沈國(guó)琪

（湖州師范學(xué)院社會(huì)發(fā)展與管理學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1.引言

關(guān)于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題的研究，是國(guó)內(nèi)外高等教育領(lǐng)域近幾年來(lái)研究的熱點(diǎn)。研究的視角不同，解釋也呈多樣性。早在上世紀(jì)末，瑞士學(xué)者M(jìn).L戈斯秘等通過(guò)一系列的社會(huì)調(diào)查，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生要順利就業(yè)以及取得職業(yè)成功，必須具備較為良好的個(gè)人素質(zhì)、熟練掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較出色的人際關(guān)系技巧以及敏銳廣闊的視野和創(chuàng)新的工作方法等五種能力 [1]。佛格特（2004）認(rèn)為就業(yè)能力一般要包括四個(gè)維度，它們分別為職業(yè)生涯的選擇與識(shí)別、個(gè)人適應(yīng)能力、人力資本因素；社會(huì)資本，也就是個(gè)人擁有的正式或非正式的、能夠用以支持職業(yè)選擇的社會(huì)資源的強(qiáng)度與規(guī)模 [2]。Yorke，M，Knight，P.T.（2004）以可雇傭性（employability）為視角，提出了USEM模型，該模型分別從對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、自我效能感（自信心和品格為內(nèi)容）、適應(yīng)崗位所需具備的專(zhuān)業(yè)及通用技能、元認(rèn)知（體現(xiàn)戰(zhàn)略反應(yīng)和思考）等四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行考慮。[3]。

自從就業(yè)能力等相關(guān)概念被提出后，我國(guó)學(xué)者對(duì)就業(yè)能力及其結(jié)構(gòu)維度的研究逐漸增多。任江林（2005）從基本工作能力、專(zhuān)業(yè)技能和求職技能三個(gè)方面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力展開(kāi)研究[4]；謝志遠(yuǎn)（2005）則認(rèn)為專(zhuān)業(yè)能力、基礎(chǔ)性能力以及差異性能力構(gòu)成了畢業(yè)生就業(yè)能力的內(nèi)容，其中差異性能力體現(xiàn)在創(chuàng)新性、個(gè)性化以及創(chuàng)造性等，是就業(yè)的關(guān)鍵[5]。劉麗玲、吳嬌（2010）等則把就業(yè)能力從五個(gè)方面來(lái)論述，分別為應(yīng)用能力、思維能力、自主能力、社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)實(shí)踐能力 [6]。李穎（2005）等從處理工作能力、內(nèi)在素質(zhì)和社交工作能力三個(gè)維度共計(jì)20項(xiàng)指標(biāo)來(lái)區(qū)分不同的就業(yè)能力[7]。閆大為（2007）等人認(rèn)為自我管理能力、功能性能力以及可遷移能力構(gòu)成了畢業(yè)生就業(yè)能力范疇[8]。郭志文、宋俊紅（2007）指出就業(yè)能力研究應(yīng)關(guān)注工作環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人策略以及結(jié)構(gòu)要素等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行 [9]。宋國(guó)學(xué)（2008）從專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人屬性、團(tuán)隊(duì)技能、溝通技能以及人際技能這五個(gè)方面對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究，后用學(xué)習(xí)技能來(lái)代替團(tuán)隊(duì)技能，并將其看做重要的維度[10]。朱新秤（2009）經(jīng)過(guò)實(shí)證研究認(rèn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能、個(gè)人適應(yīng)能力、社會(huì)資本和職業(yè)認(rèn)同是大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的四個(gè)維度[11]。

符合市場(chǎng)的需求，最大限度達(dá)到雇主的期望要求是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的依據(jù)，國(guó)外的關(guān)于就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的研究，研究較早，比較成熟；我國(guó)大部分學(xué)者也是基于國(guó)外研究的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，甚至就業(yè)能力的維度基本一致；但是，如果直接引用國(guó)外的研究成果來(lái)分析我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，是值得商榷，畢竟與國(guó)外相比，勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)的成熟度、大學(xué)培養(yǎng)模式、企業(yè)文化、社會(huì)文化背景以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等均存在很大的差異，故需要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，借鑒國(guó)外的研究成果，結(jié)論應(yīng)該更為可靠；另外，部分學(xué)者以大學(xué)畢業(yè)生為調(diào)研主體來(lái)得出就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度值得進(jìn)一步探討，就國(guó)情而言，就業(yè)市場(chǎng)是買(mǎi)方市場(chǎng)，只有在滿(mǎn)足市場(chǎng)也就是雇主預(yù)期的情況下更為合理。因此本研究擬從大學(xué)畢業(yè)生市場(chǎng)需求主體（雇主）角度出發(fā)，通過(guò)實(shí)證分析得出大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并利用大學(xué)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)能力結(jié)構(gòu)認(rèn)知與雇主期望之間的偏差探討，為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力的提升提供建議。

2.問(wèn)卷的編制及實(shí)證過(guò)程說(shuō)明

2.1 問(wèn)卷的編制

（1）初始問(wèn)卷的形成

根據(jù)本研究需要，在了解開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的程序，明確調(diào)研目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，做好相關(guān)調(diào)研準(zhǔn)備。2010年下半年,研究團(tuán)隊(duì)先后在長(zhǎng)三角地區(qū)不同地區(qū) (南京、杭州、寧波、湖州以及嘉興)，以“你認(rèn)為一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)前應(yīng)該具備怎樣的技能或條件?現(xiàn)代企業(yè)或組織需要怎樣類(lèi)型的大學(xué)畢業(yè)生？”為題，作一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象中既含人力資源經(jīng)理，同時(shí)也包括其他部門(mén)中、基層管理者，以及已經(jīng)順利就業(yè)參加工作后2－3年的往屆畢業(yè)生，涉及到的調(diào)研單位有國(guó)有企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、事業(yè)單位等組織，行業(yè)涉及到紡織、機(jī)械、食品、化工、建筑等多個(gè)類(lèi)別，整個(gè)調(diào)研中先后發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)120份,最后回收84份,回收率為70%。

為了客觀起見(jiàn)，對(duì)于本次開(kāi)放式問(wèn)卷資料采用類(lèi)屬分析法進(jìn)行的整理和分析。整理中發(fā)現(xiàn)受訪者共計(jì)提供了809項(xiàng)目(其中有重復(fù)的題項(xiàng))。團(tuán)隊(duì)對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行分析、篩選，最后進(jìn)行歸類(lèi)。經(jīng)過(guò)多輪推敲和考慮，共有218項(xiàng)因意義模糊或者明顯不屬于大學(xué)畢業(yè)生具備的屬性（比方說(shuō)工作經(jīng)驗(yàn)積累等）而剔除。接著對(duì)剩下多個(gè)可用項(xiàng)目經(jīng)多次鑒別、討論，并基于多個(gè)評(píng)判者構(gòu)建的同意指數(shù)(agreement index)的差異,把這些項(xiàng)目分別歸入相互獨(dú)立并且概括性較集中的共計(jì)32個(gè)類(lèi)別當(dāng)中。這樣團(tuán)隊(duì)就初步得到基于雇主預(yù)期的大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包含的類(lèi)屬清單(限于篇幅，本文中沒(méi)有羅列)，形成初始問(wèn)卷。

（2）問(wèn)卷的修正

為了使得開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查所得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)問(wèn)卷題項(xiàng)的組成更加有效，研究團(tuán)隊(duì)又選取浙江杭州和湖州地區(qū)的26家大中型企業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)人以及其他中層部門(mén)的負(fù)責(zé)人240名進(jìn)行小范圍的測(cè)試,該次測(cè)試共獲得有效問(wèn)卷176份。為了達(dá)到剔除不理想題項(xiàng)的目的，對(duì)預(yù)測(cè)試獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析以及因素分析檢驗(yàn)。最后，將保留的題項(xiàng)進(jìn)行語(yǔ)義上的修正，使之表達(dá)更為準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，最終修訂成為包含25個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷(限于篇幅，文中沒(méi)有羅列出)。

形成的問(wèn)卷采用利克特式的多選項(xiàng)量表法(multiple-item scales),按5點(diǎn)量表(points)的方式填答，項(xiàng)目若得分為1，則程度最低，可表示極不認(rèn)可，若得分為5，則程度最高，表示非常認(rèn)可。

（3）正式問(wèn)卷對(duì)象的選定

用修訂好的問(wèn)卷對(duì)選定的人員進(jìn)行調(diào)查。為了使獲得的數(shù)據(jù)更有代表性，對(duì)受訪人員采用類(lèi)型抽樣的方式。選擇南京、湖州、杭州、寧波、嘉興等地區(qū)另外150家企業(yè)中人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)人（含副職）230人、對(duì)招聘大學(xué)畢業(yè)生有直接評(píng)測(cè)權(quán)的200名其他中層部門(mén)負(fù)責(zé)人，以及這些企業(yè)中已經(jīng)參加工作2-3年的往屆的大學(xué)畢業(yè)生170作為受訪人，涉及到的行業(yè)有金融、機(jī)械制造、建筑施工、管理咨詢(xún)、紡織以及IT行業(yè)等。發(fā)出的問(wèn)卷共計(jì)600份，回收的有546份，對(duì)回收的問(wèn)卷中前后有矛盾、缺填項(xiàng)較多以及極端性填答的給以剔除，最終得到520份有效的問(wèn)卷。

2.2 實(shí)證過(guò)程說(shuō)明

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析（即探索性分析），目的是為了分析眾多變量之間的內(nèi)部關(guān)系。通過(guò)該種方法，來(lái)觀測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并將上面25個(gè)變量濃縮為少數(shù)幾個(gè)潛變量（相關(guān)性較大的合成一個(gè)），來(lái)表達(dá)想要研究的數(shù)據(jù)含義。在因素分析過(guò)程中,根據(jù)特征值、因子荷載以及累計(jì)貢獻(xiàn)率等指標(biāo)值，來(lái)確定潛變量的數(shù)量以及所對(duì)應(yīng)的觀測(cè)變量。

其次，利用該量表（在效度和信度得到滿(mǎn)足后），選擇長(zhǎng)三角地區(qū)14所高校2011年應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行測(cè)試，利用測(cè)試的結(jié)果，與原先量表在雇主中的問(wèn)卷調(diào)查情況，進(jìn)行契合度的比較，比較雇主的期望與大學(xué)畢業(yè)生的認(rèn)知之間的差異，采用得分排序以及均值及誤差范圍、相關(guān)比系數(shù)η2等方式，通過(guò)比較分析，得出大學(xué)畢業(yè)生在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中存在哪些認(rèn)知性偏差，為培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提供相應(yīng)的建議。

3.大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度的探索分析

3.1 探索性分析的可行性考察

整理量表所有數(shù)據(jù)，并對(duì)其構(gòu)成的相關(guān)矩陣進(jìn)行檢驗(yàn)，看其是否符合因子分析的要求。測(cè)得KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為0.801，Bartlett’s球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示P值為0.007,即在假設(shè)顯著性水平為0.01的情況下，拒絕原假設(shè)（原假設(shè)數(shù)據(jù)相關(guān)矩陣是一個(gè)單位矩陣）。因此可以對(duì)該問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行下一步的因素分析。

在利用方差最大變異法直交旋轉(zhuǎn)來(lái)萃取主因子的方式中，首先嘗試抽取5、6、7個(gè)不同數(shù)目的因子作為就業(yè)能力結(jié)構(gòu)25個(gè)項(xiàng)目變量的主因子,在每次設(shè)定主因子個(gè)數(shù)后，經(jīng)正交旋轉(zhuǎn)得出的負(fù)荷矩陣中，對(duì)于荷載小于0.45的項(xiàng)目予以刪除，重復(fù)這樣的步驟多次探索和比較確認(rèn)；其次是直接設(shè)定特征值大于1為確認(rèn)指標(biāo)進(jìn)行再次探索分析。在利用這兩種方法進(jìn)行比較后，依據(jù)荷載、累計(jì)貢獻(xiàn)率及信息的全面性，本研究最終按照特征值大于0.95作為標(biāo)準(zhǔn)，提取6個(gè)主因子。分析數(shù)據(jù)表明這6個(gè)因子的累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到68.857%，解釋了變量的大部分差異，應(yīng)該具有較好的解釋率。

在經(jīng)過(guò)萃取與轉(zhuǎn)軸后，就必須對(duì)公因子予以命名，公因子應(yīng)以其負(fù)荷較大的變量共同現(xiàn)象作為命名依據(jù)，在本次的探索性分析后，依據(jù)各個(gè)公因子的荷載分布以及該因子所包含符合變量的內(nèi)涵，可以對(duì)這6個(gè)公因子的內(nèi)涵作出解釋?zhuān)⒓右悦＞唧w如下：F1由畢業(yè)生是否誠(chéng)實(shí)正直、承受壓力的大小如何、洞悉事物本質(zhì)能力以及是否具有自信、積極的心態(tài)等幾個(gè)因子組成，反映的是畢業(yè)生的性格特征、就業(yè)心態(tài)等幾方面的能力，故命名該因素為個(gè)人性格特質(zhì)；F2由專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用程度如何、能否解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、在校期間的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況和考慮問(wèn)題是否從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)等幾個(gè)方面，共同點(diǎn)在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，因此命名為專(zhuān)業(yè)技能因素；F3則由知識(shí)面的廣度、能否善于接受新生事物、學(xué)習(xí)能力的大小以及解決相關(guān)問(wèn)題是否具有創(chuàng)意、從招聘后到進(jìn)入崗位角色的時(shí)間長(zhǎng)短等方面來(lái)集成，而用人單位的這些要求或者期望，實(shí)際上就是關(guān)注畢業(yè)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，因此命名為創(chuàng)新能力；F4由口頭交流表述能力、是否善于說(shuō)服他人、與他人融洽相處、贏得他人信任、自我情緒的控制能力等等，這涉及到溝通方面的意識(shí)、人際技能等等，因此命名為溝通與人際技能；F5涉及與同事的合作意識(shí)、獲得他人支持的能力、是否有意愿協(xié)助本部門(mén)同事、是否有全局意識(shí)以及對(duì)于本部門(mén)的人員沖突是否善于化解等等，其實(shí)這就關(guān)系到畢業(yè)生是否具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是否愿意為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)愿意付出努力，因而命名為團(tuán)隊(duì)精神；F6則包含了計(jì)劃組織能力、時(shí)間觀念是否注重、是否具有邏輯思維以及執(zhí)行能力如何等指標(biāo)，關(guān)注的則是畢業(yè)生的管理意識(shí)以及管理能力或潛質(zhì)等，故命名為管理潛質(zhì)因素。

通過(guò)以上的探索性因子分析結(jié)果可以看出，大學(xué)生就業(yè)能力可能包含了6個(gè)維度，它們分別為：性格特質(zhì)、轉(zhuǎn)移技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通和人際能力和管理潛質(zhì)。

4.目前大學(xué)畢業(yè)生對(duì)雇主期望的能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知偏差

前面的探索性分析得出來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度，是基于雇主預(yù)期的視角得出，也就是說(shuō)雇主認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備怎樣的能力結(jié)構(gòu)才能符合崗位的要求，而且在不同的維度上應(yīng)該有所側(cè)重。那么雇主的預(yù)期要求與大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的認(rèn)知是否一致？如果不一致，哪些因素相互認(rèn)識(shí)差距比較大？這是研究團(tuán)隊(duì)要進(jìn)一步研究明確的內(nèi)容。

基于這樣的研究目的，研究者把經(jīng)過(guò)驗(yàn)證性分析后的符合效度和信度要求的題項(xiàng)，按照六個(gè)維度結(jié)構(gòu)重新組合成問(wèn)卷重新組合的問(wèn)卷，發(fā)放到2011年應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生中，畢業(yè)生的分布同樣來(lái)自南京、杭州、湖州以及嘉興等長(zhǎng)三角地區(qū)，為了使接受調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)生更具有代表性，團(tuán)隊(duì)選取了重點(diǎn)院校（211工程院校）3所、一般普通本科院校6所、高專(zhuān)高職院校2所、獨(dú)立學(xué)院以及民辦本科院校3所，共計(jì)14所高等院校的即將畢業(yè)的600名2011屆應(yīng)屆畢業(yè)生作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收578份，刪除不合格的回收問(wèn)卷后，累計(jì)的有效問(wèn)卷為535份。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查得到的共計(jì)25項(xiàng)的題項(xiàng)得分，在對(duì)每一項(xiàng)得分進(jìn)行均值處理，并且對(duì)這些均值進(jìn)行排序（限于文章篇幅，沒(méi)有在本文中列出），發(fā)現(xiàn)排在前5位的題項(xiàng)分別為專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐情況（V31）、學(xué)習(xí)能力（V17）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用情況（V2）、執(zhí)行能力（V27）以及自信積極的心態(tài)(V25)，而梳理以雇主為調(diào)查對(duì)象的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，以同樣的方式處理后，排在前5位的卻是正直誠(chéng)實(shí)（V1）、學(xué)習(xí)能力（V17）、創(chuàng)造性解決問(wèn)題（V19）、時(shí)間觀念（V21）和洞悉事物本質(zhì)能力大?。╒13）；除了學(xué)習(xí)能力在不同主體的意識(shí)中均排在前面外，其他的均有很大的差異性。雇主對(duì)于專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐情況沒(méi)有放在重要的心理地位，一定程度上說(shuō)明目前專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐情況不容樂(lè)觀，調(diào)研過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的程度及高校對(duì)待專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的態(tài)度值得關(guān)注，走過(guò)場(chǎng)和走形式在高校中也不乏常見(jiàn)。正直誠(chéng)實(shí)被雇主排在第一位，而不在應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最為關(guān)注的題項(xiàng)之中，是值得思考的問(wèn)題，當(dāng)前簡(jiǎn)歷造假層出不窮，“簡(jiǎn)歷不造假，純粹一大傻”，為了獲得工作崗位，似乎成了一種普遍現(xiàn)象，實(shí)際上造假說(shuō)謊之類(lèi)的行為，在以后的工作中終歸會(huì)被揭穿，那在以后的崗位上會(huì)非常的被動(dòng)，誠(chéng)實(shí)是一個(gè)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最為雇主所看重的品質(zhì)；團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力以及時(shí)間觀念等在雇主看來(lái)也是非常重要的品格。

應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中，得分排在最后幾位的分別是獲得支持能力（V5）、處理沖突能力（V11）、時(shí)間觀念（V21）、邏輯思維（V23）和協(xié)助本部門(mén)同事意愿（V29），對(duì)照一下這五個(gè)題項(xiàng)的內(nèi)涵，其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力、自我約束等，而這往往是雇主最為看重的內(nèi)容，從這些排序和簡(jiǎn)略的分析便可以看到雇主對(duì)于準(zhǔn)備雇用的應(yīng)屆大學(xué)生的預(yù)期要求和應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)知的能力結(jié)構(gòu)之間有較大的差距。

本研究還從結(jié)構(gòu)維度的視角出發(fā)，進(jìn)一步探討這種認(rèn)知差距如何，利用因子分析得出的權(quán)重，綜合每一分問(wèn)卷中六個(gè)公因子的各自得分，結(jié)合各自的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件，得出雇主以及應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生在六個(gè)維度上得分的均值及標(biāo)準(zhǔn)差區(qū)間圖表，發(fā)現(xiàn)雇主（左側(cè)）對(duì)于性格特質(zhì)F1、創(chuàng)新能力F3、溝通和交流能力F4以及團(tuán)隊(duì)精神F5相對(duì)比較重視，而對(duì)專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用F2、管理潛質(zhì)F6相對(duì)重視度沒(méi)那么高；從大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生角度，認(rèn)為比較重要的是專(zhuān)業(yè)技能F2和團(tuán)隊(duì)精神F5，對(duì)于性格特質(zhì)F1、創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力F3以及交流和溝通能力F4來(lái)說(shuō)，相對(duì)要比較次要一些，這與前面的分析較為符合。

五、結(jié)論

從上述的分析可以得知，以雇主的預(yù)期出發(fā)，通過(guò)探索性分析和驗(yàn)證性分析，得出了目前大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由性格特質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能、創(chuàng)新能力、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)精神以及管理潛質(zhì)等六個(gè)維度組成；雇主的預(yù)期代表著市場(chǎng)需求的方向，但通過(guò)這六個(gè)維度各自對(duì)應(yīng)的題項(xiàng)組成問(wèn)卷，對(duì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查后，結(jié)果表明，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生與雇主在不同的維度上的認(rèn)知有著顯著的差異。差異最大的為專(zhuān)業(yè)技能因素、性格特質(zhì)以及溝通和交流技能等，尤其后兩個(gè)因素，在能力結(jié)構(gòu)中重要性排序雇主認(rèn)為應(yīng)在前面兩位，而在畢業(yè)生看來(lái)，相對(duì)其他因素卻是排序較為靠后。

本研究的成果可以為應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生、高等教育機(jī)構(gòu)提供如下建議：

第一，對(duì)于應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)積極通過(guò)多種途徑或渠道來(lái)了解、搜尋就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境變化以及職位要求特色，加深理解雇主對(duì)于畢業(yè)生的預(yù)期要求，更有針對(duì)性、系統(tǒng)、全面地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能。同時(shí)還要有意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，在工作經(jīng)歷的積累中加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步累積自我管理、溝通協(xié)調(diào)以及人際交往等技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；學(xué)會(huì)在共處中共享，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升溝通和交流技能，為未來(lái)職業(yè)選擇創(chuàng)造支持基礎(chǔ)。

第二,高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。從雇主對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能要求在能力結(jié)構(gòu)中的排序，有點(diǎn)意外，實(shí)際上也從一定程度上說(shuō)明目前高校中專(zhuān)業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)要求存在著不同步性，也就是具有一定的滯后性，需要進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的改革；對(duì)于素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)該從學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)入高校就給予注重，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的性格，注重管理的相關(guān)知識(shí)的傳授；同時(shí)應(yīng)將就業(yè)能力開(kāi)發(fā)計(jì)劃與內(nèi)容整合嵌入到整個(gè)教學(xué)課程體系中，提高就業(yè)能力開(kāi)發(fā)的完整性、持久性和有效性，目前單純的只是在畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，無(wú)論從觀念意識(shí)上還是就業(yè)能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)上均存在著較大的缺陷；另外，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)與企事業(yè)單位展開(kāi)合作，就需求信息、職位要求等方面進(jìn)一步聯(lián)系，了解雇主對(duì)于畢業(yè)生工作能力的評(píng)估程序和要求，以便于完善、調(diào)整高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使得畢業(yè)生更加適應(yīng)市場(chǎng)要求；鼓勵(lì)并規(guī)范學(xué)生的實(shí)踐和見(jiàn)習(xí)等學(xué)業(yè)內(nèi)容，在教學(xué)體系中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)假期兼職、社會(huì)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)習(xí)等模式，強(qiáng)化在體驗(yàn)中獲得技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力。

第三，政府應(yīng)該在大學(xué)與市場(chǎng)之間，創(chuàng)立一個(gè)平臺(tái)，起到橋梁作用，來(lái)盡量消除就業(yè)能力與市場(chǎng)要求之間的信息不對(duì)稱(chēng)，并以大學(xué)生在校階段、畢業(yè)時(shí)求職階段以及離校后沒(méi)有就業(yè)（畢業(yè)后沒(méi)有及時(shí)找到工作）階段來(lái)分析信息需求特點(diǎn)，并給以相應(yīng)的支持，從而以更好的效率來(lái)推動(dòng)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。

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