劉繼鋒

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

引言

各大高職院校的高職英語(yǔ)教學(xué)都因?qū)嶋H教學(xué)中的某些問(wèn)題而面臨被從屬化的境地；高職英語(yǔ)教師也處于被動(dòng)地位，不敢有自己的教學(xué)特點(diǎn)；多媒體技術(shù)也因?qū)W院教學(xué)管理者的程序化規(guī)定而難以起到應(yīng)有的作用，多媒體本身在應(yīng)用上也存在一定的問(wèn)題，課堂如何恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w各項(xiàng)功能，產(chǎn)生最佳教學(xué)效能是目前高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)所要研究的重要課題。后方法論推翻了以前唯方法論可以解決所有外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的觀點(diǎn)，后方法時(shí)代教學(xué)主體角色的變化，對(duì)解決現(xiàn)在高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)中的問(wèn)題有現(xiàn)實(shí)意義。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)下高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題

1.1 規(guī)范化、程序化

各職業(yè)院校為使本校外語(yǔ)教學(xué)具有“正規(guī)軍”的樣子，對(duì)各教學(xué)步驟都力圖“規(guī)范、詳細(xì)”。尤其在多媒體教學(xué)課堂上，為防止教師消極教學(xué)，把時(shí)間全部“奉獻(xiàn)”給學(xué)生，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法，甚至教學(xué)語(yǔ)言都進(jìn)行了“規(guī)范”。評(píng)定教師教學(xué)水平不看教學(xué)效果，而看是否采用了管理部門認(rèn)可的教法，教學(xué)內(nèi)容分配比例、教學(xué)步驟是否按要求進(jìn)行，甚至還規(guī)定教師備課所準(zhǔn)備內(nèi)容在自己所預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成，分秒不差。為使所有老師具備該“技能”，對(duì)不嚴(yán)格實(shí)施的老師進(jìn)行批評(píng)教育，以成長(zhǎng)為“合格”的教師。程序化運(yùn)作，使許多有自己想法的教師不敢發(fā)揮，都向“規(guī)范化”靠近。然而，一味地進(jìn)行形式上的要求，教師不敢創(chuàng)新，難以形成靈活、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)模式。多媒體的各項(xiàng)功能也變成了一種傀儡，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)管理部門認(rèn)可才能運(yùn)用。這種呆板、凝固的教學(xué)方式是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展必須破除的阻礙。

1.2 唯方法論猶存

很多院校管理者認(rèn)為，成功的高職英語(yǔ)課堂應(yīng)具有交際特點(diǎn)，這種思想無(wú)可厚非，但演變成運(yùn)用交際法越多就越成功。無(wú)論什么內(nèi)容、什么學(xué)生、什么環(huán)境都要運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)。發(fā)現(xiàn)這種方法的弊端后，就尋找另外一種方法來(lái)嘗試解決，這就形成了唯方法論的特點(diǎn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為尋找新教法提供了更便利的條件，教法的轉(zhuǎn)變也比以往迅速。即使有教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了課堂最佳教法是多種方法的組合，但因客觀環(huán)境使其不能有自我發(fā)揮，或者即使有創(chuàng)新也還在方法論的范圍內(nèi)掙扎，因?yàn)榻虒W(xué)指導(dǎo)思想和其在學(xué)校被動(dòng)的地位已經(jīng)決定了大多數(shù)教師教學(xué)理念的發(fā)展方向。這種以“法”為教學(xué)一切的指導(dǎo)思想認(rèn)為所有的英語(yǔ)教學(xué)難題必須由“法”來(lái)解決，但這種方式忽略了學(xué)生的自我認(rèn)知、情感、社會(huì)文化以及環(huán)境等多種因素，使學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單化，這也是后方法論時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)需要解決的一大難題。

1.3 至上而下的理論指導(dǎo)

方法論下的英語(yǔ)教學(xué)，教師只是教學(xué)理論的執(zhí)行者，被動(dòng)執(zhí)行各種教學(xué)程序，教的好壞完全由教學(xué)管理者根據(jù)某種教學(xué)理論來(lái)評(píng)價(jià)，不符合這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，無(wú)論教學(xué)效果如何，都是不合格的教學(xué)，教師的地位被邊緣化，高職英語(yǔ)課程被從屬化。然而，教師作為高職英語(yǔ)多媒體課堂情況最為熟知的人卻不能自主地處理課堂狀況，只能根據(jù)某種教學(xué)法理論來(lái)應(yīng)對(duì)，這很可能是不符合當(dāng)時(shí)情況的教學(xué)方式，也就不可能達(dá)到最佳效果。Widdowson(1990)曾指出，教師不是理論家，只是實(shí)踐者，由于缺乏理論權(quán)威而無(wú)法為自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正名，這是不正常的現(xiàn)象。Kumaravadivelu（1994）也認(rèn)為，理論家的教法是在脫離實(shí)際的情況下制定出的一套教學(xué)規(guī)律和教學(xué)模式，不是實(shí)踐者摸索出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，因此就不可能得到理論家所設(shè)想的教學(xué)效果，而實(shí)踐者源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)卻沒(méi)有被重視和利用。在教育技術(shù)現(xiàn)代化推行的今天，許多教學(xué)管理者還沒(méi)有走出方法論的囹圄，對(duì)于教師的教學(xué)還保持至上而下的理論指導(dǎo)，這也是目前高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的困境之一。

1.4 多媒體功能的應(yīng)用問(wèn)題

多媒體以其聲、光、電、影、形等元素的運(yùn)用及信息存儲(chǔ)量大等特點(diǎn)受到了眾多教師的推崇。甚至很多人認(rèn)為如果不用多媒體教學(xué)就是教學(xué)方法落后的表現(xiàn)，好像進(jìn)行多媒體教學(xué)就解決了英語(yǔ)教學(xué)的多數(shù)難題，剩下的就是要有好的方法與之匹配，這樣所有難題都能迎刃而解。Rechard在2001年指出，真正使教學(xué)效能產(chǎn)生變化的不是教學(xué)法，而是教師。多媒體課堂的教學(xué)實(shí)效性是“增熵”還是“磨損”，也同樣是人的原因。多媒體運(yùn)用不當(dāng)，就會(huì)由其優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì)。多媒體教學(xué)信息量大，如把握不好就會(huì)使教師成為幻燈片的放映員，改“人灌”為“人機(jī)共灌”；多媒體教學(xué)形式多樣，但如不顧課堂實(shí)際，也會(huì)變?yōu)槌筛鞣N教法的展示；聲、光、電、影、形等特效的運(yùn)用，如果尺度把握不準(zhǔn)，就可能由提升學(xué)生興趣的手段轉(zhuǎn)變成浪費(fèi)學(xué)生精力的方式。那么是不是多媒體技術(shù)加上某種“先進(jìn)”的教學(xué)方法就能阻止多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)向劣勢(shì)的轉(zhuǎn)變呢？束定芳（2004）曾說(shuō)過(guò)，我們以前總是談如何教外語(yǔ)，很少去研究我們的學(xué)生是如何學(xué)外語(yǔ)的。方法論缺陷在于只關(guān)注方法，這樣很容易忽略學(xué)生的認(rèn)知、情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素。不管是唯方法教學(xué)，還是加入了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的教法，都不會(huì)解決學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)遇到的所有問(wèn)題。唯方法論不顧多媒體的實(shí)用效果，強(qiáng)調(diào)多媒體和某種教法的結(jié)合，忽略其它有效的教法，會(huì)讓本就不太完善的多媒體教學(xué)雪上加霜，這也是教學(xué)中與教師本身最為相關(guān)的問(wèn)題。

2.后方法論的解讀

唯方法論嘗試用最佳教法解決高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，效果不佳，作為教學(xué)理論集大成的后方法就自然成了高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)理論，但因?qū)ζ湔`解過(guò)多，這里有必要對(duì)其略作正名。

2.1 后方法不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理論

后方法亦稱后教學(xué)法，是Kumaravadivelu1994年在《后方法狀態(tài)》中首先使用這種說(shuō)法的，后方法無(wú)具體的教法可循，也無(wú)具體教學(xué)程序化的要求，體現(xiàn)的是一種超越教學(xué)方法層面的教學(xué)思想和理念。在后方法論的形成過(guò)程中，Stem（1983）的“三維框架（three dimensional framework）”從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度對(duì)后方法的教學(xué)理念進(jìn)行了闡釋，Allright(2000)的“探索框架（exploratory framework）”從教師發(fā)展角度對(duì)后方法教學(xué)思想進(jìn)行了闡述。集眾家所長(zhǎng)，Kumaravadivelu 2001年提出了后方法的三個(gè)基本參量（(特定性 particularity、實(shí)踐性 practicality、可行性possibility)和十項(xiàng)宏觀策略 (學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化、意圖曲解最小化、促進(jìn)協(xié)商式互動(dòng)交流、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性、注重語(yǔ)感培養(yǎng)、啟發(fā)式語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)言輸入語(yǔ)境化、語(yǔ)言技能綜合化、語(yǔ)言教學(xué)社會(huì)依賴性、提高文化意識(shí))。[1]三個(gè)基本參量之間共生共存，相互作用，共同提升教學(xué)效果，是一個(gè)有機(jī)整體。[2]十項(xiàng)宏觀策略不是對(duì)具體的教法和教學(xué)程序作出規(guī)定，而是一個(gè)開放的、靈活的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，要求教師結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、自身知識(shí)和教學(xué)技能，形成實(shí)用型、個(gè)性化的教學(xué)策略和教學(xué)理論，由此形成了后教學(xué)法的理論體系。

2.2 后方法不是教學(xué)法，但不是不談教學(xué)法

不同教法是互補(bǔ)關(guān)系，法無(wú)優(yōu)劣，因人而別。后方法要求教師不要局限于某種教法，而要根據(jù)不同教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)言本質(zhì)等適時(shí)安排教學(xué)方式。也就是說(shuō)，后教學(xué)法是根據(jù)實(shí)際教學(xué)因素來(lái)選合適的教法。在某種條件下使用的一些教法，如果其中一種或幾種因素發(fā)生變化，那么教法的選擇也會(huì)不同，即教無(wú)定法。有研究者認(rèn)為要綜合利用教法就是在課堂上某時(shí)間段或某種教學(xué)內(nèi)容采用某種教學(xué)法，實(shí)際上這是對(duì)后方法理論的誤解，因?yàn)楹蠼虒W(xué)法理念不執(zhí)著于什么時(shí)候或什么內(nèi)容使用什么具體的方法，采用何種教法與當(dāng)時(shí)的教學(xué)情況有關(guān)，因而教師要有教學(xué)敏感性，善于觀察教學(xué)細(xì)節(jié)，根據(jù)具體情況來(lái)改變教法和策略?？傊瑳](méi)有萬(wàn)能的教法，后教學(xué)法不是不談教法，而是談如何用教法。

2.3 后方法論觀點(diǎn)下的教學(xué)主體的變化

從學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主體參與者包括教師、學(xué)生和教學(xué)管理者。在后方法時(shí)代，教學(xué)的主體應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中的角色特點(diǎn)，以適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)條件下的高職英語(yǔ)教學(xué)。

2.3.1 教學(xué)管理者

后方法的核心理念之一是教師有一定的自主性，提倡改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)。教師不再僅僅是傳統(tǒng)意義上的理論執(zhí)行者和傳道授業(yè)者，其角色應(yīng)該是教學(xué)研究員和實(shí)踐者及理論建構(gòu)者。教師還是一線教學(xué)行為研究者[3]，最熟悉課堂情況，也最有權(quán)決定如何處理課堂上的突發(fā)情況。作為教學(xué)管理者，如果真正想使學(xué)校的高職英語(yǔ)教學(xué)有活力、上水平，把后方法賦予教師的特權(quán)還給教師，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上百家爭(zhēng)鳴。教學(xué)管理者不能以自己學(xué)習(xí)的理論來(lái)要求教師的教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)中，此理論也許并不適合當(dāng)時(shí)情況。如果強(qiáng)制教師執(zhí)行某個(gè)教學(xué)理論或固定的教學(xué)程序，會(huì)讓教師失去成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，也必然達(dá)不到理論家所期望的教學(xué)效果。多媒體功能強(qiáng)大，不一定播放影片就能提升教學(xué)效果，也不一定放了影片就是教師敷衍塞責(zé)。教學(xué)方法和手段多樣，只要適合特定教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好效果的教法都是可行的。因而，教學(xué)導(dǎo)向的關(guān)鍵在于教學(xué)管理者。教學(xué)管理者希望教師不斷成長(zhǎng)，那么自己也要擺脫固守的觀念，與教師一起共同進(jìn)行教學(xué)探討，創(chuàng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。

2.3.2 教師

2.3.2.1 教師有較大的自主權(quán)

傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教師被動(dòng)接受各種教學(xué)程式和教法，很少能有自己的主張，進(jìn)行至上而下的“模具式”的理論實(shí)踐，對(duì)理論家的教學(xué)理論和方法進(jìn)行套用。高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)情況更加復(fù)雜，遇到的實(shí)際狀況可能是以前所沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，如果根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)去處理新情況，顯然達(dá)不到好的效果。后方法鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，因時(shí)、因地、因人制宜，靈活采用合適的教法，不要一味模仿別人的教法；重視教師知識(shí)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，提升教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)反思來(lái)發(fā)展自己的教學(xué)理論，但不形成具體教法；教師可對(duì)自己發(fā)展的教學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐，形成自下而上的理論指導(dǎo)，這種理論指導(dǎo)模式更符合教學(xué)實(shí)際。

2.3.2.2 提高了對(duì)教師的要求

后教學(xué)法教學(xué)真正做到了以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們課堂主動(dòng)性；對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加細(xì)致、用心，最大化的讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)；主動(dòng)走到學(xué)生中去，找出學(xué)生對(duì)于課堂的焦慮原因，改變以往學(xué)生問(wèn)、老師答的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力；教師要扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者、資源提供者以及激勵(lì)者的角色。[4]教師不再是教書匠，要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)；教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和已形成的教學(xué)理論，對(duì)自己的教學(xué)模式不斷地驗(yàn)證、提升，在此過(guò)程中形成科研能力，真正做到教學(xué)和科研結(jié)合；教師還要不斷地更新知識(shí)，提升教學(xué)技能，培養(yǎng)更好把握課堂的能力，根據(jù)不同的情況采用合適的教法。

2.3.3 學(xué)生

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和知識(shí)的接受者，教師是課堂的主宰。在后方法時(shí)代，教師和學(xué)生之間是合作關(guān)系。學(xué)生角色隨著教師角色的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。教師努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立起溝通式的教學(xué)模式，提升學(xué)生的跨文化交際能力等等，學(xué)生也應(yīng)適應(yīng)教師和本身角色改變，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識(shí)視野，提升與老師和同學(xué)“對(duì)話”的能力。課堂上積極配合教師，提高自己的活動(dòng)參與能力，在不斷的課堂模擬實(shí)戰(zhàn)中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變主要由教師帶動(dòng)，學(xué)生很難主動(dòng)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)行為的不妥，而教師對(duì)自身的教學(xué)好壞是有自我認(rèn)識(shí)的。因而，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)的關(guān)鍵在教師。

結(jié)論

高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)由于“人”的因素，使得教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，唯方法論沒(méi)能解決外語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，多媒體技術(shù)應(yīng)用又有新的問(wèn)題出現(xiàn)。先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)只能使高職英語(yǔ)教學(xué)變得更加的方便，但絕不是有了先進(jìn)的技術(shù)，外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題就能全部解決。后方法給高職英語(yǔ)多媒體教學(xué)提供了一種理論指導(dǎo)，在此理論觀點(diǎn)下，教學(xué)的主體都應(yīng)相應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才能使得我們的教學(xué)能夠突破障礙，進(jìn)行學(xué)生需要的教學(xué)活動(dòng)。

[1]Kumaravadivelu，B.2001.“Toward a post-method pedagogy”.TESOLQuarterly35。

[2]董金偉.后方法視角的外語(yǔ)教學(xué)：特征與要素[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（1）:9-12。

[3]蔣志豪，王檸.后方法視角下的高職英語(yǔ)教學(xué)反思[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(5):60-62.

[4]劉怡.后方法教學(xué)理論及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(4):55-57.