難的、易錯(cuò)的題目整理出來(lái)，分層講解，例如在初三化學(xué)“有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算”中有這樣一題：

把26g鋅加到150g稀硫酸中，恰好完全反應(yīng)，求反應(yīng)后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

對(duì)于該題，乍看之下，一般的學(xué)生都感到茫然不知所措，此時(shí)可以設(shè)計(jì)下面3個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生依次解決，難點(diǎn)也就迎刃而解。問(wèn)題如下：

①反應(yīng)后生成氫氣的質(zhì)量是多少？

②反應(yīng)后生成硫酸鋅的質(zhì)量是多少？

③反應(yīng)后溶液的總質(zhì)量是多少？

另一種我們可以先把答案交給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)誤認(rèn)真思考，思考過(guò)后，對(duì)于仍然不明白的地方再在小組中交流討論，然后讓學(xué)生再來(lái)展示自己學(xué)習(xí)的成果，讓同學(xué)間對(duì)于這些問(wèn)題有則改之無(wú)則加勉。我也嘗試過(guò)在課堂上直接讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓會(huì)的學(xué)生來(lái)展示自己的思維過(guò)程，讓會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，在學(xué)生不明白的地方或者闡述不清楚的地方，教師適時(shí)做好“扶”助工作。

教師在教學(xué)中的“扶”與“放”要選擇合適的時(shí)機(jī)。在教學(xué)中教師也不必拘泥于教學(xué)內(nèi)容等一些因素的限制，在教學(xué)中教師更要根據(jù)課堂上學(xué)生交流展示的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，選擇合適的時(shí)機(jī)給予學(xué)生適度的“放”與“扶”。

其實(shí)，在教學(xué)中單純的“扶”與“放”都是不正確的，我們不能感覺(jué)到傳統(tǒng)的教學(xué)出現(xiàn)了弊端，馬上就一百八十度大轉(zhuǎn)彎，走向相反的道路，在教學(xué)中完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而教師樂(lè)的清閑，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是一種對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

我們只有在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求、學(xué)生的表現(xiàn)，把“扶”與“放”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既有學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，同時(shí)在學(xué)生需要教師的幫助時(shí)，我們能適時(shí)的伸出援助之手“扶”他們一把，使學(xué)生學(xué)的輕松，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到最充分的發(fā)展。