張心科，戴元枝

(1.福建師范大學(xué)文學(xué)院，福建 福州 350007;2.黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽 黃山 245041)

清末民國中學(xué)選修課程興亡的過程及原因

張心科1，戴元枝2

(1.福建師范大學(xué)文學(xué)院，福建 福州 350007;2.黃山學(xué)院文學(xué)院，安徽 黃山 245041)

中學(xué)開設(shè)選修課程的思想淵源，可追溯到清末因滿足升學(xué)和職業(yè)選擇的需要而試行的“分科制”。“五四”前后，因認(rèn)識到“選科制”有利于人才培養(yǎng)、符合社會需要，并受到國外相關(guān)教育思想的影響，又因為在實(shí)驗上取得了局部的成功，所以“選科制”得以正式廣泛實(shí)施。南京政府成立后，“選科制”因其學(xué)分制存在著弊端、分班困難、經(jīng)費(fèi)緊張、教材缺乏等原因，而逐步從課程文件和教學(xué)實(shí)施中退出。目前的選修課程開設(shè)，應(yīng)從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

清末民國;中學(xué);選修課程

2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》指出，“初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程……學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程”，“高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程”。可見，《綱要》對中學(xué)選修課程的開設(shè)十分重視。此后，中學(xué)選修課程在多數(shù)學(xué)校紛紛開設(shè)，理論文章也相繼發(fā)表。然而，有課程專家竟然宣稱:中學(xué)增設(shè)“選修課程是我國教育史上史無前例的創(chuàng)舉”［1］。其實(shí)這并非當(dāng)代的創(chuàng)舉，因為清末民國時期我國中學(xué)就曾開設(shè)過選修課程。筆者試圖對其興亡及原因進(jìn)行梳理和辨析，并對當(dāng)前選修課程的開設(shè)提供一些參考。

一 清末開始試行分科制

我國現(xiàn)代學(xué)制確立的標(biāo)志，是清朝學(xué)部分別于1902和1904年頒布的《欽定學(xué)堂章程》和《奏定學(xué)堂章程》。這兩個章程所規(guī)定的中學(xué)部分的課程，是每個中學(xué)生均必須學(xué)習(xí)的，所以屬于必修課程。

小學(xué)教育是國民教育 (基礎(chǔ)教育)，“小學(xué)堂之宗旨，在養(yǎng)其人倫之道德，啟其普通之知識;不論其長成之后，或習(xí)文學(xué)，或習(xí)實(shí)業(yè)，皆須以小學(xué)立其基;此不能分者也”［2］51。中學(xué)教育則不然，其主要是為學(xué)生的未來作“升學(xué)預(yù)備”和“職業(yè)預(yù)備”［3］。除了中學(xué)生的興趣各異外，因為大學(xué)的課程是按專業(yè)設(shè)置的，如果畢業(yè)后其選擇繼續(xù)升入大學(xué)，那么，中學(xué)就因應(yīng)與大學(xué)課程適度銜接而設(shè)置一些相應(yīng)的選修課程;又因為社會存在著職業(yè)分工，如果畢業(yè)后立即就業(yè)，那么中學(xué)就因應(yīng)考慮到當(dāng)時的社會需要而設(shè)置適合各行業(yè)需要的選修課程。正是基于以上考慮，清學(xué)部于1909年奏請朝廷改革課程設(shè)置，在中學(xué)實(shí)行文、實(shí) (理)分科［2］51。雖然課程分設(shè)是課程選修的必要前提，而且實(shí)行文、實(shí)分科后學(xué)生可以在兩科之間進(jìn)行選擇，但是在文、實(shí)各科內(nèi)部所開設(shè)的課程是學(xué)生不能選擇學(xué)習(xí)的，因為其內(nèi)部的課程是固定的、必修的，所以其實(shí)施的又不過是分科完全必修制。清學(xué)部試圖在中學(xué)進(jìn)行文、實(shí)分科，但因為各省教育改革者并不清楚如何去實(shí)施且在客觀上存在諸多困難，所以并沒有取得良好的效果［3］。當(dāng)時，只有江蘇等發(fā)達(dá)省份的少數(shù)學(xué)校曾開辦“文科”與“實(shí)科”，但最終“曇花一現(xiàn)，未有成績”［4］。

民國初年，教育改革停滯不前，甚至有些倒退，中學(xué)課程分科設(shè)置被取消，又回到學(xué)制確立初期的各科完全必修制。

二 “五四”前后正式實(shí)行選科制

(一)選科制實(shí)行原因

當(dāng)時的課程設(shè)置存在諸多弊端，不能適合1916年袁世凱復(fù)辟帝制失敗和1919年“五四”運(yùn)動爆發(fā)后各項改革迅速推進(jìn)的形勢發(fā)展需要，同時，國內(nèi)外教育改革者在比較國內(nèi)外的課程設(shè)置后希望中國能取他人之長補(bǔ)己之短。正因為他們的合力推動，選科制在“五四”前后得以正式實(shí)行。

1.中學(xué)課程完全為必修，不利于學(xué)生能力和個性的發(fā)展。 “五四”時期，是一個思想解放時期，“人”應(yīng)以獨(dú)特的個體存在的意識開始覺醒。每個人的能力和個性均不相同，作為促進(jìn)人發(fā)展的教育更應(yīng)該正視和順應(yīng)這種不同。1918年，有人就指出，中學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格、志向并參考斟酌現(xiàn)實(shí)的需要而設(shè)置各種類別的課程，并評介了英、法、美和德四國的分科選科制度［5］。又如何仲英認(rèn)為，學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力均不相同，若實(shí)行必修制，班級人數(shù)多，教師不能兼顧全體學(xué)生的個性和能力差異，又“何能施以同一教材，同一步驟?”如果實(shí)行選科制，就可“各視能力，各量天分，各計算個人前途之預(yù)備，思而又思，才定所選科目。”實(shí)行選科制，又因班級人數(shù)少，教師可因材施教。而且，能“經(jīng)濟(jì)學(xué)生的腦力和時間”，因為“若行選科制，科目必減少，分量必加重，論程度，真可以敢說比從前高，比從前深”，接受能力好的學(xué)生可在三年內(nèi)學(xué)完所有課程，接受能力差一點(diǎn)的學(xué)生也可復(fù)修，或重選，至多四年就可學(xué)完所有課程［6］。

2.中學(xué)課程過于繁雜和陳舊，不合社會發(fā)展和各地的需要。為了改變這種不合理的現(xiàn)狀，1919年北洋政府教育部通令各省區(qū):“詳察各處辦理情形，大率現(xiàn)行科目不無繁重之嫌。而時勢所趨又有增設(shè)他科之必要。因時制宜，庶幾推行盡利”，所以各地中學(xué)教育管理者應(yīng)根據(jù)各地的實(shí)際需要和條件，在《中學(xué)校令施行規(guī)則》所列各學(xué)科目及課時的基礎(chǔ)上酌量增減。言外之意是可減少必須課程，增加選修課程。所以當(dāng)時有人稱:“自有此通令，教育部雖未明定變更學(xué)制，而各省學(xué)校得以因時因地而稍加活動，此現(xiàn)今之‘分科制’ ‘選科制’所由興”［4］。

3.重新恢復(fù)的分科制利弊相生。有些中學(xué)又重新試行清末的分科制，如1917年夏天天津南開中學(xué)從第三學(xué)年起分設(shè)普通、文、理、商四科，1918年夏天南京高師附中從第二學(xué)年起分設(shè)農(nóng)、工、商三科。清末分科制的設(shè)想及嘗試為五四以后實(shí)行選科制提供了思想基礎(chǔ)。如1922年何仲英在談在中學(xué)實(shí)行選科制的好處時說:“學(xué)生畢業(yè)后易于升學(xué)及謀生?，F(xiàn)在中學(xué)選科制，大概分升學(xué)預(yù)備及職業(yè)教育兩部。學(xué)生學(xué)有專門，升學(xué)容易。又有生活上必需的知識技能，若投身社會，亦必能勝任愉快。較之從前中學(xué)制度，科目，廣博而不切實(shí)用的，效率有天壤之別?！保?］同時，實(shí)行分科制的弊端也在其實(shí)驗過程中逐漸暴露出來，如上述兩所中等學(xué)校在實(shí)驗分科制時，出現(xiàn)了選修科目隨意開設(shè)，而且科目繁多的現(xiàn)象，選修科目有些并不符合學(xué)生未來發(fā)展的需要，也不全是學(xué)生所愿意學(xué)習(xí)的，所以存在著和清末的分科制一樣的弊端［6］。正是因為選科制利弊相生，所以有必要用選科制來救濟(jì)。

4.來華講學(xué)的美國學(xué)者與留美回國的學(xué)生競相鼓吹實(shí)行選科制。“五四”前后，出于推動中國教育改革的需要，杜威等民國著名的教育學(xué)者相繼被邀請來華講學(xué)。1919－1921年，杜威來華講學(xué)，宣傳自己的教育思想。他的“兒童中心”、“生活本位”等教育思想在當(dāng)時就已被普遍接受［7］。1921－1922年2月，孟祿來華考察教育，他回國前對中國的中學(xué)教育提出了批評，他說:“中國全國教育，當(dāng)以小學(xué)為佳……大學(xué)，也有幾處辦理得很好;惟有中學(xué)，成績最壞。”［8］他認(rèn)為，中學(xué)成績最壞的表現(xiàn)除教材陳舊、教法不當(dāng)外，只有必修課程而沒有選修課程也是一個原因，所以“中學(xué)的課程要活的，要應(yīng)濟(jì)社會各人需要的，要有幾種選修科，使中學(xué)生可自由選擇。”［9］呼應(yīng)這兩位美國教育家的教育改革主張的，是一些留美回國的教育學(xué)者，如胡適、陶行知、陳鶴琴、廖世承等。其中廖世承甚至主張在初中就應(yīng)開始實(shí)行選科制［10］。1922年，實(shí)行新學(xué)制。新學(xué)制拋棄清末民初所搬用的日本學(xué)制而參照了美國的現(xiàn)行學(xué)制?！白杂蚊缹W(xué)者日多，見彼國中學(xué)分科選科之推行盡利，亟相鼓吹，思以為革新吾國中學(xué)之張本。”［3］上述留美學(xué)生成為新學(xué)制政策的制定者和課程的設(shè)計者，正是在他們的直接推動下，選科制的實(shí)施變得勢在必行。

(二)選科制實(shí)施過程

1.初步試驗。1919年，江蘇省已有中學(xué)開始嘗試實(shí)行選科制，如揚(yáng)州八中的課程分為文、實(shí)兩科，各科教材不同，而且學(xué)校提倡在已有課程、教材的基礎(chǔ)上可在課外、課內(nèi)教學(xué)“注音字母”、“字源”和“范文”等選修內(nèi)容。該校于次年在國文科中正式試驗選科制［11］。1920年6月4日，江蘇省南京教育分會事務(wù)所組織召開中學(xué)校長會議，決議為“議就現(xiàn)行學(xué)科中擇重要科目，定為必修科;其外關(guān)于職業(yè)或不在現(xiàn)行學(xué)科中者，分劃為‘選科’。修業(yè)時間必修科占三分之二，選科占三分之一，庶升學(xué)與職業(yè)雙方面兼顧，但經(jīng)費(fèi)須略加擴(kuò)充?！?月17日，校長會議討論選科辦法，決議提到，國文、外語、數(shù)學(xué)、歷史、地理和理科等必修科目的學(xué)分及課時占總學(xué)分及每周課時的三分之二，而“選科科目由各校就現(xiàn)行學(xué)科或非現(xiàn)行學(xué)科而關(guān)于職業(yè)者，酌地方情形規(guī)定之;其學(xué)分及授課時間占全學(xué)分及每周授課時間三分之一。”［4］以至于1921年“最新的中學(xué)教育便是選科制”，如南京高師附中、江蘇一中、一師女附中、上海中國公學(xué)中學(xué)部、上海浦東中學(xué)、河南二中等紛紛試行選科制。教育部還將這些實(shí)行選科制學(xué)校的課程簡章編印成書，以供各中學(xué)參考［12］。

2.正式實(shí)施。正因為在思想認(rèn)識方面取得了上述四方面的突破，而在“實(shí)踐”方面又有了眾多試驗學(xué)校提供的樣板，于是，江蘇各中學(xué)提議實(shí)行選科制，并于1922年春天“上其計劃于教育部。部中人士于選科之大體深表贊同”［13］。1922年11月1日，《學(xué)校系統(tǒng)改革案》以“大總統(tǒng)令”的形式頒布?！陡母锇浮分赋觥爸械葘W(xué)校得用選科制”，規(guī)定初中施行普通教育，但應(yīng)根據(jù)地方的需要而添設(shè)各種職業(yè)科，高中分為普通、農(nóng)、工、商、師范和家事等科，根據(jù)各地的需要單設(shè)一科或兼設(shè)數(shù)科［14］。政府第一次以法律文件的形式公布實(shí)施中學(xué)選科制，標(biāo)志著該制正式推行。據(jù)初步統(tǒng)計，僅《改革案》頒布的當(dāng)年就有15個省區(qū)的49所學(xué)校實(shí)行了選科制，其中江蘇14所，直隸8所，浙江和山東各5所，安徽4所，湖南、山西和福建各2所，京師、京兆、河南、江西、四川、奉天和黑龍江各 1 所［9］。

三 南京政府成立后逐步取消選科制

(一)選科制取消的過程

1948年，張文昌在《懷念中學(xué)里的學(xué)分制》一文中說:中學(xué)實(shí)行學(xué)分制 (選科制始于1922年而“夭折”于1932年教育部頒布《修正中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》之前［15］，其實(shí)，1932年之后，選科制雖然正式從課程文件的規(guī)定中消失，但在學(xué)校實(shí)施中一直持續(xù)到抗戰(zhàn)爆發(fā)。

1.從課程文件中消失。1929年8月，南京國民政府大學(xué)院 (教育部)頒布中學(xué)各科暫行課程標(biāo)準(zhǔn)，此時取消選科制已露端倪。如大學(xué)院在《高級中學(xué)普通科暫行課程標(biāo)準(zhǔn)說明》指出，采用分科制雖然有利于促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，滿足學(xué)生升學(xué)的需要，但是過早分科，有礙于研究專門的學(xué)問，因此本次高中普通科課程標(biāo)準(zhǔn)不再分科設(shè)置相關(guān)課程。又因為時間的有限，選修科目應(yīng)該有哪些及其課程標(biāo)準(zhǔn)如何制定等均無法確定，所以仍然采用1923年課程標(biāo)準(zhǔn)對選修課程的規(guī)定［2］121。前面說過，分科往往是選科的前提，不分科就是對選科的一種限制;如果說新學(xué)制初期因為時間倉促、經(jīng)驗不足的而在客觀上無法確定選修科目、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的話，那么此時就是在尋找托辭而有意不去落實(shí)了?！敖滩侩m然沒有選修學(xué)程的規(guī)定，而各校仍設(shè)選修學(xué)程。”［16］不過，1932年教育部在正式頒布《高級中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》時就正式取消了選科制。

2.從學(xué)校實(shí)施中消失。1930年，選科制實(shí)行的總趨勢是逐步減少，有些學(xué)校反對選科制甚至取消選科制［17］。1932年，教育部宣布取消選科制之后，因為沒有了政策的約束，實(shí)行選科制的學(xué)校就更少了。1933年，北師大附中的國文課程表中初中第二、三學(xué)年仍保留有選修課程“應(yīng)用文”和“文學(xué)文和學(xué)術(shù)文”，又規(guī)定初中第二、三學(xué)年的選修課時占總課時的三分之一，高中三年的選修課時占各學(xué)年總課數(shù)的五分之二?？梢?，選修課在其總課時中所占的比例仍然較高［18］。像北師大附中這樣在1933年之后仍設(shè)置選修課程的學(xué)校，目前發(fā)現(xiàn)的不多。到了1936年有人稱:現(xiàn)在的中學(xué)，初中大概已經(jīng)沒有選修課程，而高中及中等師范雖然有些還有選修課程，但是比起試行選科制的時候就少得多了［16］。

1937年抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)，選科制可能于此時才從各中學(xué)中完全取消。因為在戰(zhàn)火紛飛的年代，連正常的教學(xué)活動都難以開展，哪里還有可能去實(shí)行選科制?1939年的一項調(diào)查顯示，仍有百分之八十以上的被調(diào)查者贊成中學(xué)應(yīng)進(jìn)行課程分組或分科教學(xué)，有百分之七十五以上的被調(diào)查者贊成在中學(xué)應(yīng)多設(shè)置選修科目［19］，但是，非常的形勢根本無法維持正常的教育，直至1945年抗戰(zhàn)勝利后，教育由“非常時期”走向正常時期，戰(zhàn)時的課程已不再適合現(xiàn)實(shí)的需要，又因為整齊劃一的課程設(shè)置在重興的教育民主化浪潮中被視為集權(quán)統(tǒng)治的一個重要表征，選科制才再次被提起。如有人稱:希望教育行政當(dāng)局能夠準(zhǔn)許中學(xué)恢復(fù)學(xué)分制，以讓學(xué)校教育彰顯民主化的精神［15］。于是，1948年教育部在《中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總綱》中提到，無論是初中還是高中，可根據(jù)學(xué)生升學(xué)或者就業(yè)的需要而設(shè)置相應(yīng)的科目、分配適當(dāng)?shù)恼n時，讓學(xué)生自由選修［2］191。這就預(yù)示著選科制將有可能再次在中學(xué)教育中出現(xiàn)。不過，隨后1949年國民政府在大陸統(tǒng)治結(jié)束，課程文件沒實(shí)行，選科制也沒實(shí)施。

(二)選科制取消的原因

1.學(xué)分制存在弊端。實(shí)行學(xué)分制確實(shí)可以讓基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生提前完成學(xué)業(yè)，不至于因?qū)W時的限定而浪費(fèi)了時間和精力，不過對于基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生來說，雖然不會再因為留級而必須重修已及格的科目，但是如果某些科目屢次選修均不及格，那么在時間和精力的浪費(fèi)上，和留級相比，并沒有多少區(qū)別。1922年何仲英在《中學(xué)實(shí)行選科制商榷》中就提出了這個問題，他說:“學(xué)分制雖行，而事實(shí)上有些困難，卒至某科目學(xué)分不及格者，勉強(qiáng)升班，總學(xué)分不及格者，勉強(qiáng)畢業(yè)，這是學(xué)分制的失敗，就是選科制的失敗!”［6］張文昌也認(rèn)為，當(dāng)初教育部之所以取消選科制，是因為選科制采用的是學(xué)分制而導(dǎo)致了升學(xué)的混亂，反而不如必修制因采用學(xué)時制而可求得統(tǒng)一。［15］

2.分班困難。何仲英在上文中說:“選科制必須學(xué)生數(shù)多，才好容易支配。現(xiàn)在全國中學(xué)一校過五百人者少——以南開中學(xué)千人計算，四年級生僅百余人，尚難支配選科，他?？上搿！保?］因為實(shí)行選科制是讓學(xué)生自由選擇，所以有時有些科目就只有幾個人選，如果只為這幾個人開設(shè)選修課程，那么往往就會浪費(fèi)教育資源;如果將這幾個人并到其他選修班級 (他們沒有選修這些班級的選修課程)，那么又違背了設(shè)立選修制的初衷。

3.經(jīng)費(fèi)緊張。開設(shè)選科制，課程數(shù)目加多，班級人數(shù)減少。這樣一來，就要增加教室和專門負(fù)責(zé)選修課開設(shè)的師資。教室增加，就要添置相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備;師資不足，就要延聘教師。設(shè)備添置和人員增加，將大大增加經(jīng)費(fèi)的支出。所以，何仲英說:實(shí)行選科制“尤有一個頂要緊問題，就是經(jīng)費(fèi)?！保?］朱經(jīng)農(nóng)也說:普通中學(xué)“那 (哪) 有余錢添聘教員增設(shè)選修科目。倘使減低薪俸，延攬許多不稱職的教員，濫竽充數(shù)，勉強(qiáng)搪塞各種科目，豈不害人子弟?！保?0］20世紀(jì)二三十年代實(shí)行選科制的學(xué)校多是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的著名中學(xué)，如上述1922年實(shí)行選科制的學(xué)校主要集中在江蘇、直隸、浙江和山東等省區(qū)，而很少見到落后地區(qū)的一般中學(xué)實(shí)行此制，出現(xiàn)這種狀況的一個重要原因就是經(jīng)費(fèi)緊張。

4.教材缺乏。民國期間并沒有統(tǒng)一的選修教材。選修課程中所使用的教材有些是已出版的各科專著，有些則是由各校教師自己編寫的講義。各校自編的選修課教材，目前所見不多，如1926年北平文化學(xué)社出版了北師大附中教員張鴻來編寫《初級中學(xué)應(yīng)用文》是根據(jù)1922年北師大附中開設(shè)選修課之用的講義而編寫的，可謂鳳毛麟角，其實(shí)在當(dāng)時數(shù)量就可能很少。當(dāng)時的東大附中師資雄厚、經(jīng)費(fèi)充裕，就連這樣的學(xué)校的教師也因缺乏選修教材而焦慮［20］。由此可以推之，其他一般學(xué)校所遭遇的選修教材匱缺的窘境。

以上梳理了清末民國我國中學(xué)選修課程的興亡過程，辨析了其中的原因。目前，在新課程改革中選修課程的開發(fā)和實(shí)施再次興盛。一方面，這十分必要，當(dāng)然并不是因為目前選修課程在國外的學(xué)校中開設(shè)得較為普遍，而是因為選修課程作為彌補(bǔ)必修課程不足的一種特殊手段，在中學(xué)進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施，符合人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和最終目標(biāo)。為了保證選修課程的開發(fā)和實(shí)施能順利地推進(jìn)、健康地發(fā)展，本著以史為鑒的精神，我們認(rèn)為要注意三點(diǎn):首先，在實(shí)施學(xué)分制、分班制時，要合理組織、精確設(shè)計，不要出現(xiàn)混亂和低效。其次，在經(jīng)費(fèi)投入上，絕對不能僅供給充足的物質(zhì)資源，更主要的是要加強(qiáng)選修課程師資隊伍的建設(shè)，中學(xué)要通過培訓(xùn)、進(jìn)修等形式提高教師開設(shè)選修課程的能力，大學(xué)也要改變其課程設(shè)置，應(yīng)在原有基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上廣開選修課。最后，教材開發(fā)是關(guān)鍵。目前多數(shù)中學(xué)使用的是各大出版社編寫的由多種必修、選修模塊組成的教科書，因為學(xué)生的選擇被限制在相當(dāng)小的范圍，所以這種選修課程和以前必修課程沒有本質(zhì)的區(qū)別，只不過課程內(nèi)容有多少的差異而已，更何況多數(shù)教師沿襲必修課程教學(xué)的方式而要求學(xué)生學(xué)習(xí)教科書中的所有內(nèi)容，這樣選修也就名存實(shí)亡了。各校自設(shè)的選修課程很少有教材，就是有，其內(nèi)容的選擇和編排也往往極為隨意，有些地方甚至違背了教育原理，所以各級教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)制定相應(yīng)的編寫規(guī)范，指導(dǎo)選修教材的編寫，甚至可成立各級選修教材審查委員會，對已編成的選修教材進(jìn)行審訂。

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The Process and Reasons of the Rise and Fall of Middle Schools Optional Courses between the Late Qing Dynasty and the Republic of China

ZHANG Xin-ke1，DAI Yuan-zhi2
(1.College of Chinese，F(xiàn)ujian Normal University，F(xiàn)uzhou350007，China;2.School of Chinese Language，Huangshan College，Huangshan 245000，China)

The idea of optional courses in the middle school originated from the departmentalization，which was to meet the need for a higher education and more career choices in Qing Dynasty.Around the May Fourth Movement，it was widely recognized that the elective system was good for talents cultivation and the society development.Therefore，under the influence of educational theories home and abroad，with the regionally successes and for other reasons，elective system was finally widely implemented.However，after the establishment of Nanjing National Government，elective system was gradually cancelled for different causes，such as the deficiency in the credit system，the financial strain and the lack of teaching materials.Therefore，the opening of present day optional course should learn form it.

the Late Qing Dynasty and the Republic of China;middle schools;optional courses

G 638.1

A

1671－6493(2012)02－0083－05

2011－08－28

安徽省教育廳人文社科研究項目“20世紀(jì)前期與新課程改革中的中學(xué)語文選修課比較研究”(2011SK413)

張心科 (1973—)，男，安徽宣城人，福建師范大學(xué)文學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為語文課程與教學(xué)論、語文教育史。

(責(zé)任編輯:吳姝)