龐琳

【摘要】高校擴(kuò)招給高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了種種不利的因素。本文通過(guò)B－SLIM教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，探討其對(duì)高職大班英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】不利B－SLIM應(yīng)用探討促進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0007－02

一 問(wèn)題的提出

高校擴(kuò)招給高職英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生越來(lái)越多，大學(xué)英語(yǔ)課每班由過(guò)去的20多人變成40～80人的大班。大班人數(shù)多，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。課堂控制難度大，教師教學(xué)手段單一，師生互動(dòng)少。這些隨著大班出現(xiàn)的問(wèn)題給大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)了種種不利因素，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，如何改進(jìn)目前的大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二 B－SLIM語(yǔ)言教學(xué)模式簡(jiǎn)介

B－SLIM語(yǔ)言教學(xué)模式是由著名的英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)專家、加拿大阿爾伯塔大學(xué)教授Bilash博士于2002年創(chuàng)立的一種綜合的語(yǔ)言教學(xué)模式，英文全稱Bilashs Success－based Language Instruction Model，簡(jiǎn)稱B－SLIM語(yǔ)言教學(xué)模式。它結(jié)合了語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)法、自然教學(xué)法、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、多元智能等多種英語(yǔ)教學(xué)法以及三十多種教育理論，是一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體針對(duì)教與學(xué)全過(guò)程的成功語(yǔ)言教學(xué)模式。它分為Planning and Preparation（備課及教學(xué)準(zhǔn)備）–Comprehensible Input（可理解性輸入）－Intake（Getting it，Using it）（吸納、內(nèi)化與運(yùn)用）－Output（輸出）－Assessment & Evaluation（評(píng)價(jià)）五大操作步驟，從備課、組織課堂教學(xué)到評(píng)價(jià)，每一步都給老師提供了清晰的流程和具體的指導(dǎo)方向。它讓學(xué)生不僅完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，還能靈活地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)潛力，利用學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技巧、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，保證每一位學(xué)習(xí)者的參與，做成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。因其易于操作，學(xué)習(xí)效果顯著，該模式不僅在加拿大得到廣泛的應(yīng)用，而且也被中國(guó)、日本、韓國(guó)、墨西哥、巴西、南非等多個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家引入，尤其在日本北海道地區(qū)，該教學(xué)模式已經(jīng)在各中小學(xué)推廣使用。到目前為止，廣西教育廳先后派了近三百名英語(yǔ)教師到加拿大參加該教學(xué)模式的培訓(xùn)并學(xué)成歸來(lái)。

三 B－SLIM教學(xué)模式在高職大班英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

“B－SLIM教學(xué)模式的六大步驟：準(zhǔn)備、綜合輸入、內(nèi)化、輸出、督導(dǎo)和評(píng)價(jià)之間是可循環(huán)的，其中輸入和內(nèi)化活動(dòng)是最常見和最重要的核心，每一環(huán)節(jié)包含若干個(gè)具體細(xì)節(jié)?！?/p>

1．第一環(huán)節(jié)“準(zhǔn)備”

由于大班上課的學(xué)生往往個(gè)體的差異大，兩極分化嚴(yán)重。教師在上課前就要充分了解每一名學(xué)生，盡量記住他們的名字，掌握他們的興趣需求和認(rèn)知水平，準(zhǔn)備上課需要用到的各項(xiàng)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、刪減或拓展和有傾向性地給予補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)各種既吸引學(xué)生又能發(fā)揮學(xué)生多元智能的活動(dòng)，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要考慮輸入的速度（pacing），搭建必要的支架，計(jì)劃授課的程序、教學(xué)進(jìn)度、授課時(shí)間等。

2．“綜合輸入”環(huán)節(jié)

教師首先弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么以及他們?nèi)绾尾拍軐W(xué)得最好，輸入的內(nèi)容必須有意義且學(xué)生感興趣。輸入時(shí)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)用米勒（Miller）的魔法數(shù)字：7±2（Millers magic number）和加得納（Gardner）的多元智能理論（multiple intelligences），不能“滿堂灌”，要注意發(fā)展學(xué)生的多元智能。在教學(xué)時(shí)注意搭建各種“支架”（Scaffolding），如范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、工具支架、圖表支架等，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，把抽象的知識(shí)加以具體化、形象化，通過(guò)一個(gè)個(gè)支架的支撐作用把學(xué)生的能力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。

3．“內(nèi)化”環(huán)節(jié)

因其包括掌握（Getting it）和運(yùn)用（Using it）兩個(gè)部分。教師首先要設(shè)計(jì)3～5個(gè)形式各異的Getting it活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握所輸入的知識(shí)點(diǎn)，而且因高職學(xué)生水平差異較大，設(shè)計(jì)的Getting it活動(dòng)要具備choice（選擇）和chance（機(jī)會(huì)）的特點(diǎn)，盡量讓班里不同水平的學(xué)生都能參與。另外由于班級(jí)人數(shù)眾多，這些Getting it活動(dòng)可設(shè)計(jì)為小組活動(dòng)，如兩人一組、四人一組等。學(xué)生通過(guò)趣味性的Getting it活動(dòng)互相操練，互相監(jiān)督，互相幫助，共同提高。在（Using it）活動(dòng)中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓他們把知識(shí)遷移到新的內(nèi)容去，在新的環(huán)境使用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在自然的氛圍里進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)的Using it活動(dòng)可以是多組討論，觀點(diǎn)辯論，主題表演，現(xiàn)場(chǎng)采訪，模擬主持，觀摩電影等。

4．“輸出”環(huán)節(jié)

輸出是對(duì)輸入知識(shí)的檢驗(yàn)和強(qiáng)化，是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)口頭或者書面活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)可以結(jié)合高職的具體情況設(shè)計(jì)為以職業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的交際性活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生分組利用PPT或自己創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)報(bào)告、表演等來(lái)展示他們成功地完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，達(dá)到完全運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交際的目的。

5．“督導(dǎo)和評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)

給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，消除心理障礙讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)鼓勵(lì)與肯定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

四 結(jié)論

大班的英語(yǔ)教學(xué)雖然困難重重，但只要我們勇于探索，并充分利用“B－SLIM語(yǔ)言教學(xué)模式”和教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，就一定能探索出一套適合高職大班英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高高職的英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］Bilash，O. Planning for Writing Instruction in a Middle Years Immersion/Partial Immersion Setting［J］. Foreign Language Annals，1998，31（2）: 159～169

［2］Bilash，O. Success－based Language Instruction Model, retrieved from.［DB/OL］http://www.ualberta.ca/~jerrya/APT/files /Files%20from%20Dr.%20B/468%2006%20BSLIM.doc onSeptember 10，2002

［3］賈芝.運(yùn)用B－SLIM教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的［J］.廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（12）

［4］張靚.大班英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議［J］.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕