魏望和， 陳秀洪， 潘小青， 葉坤濤， 盧 敏

（江西理工大學(xué)理學(xué)院，江西贛州341000）

一、 引 言

自從教育部1998 年頒布新的本科專業(yè)目錄以來，原來分別隸屬于理科和工科的無線電物理學(xué)、電子學(xué)與信息系統(tǒng)、信息與電子科學(xué)三個本科專業(yè)合并為電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱電科專業(yè)）。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培育德、智、體全面發(fā)展的，能在電子信息科學(xué)與技術(shù)、計算機科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、教學(xué)、科技開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)技術(shù)或管理工作的高級專門人才[1]。作為一個新開設(shè)專業(yè)，電科專業(yè)具備多學(xué)科交叉的特點，較之合并前電子類傳統(tǒng)本科專業(yè)體現(xiàn)出在人才培養(yǎng)過程中的交叉性、全面性以及就業(yè)領(lǐng)域拓展性等方面的優(yōu)勢。但要體現(xiàn)出新型專業(yè)的新特點，還必須做到專業(yè)計劃設(shè)置的合理性與學(xué)生教學(xué)管理的協(xié)調(diào)一致，只有這樣才能最大發(fā)揮本專業(yè)的特色，培養(yǎng)出新型專業(yè)人才。要達(dá)到這樣的專業(yè)目的，其中“以生為本”的教學(xué)理念可以起到巨大的推動作用。文章中運用“以生為本”的教育理念，解決本校電科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中面臨的實際問題，以形成更加合理的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、 電科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題和改革的必要性

我校電科專業(yè)創(chuàng)辦于2003 年。創(chuàng)辦之初，本專業(yè)的培養(yǎng)計劃多是以參考國內(nèi)重點大學(xué)如北京大學(xué)、吉林大學(xué)、浙江大學(xué)等高校為主。這往往會出現(xiàn)在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中教學(xué)計劃難與學(xué)生的教學(xué)管理很好的結(jié)合，致使在本專業(yè)人才培養(yǎng)上難以達(dá)到較好的預(yù)期效果。從分析上來看，主要原因在于：首先，由于學(xué)校辦學(xué)層次不同，學(xué)生自身素質(zhì)水平不同，地方普通院校的人才培養(yǎng)模式不能簡單照搬重點高校。其次，隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，許多院校在創(chuàng)辦該專業(yè)之初沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，又或者是在明確培養(yǎng)目標(biāo)后，在具體的實踐環(huán)節(jié)中難以實現(xiàn)。最后，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)變，從教育內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)發(fā)展上都對目前電科專業(yè)特色人才培養(yǎng)提出了更高的要求。這些原因都是造成地方普通院校電科專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，新模式的探索和形成的必要性所在。具體針對我校培養(yǎng)電科專業(yè)人才的實際問題和特點，進行教學(xué)模式的有益的探索和實踐勢在必行。

三、“以生為本”理念下以能力訓(xùn)練為核心的新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“以生為本”的教育理念有著豐富的科學(xué)內(nèi)涵。高校是為學(xué)生服務(wù)的機構(gòu), 是培養(yǎng)專業(yè)人才的場所。從培養(yǎng)學(xué)生的角度而言，學(xué)生今后的大發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。而學(xué)生的發(fā)展既包括少數(shù)精英的成功,也包括全體學(xué)生的成才。樹立“以生為本”的教育理念，應(yīng)該破除在教育領(lǐng)域長期占統(tǒng)治地位的“教師中心論”。樹立一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生的價值觀念。在具體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)在確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生個體的差異，制定多元化的理論教學(xué)體系和實驗教學(xué)體系[2-3]。

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的快速發(fā)展，從社會角度而言，無論在電科專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量方面都有了更高的要求。總之，需要本專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后能更快更好的為社會發(fā)展服務(wù)，滿足市場需求。傳統(tǒng)“一刀切”的電科人才培養(yǎng)模式，不能適應(yīng)社會市場變化的需求。具體表現(xiàn)在，一方面，理論知識教授的平均化，對學(xué)生的個能潛質(zhì)挖掘不夠；另一方面由于對時間和條件所限，學(xué)生在校期間無法更好的參與真實項目的實踐，使得畢業(yè)生具備的實踐素質(zhì)和市場的本身需求之間存在較大差距。為此，提出在本校電科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)樹立以能力提升為中心的教學(xué)理念。教育工作者應(yīng)充分理解學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在傳授課本知識的過程中，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。同時要重視理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力和創(chuàng)新能力[4-5]。

（一）教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師是教學(xué)的主體。教學(xué)過程注重的是對學(xué)生理論知識的傳授，忽略了個性能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動的接受，致使積極性與主動性難以有效調(diào)動，部分學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更為重要的是制約了其在本專業(yè)上的發(fā)展?jié)摿?。因此，我們提出以能力?xùn)練為核心的“啟發(fā)式、探討式、互動式教學(xué)模式”——“以生為本”的教學(xué)理念：教師課堂講授的比重較小，講授以重點、難點為主，目的在于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和獨立思考能力；同時課堂教學(xué)中或課后經(jīng)常就某一個問題展開分組討論，討論的結(jié)果或發(fā)言闡述與辯論或?qū)懗蓪ｎ}報告。這一教學(xué)模式，不僅可以廣泛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以較大提高學(xué)生的獨立思考能力、查閱文獻(xiàn)能力、交流協(xié)作能力和語言表達(dá)及文字闡述等方面的能力。

（二）改革理論課程體系，構(gòu)建多層次的電科專業(yè)核心課程體系

課程是教學(xué)內(nèi)容的載體，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。最初，電科專業(yè)的課程設(shè)置是參考一些全國重點高校的培養(yǎng)計劃而制定的，在方案實施的過程中遇到了不少困惑和挑戰(zhàn)。經(jīng)過多年的探索和實踐，在不斷總結(jié)經(jīng)驗和借鑒其它院校培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對我校電科專業(yè)的實際情況，我們逐漸形成了“基礎(chǔ)+核心+拓展”課程體系[6-8]。其中，基礎(chǔ)：指數(shù)學(xué)、物理、英語3 個公共基礎(chǔ)系列課。對電科專業(yè)的學(xué)生而言，良好的數(shù)理基礎(chǔ)是專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，尤其對有志于繼續(xù)讀研深造的學(xué)生而言更是如此。核心：指電路分析、信號與系統(tǒng)、電磁場與電磁波和微型計算機系統(tǒng)原理及接口技術(shù)4門電科專業(yè)基礎(chǔ)課。拓展：指各專業(yè)方向的2-3 門核心專業(yè)課程。具體實施為，從大二下學(xué)期開始，在掌握專業(yè)基礎(chǔ)課后，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣與特長選擇相應(yīng)的后繼專業(yè)課程進行學(xué)習(xí)和深造。這些專業(yè)課程為我院電科專業(yè)的四個核心發(fā)展方向：

1.嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)方向。后繼課程有單片機原理與應(yīng)用、電子設(shè)計EDA 等。

2.信號處理方向。后繼課程有數(shù)字信號處理、數(shù)字圖像處理等。

3.光信息處理方向。后繼課程有信息光學(xué)、光通信原理與應(yīng)用等。

4. 微波與射頻技術(shù)方向。后繼課程有微波技術(shù)、射頻電路設(shè)計等。

各專業(yè)方向現(xiàn)已有骨干教師初步形成教學(xué)科研小團隊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選取，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，進行學(xué)習(xí)和研究。

（三）“層次+模塊” 方式構(gòu)建多元化實驗教學(xué)體系

實驗教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中豐富實驗內(nèi)容和實驗體系創(chuàng)新，不但可以加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的綜合動手能力，對實驗儀器設(shè)備的操作和使用技能，更為重要的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉其創(chuàng)新精神，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用。為滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需要，在實際教學(xué)中提出“層次+模塊”的實驗教學(xué)體系。具體為：依照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在層次上進行實驗劃分。從低層次結(jié)構(gòu)向高層次結(jié)構(gòu)逐漸遞進，依次為加深理論理解的基礎(chǔ)驗證性實驗、培養(yǎng)獨立思考的設(shè)計性實驗、學(xué)生自行選題設(shè)計的旨在拓展綜合能力的綜合性實驗。依照專業(yè)發(fā)展方向設(shè)置的各模塊實驗，包括嵌入式系統(tǒng)開發(fā)模塊實驗、信號處理與通信模塊實驗、光電傳感模塊實驗、微波與射頻模塊實驗等。各層次與模塊由相應(yīng)的理論課程聯(lián)系在一起，形成了一個具有各自的功能和方向的有機整體。實踐證明，這種由淺入深相互滲透的實驗體系有利于學(xué)生的實踐操作、理論理解與創(chuàng)新能力的提升。

（四）課內(nèi)課外相結(jié)合，積極開展各種研討課和科技創(chuàng)新活動

有關(guān)資料表明：所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外[9]。課外的各種活動形式如講座、研討課和科技創(chuàng)新活動等都會對學(xué)生加深理論理解，增強實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神有著良好的促進和推動作用。我校是一所以工科為主、行業(yè)特色鮮明的本科院校。近年來，為培養(yǎng)受企業(yè)和社會歡迎，滿足社會需求的工程技術(shù)人才，我校陸續(xù)開展了基于校企合作的“3＋1”創(chuàng)新教育實驗班，校級質(zhì)量工程，創(chuàng)新性實驗項目等教學(xué)改革工程，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主管理、討論交流、設(shè)計開發(fā)[10]。采取請進來的策略，聘請相關(guān)行業(yè)的專家、科研人員、管理人員為我校的兼職教授，通過開設(shè)講座等方式使學(xué)生能及時跟進行業(yè)發(fā)展的前沿，了解行業(yè)發(fā)展的方向和現(xiàn)在面臨的技術(shù)難題。同時積極走出去，與企業(yè)共建實習(xí)基地、工程中心，在聯(lián)合開發(fā)中提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前電科專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的共同努力下已與浙江大華、成都中科儀器等公司建立了聯(lián)合實習(xí)基地，與企業(yè)的近距離的接觸拓寬了學(xué)生的視野，鞏固與加強了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，使得電科專業(yè)畢業(yè)生的動手能力和就業(yè)率得到較大提高。

（五）優(yōu)秀教師隊伍的培養(yǎng)與和諧的師生關(guān)系

高素質(zhì)的師資隊伍是一所大學(xué)的核心競爭力之一，也是培養(yǎng)各類專業(yè)人才的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀教師對學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識的指導(dǎo)方面，更在于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實、認(rèn)真、執(zhí)著的求學(xué)精神和思考、研究問題的思路與方法，并逐漸形成追求真理的優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。為此，一方面電科專業(yè)教師教研團隊?wèi)?yīng)及時跟進相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新成果，積極參與課題的申報與研究。繼續(xù)不斷提高自身的科研能力和工程實踐能力。另一方面，亦師亦友式和諧的師生關(guān)系也是優(yōu)良教風(fēng)與學(xué)風(fēng)形成的良好催化劑[11]。

四、實施效果與總結(jié)

近5 年來，在“以生為本”教學(xué)理念指導(dǎo)下的電科人才培養(yǎng)模式的實施過程中，本專業(yè)畢業(yè)生人才培養(yǎng)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。自2006 年以來，電科專業(yè)學(xué)生參加江西省電子設(shè)計競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽等各類學(xué)科競賽均取得了優(yōu)秀的成績。順利升入國內(nèi)985 高校電科專業(yè)繼續(xù)深造的人數(shù)也大幅度提高。不少電科專業(yè)畢業(yè)生也已經(jīng)進入華為技術(shù)、中興通訊等知名公司工作。在依據(jù)地方、學(xué)校、學(xué)生特色為前提的新教學(xué)模式的指引下，我校電科專業(yè)初步形成一套獨特的人才培養(yǎng)體系：“基礎(chǔ)+核心+拓展”的理論教學(xué)體系+“層次+模塊”的實驗教學(xué)體系+校內(nèi)外合作的實踐教學(xué)體系+和諧的師生關(guān)系體系。但在教學(xué)改革的過程中也同樣面臨著一些問題，如專業(yè)實驗室的升級與拓展需求，教師業(yè)務(wù)水平繼續(xù)提高的需求，以及學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容不斷完善的需求等。相信在學(xué)校與教研室專業(yè)教師的共同努力下，逐步完備的電科人才培養(yǎng)模式，將會為社會提供更多更優(yōu)秀且有本校培養(yǎng)特色的電科專業(yè)人才。

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