彭明華

(嘉應學院,廣東 梅州 514015)

芻議當代大學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

彭明華

(嘉應學院,廣東 梅州 514015)

健康、優(yōu)良的人格品質(zhì),是當代大學生全面發(fā)展的必然訴求和社會發(fā)展的必然需要。當代大學生人格品質(zhì)的養(yǎng)成應加強政治信仰教育,引導大學生立足于社會實踐,注重習慣養(yǎng)成,優(yōu)化學校、家庭與社會教育的育人環(huán)境。

當代大學生;人格品質(zhì);培養(yǎng)

根據(jù)艾里克森的人格品質(zhì)形成理論,人格品質(zhì)形成或“定型”的關鍵時期是人的青年時期。青春期是一個人人格突變、重建和產(chǎn)生新特質(zhì)的時期,是人的生理和心理處于顯著變化的時期。這個時期形成了積極品質(zhì),就會自我觀念明確,追求方向肯定;否則就會出現(xiàn)心理危機,人格分裂,生活缺乏目標。大學時光是人青春期的重要階段,加之有高等教育良好的育人環(huán)境,當代大學生應積極主動的利用大學時光,充分發(fā)揮教育幫助人形成優(yōu)良人格品質(zhì)的作用,并通過積極有效的德育實踐,形成良好的、健全的、積極向上的人格品質(zhì)。

一、大學生人格品質(zhì)的內(nèi)涵

關于“人格”一詞有三種解釋:“一是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和;二是指人的道德品質(zhì);三是指人能夠作為權利、義務的主體資格”①。筆者認為大學生人格品質(zhì)是指大學生相對穩(wěn)定的心理、道德等品質(zhì),主要表現(xiàn)為自尊心、責任感、正義感、氣節(jié)與操守等。

大學生人格品質(zhì)既具有一般社會個體的普遍特點,同時也有大學生這一特殊群體的鮮明特征,它是大學生個人的道德、心理品質(zhì)與高校及社會環(huán)境共同鑄就的有機體。當代大學生健康的人格品質(zhì)特點表現(xiàn)為能夠正確認識與評價自我、智力結(jié)構健全、有強烈的自尊心與正義感、良好的情緒調(diào)控能力、較強的環(huán)境適應能力及和諧的人際關系。

二、當代大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)的必要性分析

自改革開放以來,我國社會發(fā)生了巨大變化,追求個性與自由、競爭與創(chuàng)新等觀念在大學生深入人心,但無法回避的是,大學生人格培養(yǎng)卻處于滯后狀態(tài),尤其是在社會轉(zhuǎn)型時期,傳統(tǒng)道德觀念受到猛烈沖擊,使得個別學生喪失起碼的道德修養(yǎng),道德滑坡和人格異化現(xiàn)象嚴重。主要體現(xiàn)在個人權益意識增強,社會責任意識弱化;道德認知和道德行為脫節(jié);社會公德和優(yōu)良傳統(tǒng)淡化;因此,培養(yǎng)大學生健康、優(yōu)良人格品質(zhì)乃當務之急,這對大學生個人發(fā)展及全社會的發(fā)展起著舉足輕重的作用。

1、優(yōu)良的人格品質(zhì)是當代大學生全面發(fā)展的應然訴求

早在1983年召開的世界大學校長會議上,各國校長一致認為一名合格的大學生應該具備三方面的素質(zhì):一是具備扎實的專業(yè)知識和本學科的方法論;二是將本學科知識與實際生活及其他學科知識相結(jié)合的能力;三是良好的人格品質(zhì)。由此可見,人格品質(zhì)已成為衡量大學生是否成才的重要標準之一。

高等教育重要任務就是促進大學生的全面發(fā)展,大學生的全面發(fā)展是指大學生在品德意志、個性、身心、智力、審美意識、責任感、正義感、操守等方面的全面發(fā)展。因此,大學生人格品質(zhì)是反映其全面發(fā)展的重要體現(xiàn),大學生人格品質(zhì)成熟的水平體現(xiàn)了其全面發(fā)展的程度。此外,良好的人格品質(zhì),可以幫助大學生形成與發(fā)展嚴格的自律意識和強烈的求知欲望,使大學生的發(fā)展?jié)摿Φ玫阶畲蟪潭鹊陌l(fā)展。所以,培養(yǎng)大學生健康和優(yōu)良的人格品質(zhì),既是大學生全面發(fā)展的基本要求,也是其全面發(fā)展的不竭動力。

2、優(yōu)良的人格品質(zhì)是社會發(fā)展的必然需要

當前,我國社會正處于轉(zhuǎn)型時期,傳統(tǒng)的道德規(guī)范受到猛烈沖擊,而新的適應社會需要的道德規(guī)范尚未建立和完善起來,社會道德領域出現(xiàn)的一些混亂與無序現(xiàn)象已經(jīng)嚴重干擾我國社會經(jīng)濟、文化等領域的健康的發(fā)展。

我國現(xiàn)代化建設最終需要依靠在心理、思想和行為方式成熟的現(xiàn)代人,而作為一個現(xiàn)代人重要標志就是要具備健康的人格。所謂健康人格是指人格和諧、全面、健康的發(fā)展,人格處于健康狀態(tài),與社會環(huán)境相適應,為其他社會成員所接受而又充分展現(xiàn)主體個性特征的人格模式。我國高等教育的根本任務是為社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級人才。這種高級人才必須是人格品質(zhì)高度發(fā)展完善的人,只有這樣才能確保我國社會發(fā)展沿著正確而健康的方向前進?？梢?培養(yǎng)大學生健康而優(yōu)良的人格品質(zhì),能為現(xiàn)代化建設提供合格人才,是現(xiàn)代化建設的智力保證。

三、當代大學生人格品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

大學生正處于立志修身的關鍵時期,健康人格是大學生成長成才的基礎。因此,高等教育的重要課題之一就要充分發(fā)揮教育的作用,加強對大學生健康人格品質(zhì)的培養(yǎng),幫助大學生形成穩(wěn)定、健康、優(yōu)良的人格品質(zhì)。

1、加強當代大學生政治信念教育

堅定的政治信念是良好人格品質(zhì)的核心。信念是人們自學遵循的具有深厚的認知、情感和意志基礎的追求目標和生活準則。政治信念作為人們生活中一種總的奮斗方向、價值標準和行為動機,是其他因素無法取代的一種巨大的精神力量。堅定的政治信念也是社會主義事業(yè)發(fā)展和進步的動力源泉。

大學生是中國社會主義現(xiàn)代化建設的新生力量和主力軍,在其奮斗的過程中,青年大學生將面臨種種從未有過的新挑戰(zhàn),尤其是在政治信念層面的新考驗。所以,必須重視和培養(yǎng)大學生堅定的社會主義政治信念。但在當前的高等教育中,思想政治教育被當成一個學科、一門課程,其理念并沒有完全被滲透到專業(yè)教育中,也沒有融入到教學的各個環(huán)節(jié)中。因此,大學生健康人格品質(zhì)養(yǎng)成,需要在高等教育中對大學生政治信念教育方式方法進行重新探索。樹立大學生堅定的政治信念,需要引導大學生確立科學的思想觀點和方法,通過理論教育來科學地認識社會現(xiàn)實,特別是科學地認識改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設實踐中存在的各種矛盾問題,提高大學生認識問題、分析問題和解決問題的能力,幫助其自覺樹立堅定的社會主義政治信念,使之成為社會主義事業(yè)的建設者和捍衛(wèi)者。

2、引導當代大學生立足社會實踐

良好人格品質(zhì)的形成不是一蹴即至,而是需要在實踐中逐步強化和完善。通過社會實踐,可以鍛煉社交能力和適應能力;可以培養(yǎng)合作意識和團隊精神;還可以磨練意志,砥礪品格。立足實踐,塑造健全人格就是發(fā)揮實踐的能動性,在實踐中將優(yōu)秀的品質(zhì)內(nèi)化為自己的信念和行為習慣,使學生不斷超越自我并使人格魅力變得多姿多彩。對大學生進行完美人格塑造,必須立足實踐,也只有通過實踐方式,借助實踐力量,人格才能得到檢驗,心靈才能得到升華,從而形成固定的信念和行為習慣。因此,社會實踐是大學生人格素質(zhì)培養(yǎng)的根本途徑。目前,各類高校里都開展了形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富的社會實踐活動,大學生應抓住機遇,積極參加能夠發(fā)展自己的活動。

當代大學生在參加社會實踐活動時應堅持知行合一。眾所周知,知與行的關系,就是認識和實踐的關系,二者是辯證統(tǒng)一的。知是行的前提和基礎,行是知的目的和歸宿?！爸焙汀靶小毕噍o相成,缺一不可。既要深刻認識“知”,更不能忽視“行”的重要作用。因為,實踐不僅是大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)的根本途徑,也是檢驗大學生人格品質(zhì)的重要標尺。大學生只有在社會實踐活動中堅持知行合一,真知篤行,才能形成科學的世界觀、人生觀、價值觀,才能運用辨證唯物主義的基本觀點,全面客觀地去觀察問題、分析問題和解決問題,才能運用歷史唯物主義的基本觀點和方法看待社會和人生,正確分析和評價現(xiàn)實生活中政治、經(jīng)濟、文化、道德現(xiàn)象和各種社會思潮,才能有效形成健康、優(yōu)良的人格品質(zhì)。

3、培養(yǎng)當代大學生自我人格健全的自覺與反思意識

健康的道德人格是一個人人生觀、價值觀、世界觀的體現(xiàn),它不可能自發(fā)形成,既要依靠外在的環(huán)境和教育,也需要大學生自身的反思與自覺。外在的環(huán)境和教育固然為大學生提供了適合人格發(fā)展與健全的條件,但若是沒有大學生自身的自覺和反思,人格健全的優(yōu)良環(huán)境終將形同擺設。因此,大學生應充分提高對健康人格重要性的認識,及時并積極地進行自我調(diào)適,以完善自我人格。

任何事物的發(fā)展演變總是一個由小到大、由少積多、由量變到質(zhì)變的過程。人格品質(zhì)培養(yǎng)過程具有漸進性、反復性和長期性特征,不可能經(jīng)過一次學習、一次實踐就能形成健康人格。因此,大學生要有培養(yǎng)健康人格的反思意識,學會不唯書,不盲從,凡事有自己的思考、追問和見解,持之以恒,鍥而不舍,在千錘百煉的實踐過程中,提高自己甄別是非、善惡、美丑的能力,最終將健康的、積極的、優(yōu)秀的道德規(guī)范內(nèi)化自己的行為習慣。

4、優(yōu)化學校教育、家庭教育和社會教育的育人環(huán)境

學校教育、家庭教育和社會教育是培養(yǎng)大學生人格品質(zhì)的三種基本形式。培養(yǎng)健康的人格品質(zhì),是學校、家庭、社會教育的重要任務。學校教育是培養(yǎng)大學生人格品質(zhì)的主陣地,學校教育在大學生人格品質(zhì)形成的過程中起著非常重要的作用。然而遺憾的是,長期以來,高校德育工作方式嚴重偏向于單方面的理論灌輸和知識傳授,在教育過程中忽視了大學生心理感受和個體體驗,帶有強制的他律性,導致大學生良好人格品質(zhì)的形成缺乏有機土壤。故而,要改變高校德育的工作方式與方法,注重大學生的道德情感體驗,提高大學生道德認知能力與水平,增強大學生自律意識,將道德規(guī)范有效內(nèi)化為大學生的人格品質(zhì),引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。家庭教育是大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)的重要基礎。家長是孩子人生的第一任教師,家長的品德修養(yǎng)對大學生人格品質(zhì)形成有著直接而重大的影響。家庭教育還為大學生人格品質(zhì)形成提供潛移默化的軟環(huán)境,家長的行為方式無一不是大學生借鑒和模仿的對象。因此,家庭教育應充分發(fā)揮對大學生人格發(fā)展的表率作用。社會教育是大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境保證。社會教育是學校及其以外的社會文化教育機構以社會各界人士為教育對象,通過政治、經(jīng)濟、文化、社會生活等為內(nèi)容影響于個人身心發(fā)展的教育。社會教育為大學生人格形成提供了環(huán)境氛圍與風氣,因此,大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)與社會教育同樣有著緊密的聯(lián)系。

在學校、家庭、社會教育對大學生人格品質(zhì)培養(yǎng)的過程中,這三者不是相互分離、各自為陣的,而是相互作用、緊密聯(lián)系的。因此,學校教育、家庭教育與社會教育應三位一體,相互配合,形成合力,只有這樣,才能充分發(fā)揮這三者引導當代大學生塑造健康人格品質(zhì)的系統(tǒng)整體功能。

①中國社會科學院語言研究所詞典編輯室:現(xiàn)代漢語詞典,北京,商務印書館,1996年,第1062頁。

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2012-05-07

彭明華(1981～),湖北十堰人。嘉應學院體育學院思政輔導員,德育助教,教育學碩士學位,主要研究方向為高校學生管理。