韓奉錄(喀什師范學(xué)院,新疆喀什 844006)

英語(yǔ)寫作與思辨能力的培養(yǎng)

韓奉錄
(喀什師范學(xué)院,新疆喀什 844006)

新時(shí)期對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。本文以寫作教學(xué)為例,就寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了研究,對(duì)以后的教學(xué)提出了一些可行的方法和建議。

英語(yǔ)寫作;思辨能力;教師;學(xué)生

一、引言

21世紀(jì),全球的競(jìng)爭(zhēng)將是一場(chǎng)人才的較量,于是培養(yǎng)新型人才成了我國(guó)教育的核心和首要任務(wù),因此就外語(yǔ)人才的培養(yǎng)而言,思辨能力培養(yǎng)成為高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào),我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。而在英語(yǔ)教學(xué)中,“思辨缺席”成了創(chuàng)新的羈絆,思辨能力的培養(yǎng)與提高成了亟待解決的問題。

二、思辨能力與思辨缺席

思辨能力在英語(yǔ)中是critical thinking skills,關(guān)于它的定義,國(guó)內(nèi)外學(xué)者都有不同的解釋。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為思辨能力就是指通過分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來(lái)獲取對(duì)事物全面認(rèn)識(shí)的能力。而美國(guó)思辨中心的學(xué)者們則認(rèn)為思辨能力是指“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考,最終作出有理?yè)?jù)的判斷”,其中包含三個(gè)維度:分析、評(píng)價(jià)、改進(jìn)。而在學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生中普遍存在“思辨缺席”?！八急嫒毕笔侵敢粋€(gè)人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力。由于這種現(xiàn)象在學(xué)外語(yǔ)類學(xué)生中普遍存在,因此它直接影響著我們外語(yǔ)人才的素質(zhì),近年來(lái)引起很多專家的重視,他們積極的探索“思辨缺席”的原因并試圖尋求解決的辦法,力求為我國(guó)培養(yǎng)合格的外語(yǔ)人才另辟蹊徑。

三、寫作與思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)研究

在教學(xué)的過程中,我們要想找到寫作與思辨能力培養(yǎng)的方法并非易事。它是一個(gè)連續(xù)而又相互關(guān)聯(lián)的過程,教師和學(xué)生中間都存在或這或那的問題。本研究主要是在教師和學(xué)生間發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題,并在解決問題時(shí)分析根源,同時(shí)提出自己的見解,反思問題的原因之所在,為教師的教學(xué)和學(xué)生的寫作提供可行的參考。

1、教師方面存在的問題及對(duì)策

第一,教師水平。如何通過寫作培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的思辨能力,這跟教師的水平有很大的關(guān)系。我們有些教師自己的水平就不夠,那自己教出的學(xué)生水平當(dāng)然也不會(huì)高。教師在寫作中如何激發(fā)學(xué)生的寫作欲望很關(guān)鍵,這與教師寫作命題的角度有關(guān)。如果教師的寫作命題很有新意并具有挑戰(zhàn)性,能讓學(xué)生積極思考并一起討論,那么學(xué)生就會(huì)覺得有興趣。所以教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有多少趣味性,與教師的命題角度和高度有很大的關(guān)系。

第二,轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在英語(yǔ)教學(xué)中,很多的英語(yǔ)教師只是強(qiáng)調(diào)了聽說(shuō)讀寫譯而把思辨能力的培養(yǎng)排除在外。實(shí)際上,語(yǔ)言能力與思辨能力有極為密切的關(guān)系,應(yīng)該把思辨能力的培養(yǎng)納入我們的教學(xué)計(jì)劃。具體到寫作實(shí)踐來(lái)說(shuō),教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,認(rèn)識(shí)到在寫作中它是不可或缺的一部分。因?yàn)閷懽髋c學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著辯證的關(guān)系。通過寫作教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,而學(xué)生思辨能力的加強(qiáng)又可以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,二者不可分割。教育工作者只有轉(zhuǎn)變和抱定這樣的教學(xué)理念,才能培養(yǎng)新型的外語(yǔ)人才。

第三,教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中,一向都是教師命題,然后提出寫作要求,最后批閱,千篇一律,以至于寫作課索然無(wú)味,筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行一些必要的教學(xué)改革,采用一些新的教學(xué)方法。

(1)我們的寫作應(yīng)該在詞法、句法講授和記憶的前提下,采用“范文語(yǔ)篇”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作,并同時(shí)進(jìn)行英漢范文對(duì)比分析,讓學(xué)生了解英漢作文各自的思維習(xí)慣,逐漸并有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。當(dāng)然在選范文時(shí),要從層次結(jié)構(gòu)和篇章內(nèi)容著手,引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟范文中心意義,把握整體結(jié)構(gòu),進(jìn)而根據(jù)全文邏輯關(guān)系作出合乎情理的推斷,為思辨能力的培養(yǎng)鋪平道路。

(2)采用直接追問的教學(xué)模式。

教師在學(xué)生寫作完成后,根據(jù)學(xué)生的作文提出一系列的問題,要求學(xué)生根據(jù)問題完成一系列的任務(wù)。我們學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生普遍欠缺邏輯思維能力和深入思考,導(dǎo)致寫出的作文膚淺沒有深度。但如采用追問的寫作教學(xué)模式,學(xué)生根據(jù)教師提出的問題需要完成很多的書面作業(yè),他們不停地看、寫并回答問題,當(dāng)然,教師提出的問題要有邏輯性和深度,要有層次性,教師只有做到這些,學(xué)生才會(huì)覺得有了一定的目標(biāo)和挑戰(zhàn)性,才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,于是寫作課上也會(huì)少一些枯燥乏味,最終才能引導(dǎo)學(xué)生朝寫作的目的靠近,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目標(biāo)。

(3)寫作課引入辯論的教學(xué)模式。

辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一,它是全方位綜合知識(shí)的運(yùn)用,在辯論中辯者要運(yùn)用、搜集、查找與辯題相關(guān)的知識(shí)與材料,然后分析、篩選,最后提出自己的見解和看法。如把辯論與寫作結(jié)合起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

2、學(xué)生寫作中存在的問題及其對(duì)策

第一,存在的問題。

作為一名高校教師,筆者通過對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作文的批閱,發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在一些突出的問題,表現(xiàn)如下:

一、邏輯思維能力極其欠缺。造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)只注重語(yǔ)言的通順、拼寫和語(yǔ)法,而忽略了邏輯性在寫作中的地位。二,作文的語(yǔ)篇連貫性較差。學(xué)生在寫作時(shí)照顧不了上下文中代詞和一些連詞的使用,由于這些詞的模糊混亂而影響上下文意義的連貫,給讀者的閱讀帶來(lái)了重重困難。三,對(duì)語(yǔ)言使用的得體性不重視。很多學(xué)生在寫作時(shí)表述不充分,內(nèi)容空洞,語(yǔ)言不得體。對(duì)他們來(lái)說(shuō),寫作就像說(shuō)話,說(shuō)大白話,深度極其欠缺,就像寫口語(yǔ)一樣。而且學(xué)生寫作時(shí)有固定模式,有套路,比如四六級(jí)作文,為了得到較高的分?jǐn)?shù),學(xué)生提前訓(xùn)練具有清晰層次和段落的寫作,這樣的作文簡(jiǎn)單、膚淺而少變化。

第二,解決方法

那么如何才能讓學(xué)生作文既具有內(nèi)容的同時(shí)又融入批判性思維,提出自己的觀點(diǎn)和見解呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下做起。

(1)教師應(yīng)該在構(gòu)思及立意方面帶動(dòng)并啟發(fā)學(xué)生,并給出專項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。構(gòu)思和立意主要是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和語(yǔ)言的連貫性。學(xué)生在構(gòu)思寫作任務(wù)時(shí),要進(jìn)行搜集觀點(diǎn),綜合分析,挑選話題等一系列的活動(dòng),做完這些工作,然后進(jìn)行謀篇布局,對(duì)自己觀點(diǎn)與看法進(jìn)行闡述,這些對(duì)于提高與培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力大有裨益。

(2)互改作文與教師反饋雙項(xiàng)訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言深度與內(nèi)容,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與情感特質(zhì)是一個(gè)很好的選擇。英語(yǔ)作文互改有很多好處,它能有效的促進(jìn)學(xué)生克服作文中的毛病,有利于提高學(xué)生批改者自己的審題能力,有利于自己語(yǔ)言的深化,進(jìn)而豐富自己作文的內(nèi)容,提高自己的批判能力。當(dāng)然在學(xué)生的互改中,教師要適時(shí)引導(dǎo),在互改前,教師必須指出評(píng)改的重點(diǎn),不能采取放任不管的做法,如這樣做會(huì)適得其反。教師要對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改進(jìn)行反饋,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些好,好在什么地方,哪些不好,應(yīng)該怎樣修改,只有做到以上這些,寫作才日漸成效,才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目。

(3)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的觀念。學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生在單詞的記憶與背誦花費(fèi)了大量時(shí)間,他們的記憶力得到了加強(qiáng)。與此同時(shí),邏輯思維能力與思辨能力由于長(zhǎng)期的“閑置”而被削弱。所以必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,不要以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一味的背單詞,記句子。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各方面知識(shí)的積累。只有知識(shí)面、視野都寬闊了,才能激發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花,才能把培養(yǎng)思辨能力提上日程。

結(jié)束語(yǔ)

總之,寫作教學(xué)旨在挖掘?qū)W生的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂,滿足學(xué)生提升思辨能力的需求。它是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效課程之一。教師要認(rèn)識(shí)到它的重要性,掌握培養(yǎng)其能力的方法,時(shí)刻注重克服學(xué)生“思辨缺席”的寫作毛病,積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、和辨析的能力,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

[1]羅榮娟.論作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[D].華東師范大學(xué),2008:16

[2]劉艷萍.思辨能力培養(yǎng)與英語(yǔ)辯論課—一位美國(guó)教師的個(gè)案研究[J].外語(yǔ)藝術(shù)教育研究,2010(1):46 --50

[3]Yeh,Stuart S.Testsworth teaching to:Constructing state-mandated tests that emphasize critical thinking[J].Educational Researcher,2001(30.9):12-17

[4]文秋芳王建卿.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界,2009(1):37-43

[5]何其莘,殷桐生,黃源深,劉海平.關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)本科教育改革的若干意見[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999 (1):24-28

H315

A

1008-7508(2012)07-0136-02

2012-04-16

韓奉錄(1974～),山西人,喀什師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)教研室,講師,碩士,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得。