雷雨霖

（長(zhǎng)春建筑學(xué)院公共藝術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

剛畢業(yè)的大學(xué)生一職難求，企事業(yè)單位有一定專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的員工難聘，這種社會(huì)性的矛盾直接指向了我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從書(shū)本到書(shū)本，從課堂到課堂，重理論傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革勢(shì)在必行。

堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合一直是我黨教育方針的重要內(nèi)容。國(guó)家教育部2012年1號(hào)文件《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》更進(jìn)一步明確提出了“堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，堅(jiān)持向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)、向人民群眾學(xué)習(xí)，是大學(xué)生成長(zhǎng)的必由之路。進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐育人工作，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于人民的責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代的作用?！币庖?jiàn)還指出：“要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的理念，注重學(xué)思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法的改革作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。重點(diǎn)推行基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)實(shí)踐科目的設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！?/p>

上世紀(jì)80年代以來(lái)，全國(guó)各高校專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的研究與改革應(yīng)該說(shuō)取得了一定的成效，在思想意識(shí)上就“實(shí)踐育人”的問(wèn)題也有了一定的認(rèn)識(shí)，但就專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)如何增強(qiáng)“實(shí)踐育人”理念的研究與探索還相對(duì)滯后。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)模式，教師逐章逐節(jié)的教，學(xué)生枯燥乏味的學(xué)，最終師生一起忙于應(yīng)對(duì)考試的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有多大的改變。

設(shè)計(jì)藝術(shù)所涉各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)基本上可分兩部分，一部分為專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的理論課，如各類(lèi)概論課和史論課等；另一部分為專(zhuān)業(yè)課基本知識(shí)的理論講述，如我們統(tǒng)稱(chēng)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課。

如何將強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論課、專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)與“實(shí)踐育人”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，即在傳授理論知識(shí)的同時(shí)又能有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將理論知識(shí)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)方法的確值得研究與探索。

我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)不斷摸索與研究，針對(duì)民辦高?！芭囵B(yǎng)服務(wù)于一線(xiàn)工程技術(shù)人才的目標(biāo)”提出了“理論教學(xué)直觀(guān)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中收到了比較好的效果。

專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論課，針對(duì)有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)大綱中刪除了通常指定教材的做法，緊緊圍繞相關(guān)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向社會(huì)實(shí)際需要這個(gè)主題，就教學(xué)內(nèi)容從宏觀(guān)上給予了相應(yīng)的指定，其具體授課內(nèi)容由任課教師針對(duì)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，在綜合相關(guān)教課書(shū)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)教案進(jìn)行授課。

例如史論課，我們?cè)诮梃b一般高校史論課講沿革、講流派、講代表人物慣例的基礎(chǔ)上，把側(cè)重點(diǎn)放在了不同歷史時(shí)期不同代表人物，不同作品的審美取向及制作技能、技巧的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解專(zhuān)業(yè)方向過(guò)去的同時(shí)，更好的把握未來(lái)，為今天的創(chuàng)造和創(chuàng)新打基礎(chǔ)、提素質(zhì)。

為了使專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論課的教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，案例教學(xué)更典型，在任課教師安排上我們也盡量由專(zhuān)業(yè)課教師兼任。

在充分論證基礎(chǔ)上，以檢驗(yàn)教學(xué)效果為主要目的，我們將部分專(zhuān)業(yè)素質(zhì)理論課的檢驗(yàn)方式由考試課改為了考查課，即以小論文的形式進(jìn)行考查，教師根據(jù)授課內(nèi)容節(jié)點(diǎn)性知識(shí)為內(nèi)容同時(shí)做幾個(gè)不同的命題，由學(xué)生自選進(jìn)行思考并結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行論述解答。如：明清家具（室內(nèi)）、唐宋繪畫(huà)（視覺(jué)）、蘇州園林（景觀(guān)）、中外古典建筑（景觀(guān)）等。

專(zhuān)業(yè)課基本知識(shí)理論的講授，我們壓縮了開(kāi)課初集中講授的課時(shí)，如：設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描課我們吸取了高職師傅帶徒弟的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在適度的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化了教師在示范指導(dǎo)中傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的力度，擴(kuò)大了指導(dǎo)作業(yè)理論講述的外延，使學(xué)生在實(shí)踐的同時(shí)接受更多的專(zhuān)業(yè)信息。屬于技巧層面的知識(shí)，教師一邊示范一邊講解，學(xué)生在模仿中加深了理性認(rèn)識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)步也快。

再如“建筑裝飾材料課”任課教師在多媒體教室進(jìn)行了基本的理論講述后，直接進(jìn)入建筑裝飾材料實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行直觀(guān)講解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)不同裝飾材料的直接感性認(rèn)識(shí)。不同材質(zhì)的物理性能、化學(xué)成分、受力能力又可在綜合實(shí)驗(yàn)室在不同教師的指導(dǎo)下，學(xué)生直接參與動(dòng)手進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中強(qiáng)化理性分析。

感性認(rèn)識(shí)，理性分析的目的旨在不同材料在不同設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

堅(jiān)持理論教學(xué)直觀(guān)，有利于“實(shí)踐育人”，也有利于適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人材培養(yǎng)質(zhì)量的需求。

實(shí)踐教學(xué)模擬

我國(guó)的民辦高校，大多由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)，盡管獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)民辦高校后進(jìn)入普通本科的行列，由三本升為二本，但因多種原因所致，在比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)國(guó)辦二本的人才培養(yǎng)模式依然不應(yīng)該是民辦高校追隨的目標(biāo)。培養(yǎng)“位于研究技術(shù)人員和實(shí)際操作人員之間并服務(wù)于生產(chǎn)一線(xiàn)的工程技術(shù)人才”，對(duì)民辦高校仍然有重要的參考價(jià)值。

因此，突出實(shí)踐動(dòng)手能力、突出應(yīng)用能力是民辦高校人才培養(yǎng)的重要標(biāo)志之一。

民辦高校人才培養(yǎng)講應(yīng)用，與普通本科院校講應(yīng)用在內(nèi)涵上不同。普通本科院校講應(yīng)用，是應(yīng)用于為研究做準(zhǔn)備，而民辦高校講應(yīng)用應(yīng)該是為服務(wù)于社會(huì)“生產(chǎn)一線(xiàn)工程技術(shù)”做準(zhǔn)備。

民辦高校的應(yīng)用能力有兩層涵義，其一是理論應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，其二是專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際動(dòng)手的需求。理論知識(shí)專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)作用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際并轉(zhuǎn)化為一種生產(chǎn)力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力是民辦高校應(yīng)用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

目前，全國(guó)大多數(shù)高校解決學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的問(wèn)題基本依賴(lài)于社會(huì)，依賴(lài)于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)。由于多種原因，盡管各高校與企事業(yè)單位簽屬的各類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議很多，但大多只為官樣文章，只是個(gè)形式，真正解決學(xué)生實(shí)踐問(wèn)題實(shí)效并不大。

如何切實(shí)解決學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)課程的建設(shè)與改革當(dāng)前已成為全國(guó)高校特別是民辦院校迫在眉睫的頭等大事。

我們歷經(jīng)多年藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究，提出了“技能培養(yǎng)模擬”的課堂教學(xué)模式，并在一些專(zhuān)業(yè)方向教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的效果。

如何在課內(nèi)解決室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力問(wèn)題，目前在全國(guó)都是難題。我們認(rèn)為室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的實(shí)踐教學(xué)可以分為兩部分，一部分是實(shí)習(xí)，一部分是實(shí)訓(xùn)。

實(shí)習(xí)我們可以稱(chēng)之為課程或課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)我們可暫稱(chēng)之為“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”。

課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是以室內(nèi)設(shè)計(jì)工程過(guò)程中節(jié)點(diǎn)性的知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行的實(shí)習(xí)，如裝飾材料、建筑構(gòu)造、家具、陳設(shè)等。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)是工程全過(guò)程的綜合性的實(shí)際訓(xùn)練。

課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室解決，“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”必須通過(guò)實(shí)際工程去體驗(yàn)。

課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的目的是理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)的融合——達(dá)到認(rèn)知；“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”的目的是知與行的統(tǒng)一——獲取經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)積累。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式是直觀(guān)，“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)模式可以叫做模擬也可以稱(chēng)之為實(shí)戰(zhàn)。

“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)課”，是學(xué)生畢業(yè)前，在校四年所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的整合與融通，也是與學(xué)生就業(yè)從事實(shí)際工程的銜接。

開(kāi)設(shè)“認(rèn)知實(shí)訓(xùn)課”在全國(guó)我們是首創(chuàng)，是室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有突破性質(zhì)的改革，也是我們教學(xué)改革的關(guān)鍵；又是我們大力倡導(dǎo)的“知識(shí)體系與職業(yè)素質(zhì)體系相融合上有所突破”的具體體現(xiàn)；更是我們實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際需要零距離構(gòu)想的必由之路。