張藝

【摘要】想讓語文課上得生動(dòng)，就要做到“聲”動(dòng)。讓無聲的文字變?yōu)樯鷦?dòng)的表達(dá)，所以在語文課堂教學(xué)上要進(jìn)行有效的朗讀。教師和學(xué)生應(yīng)在課堂上讀起來，尤其是對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)課堂實(shí)效

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0084－01

筆者認(rèn)為語文課上得生動(dòng)，不但能吸引學(xué)生聆聽，還會(huì)使他們漸漸喜愛上語文課，并從中感受到中國(guó)語言文字的魅力。想把語文課上得生動(dòng)就必須做到“聲”動(dòng)，讓那些優(yōu)美經(jīng)典的字句和深邃濃烈的情感通過聲音表達(dá)出來，這就是語文教學(xué)中有效的朗讀教學(xué)。

我在教學(xué)中十分重視朗讀教學(xué)。我認(rèn)為在語文課上凡是適宜朗讀的課文，作為教師都應(yīng)采用各種有效的方式引導(dǎo)學(xué)生去讀。朱熹曾說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這種傳統(tǒng)的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點(diǎn)，又符合學(xué)生審美心理的規(guī)律?？梢?，語文朗讀在教學(xué)中的作用，早已被我們的前人采納。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，它是用來表現(xiàn)情感的一種藝術(shù)技巧。學(xué)生通過朗讀熟悉課文的主要內(nèi)容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆，提高自己的記憶能力，訓(xùn)練自己的口語表達(dá)，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

語文課上要讓學(xué)生讀起來，教師要起到拋磚引玉的作用，要求教師在課堂上用自己的朗讀來感染啟發(fā)學(xué)生。例如我在教授《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，首先對(duì)課文內(nèi)容不做講解分析，而是用動(dòng)情的語調(diào)作示范來朗讀課文。朗讀時(shí)，語音的輕重、語調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢、情感的褒貶，讓學(xué)生去體驗(yàn)、去感受。同時(shí)要求學(xué)生自己反復(fù)朗讀品味本文詞語的精妙，語言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學(xué)生就能從中欣賞到作者筆下優(yōu)美的月色，更能體會(huì)到作者“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的博大胸襟和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！钡娜松芾?，領(lǐng)悟作者積極樂觀的人生境界。這就需要教師在備課中深入到作品當(dāng)中，用心去體驗(yàn)、思索、形成自己的理解，有了真實(shí)的感動(dòng)才能使朗讀獲得內(nèi)在的飽滿力量。

在教師范讀的影響下，學(xué)生們都躍躍欲試，此時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己找不著美的感覺。此時(shí)，教師就必須趁熱打鐵，教給學(xué)生讀書的方法，引導(dǎo)學(xué)生感知文字內(nèi)容，掃除知識(shí)障礙，浮現(xiàn)形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成畫面，再通過畫面品味語言，然后把握好語調(diào)、語氣、語速，邊想象邊領(lǐng)悟邊吟誦。這樣反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，反復(fù)吟讀，學(xué)生才能最終領(lǐng)悟文章，找到美的感覺，最后達(dá)到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！钡木辰?。

課本中的文章大多文質(zhì)兼美，學(xué)習(xí)其實(shí)就是感知——探究——理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡(jiǎn)單，語言平淡；再讀學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了那些朗朗上口的對(duì)稱句子；在反復(fù)朗讀、研究這些句子時(shí)，學(xué)生對(duì)文章所體現(xiàn)的家庭和諧美有了更深的理解。 對(duì)于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學(xué)生的朗讀，因?yàn)榍楦薪^不是灌輸講解得來的。學(xué)生只有用心用情去讀，才能真正地理解文章所表達(dá)的情感。如朱自清的《背影》，我沒有過多地渲染父愛的情感，而是讓學(xué)生朗讀父親爬月臺(tái)為“我”買桔子的那段動(dòng)作描寫，學(xué)生走進(jìn)文本，與文中人物情感交融在一起，從他們飽含深情的讀書聲中我便知道他們對(duì)這種父愛已深有領(lǐng)會(huì)。

課堂上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生輕松進(jìn)入朗讀角色，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣最直接的方法。教師在課堂上適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用多媒體手段來創(chuàng)設(shè)情境，適合文章情景的背景音樂是最為有效的方式，恰到好處的應(yīng)用往往能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。例如：在教詩歌、散文時(shí)，通常會(huì)在上課前先讓學(xué)生欣賞一段與內(nèi)容相關(guān)的音樂，然后讓學(xué)生在音樂中朗讀、感悟。通過這些背景音樂，學(xué)生融入了文中的角色，感受到文中角色的喜怒哀樂，為他們能夠聲情并茂的朗讀打下了基礎(chǔ)。

讓語文課“聲”動(dòng)起來的，不僅僅停留在把無聲的文字變得有聲，還可以通過多種形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)課文故事情節(jié)發(fā)揮豐富的想象進(jìn)行課本劇表演，根據(jù)文章主旨通過進(jìn)行小型辯論賽、詩文朗誦比賽、演講比賽等有趣的活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)文章的興趣，在潛移默化中提高學(xué)生的朗誦能力。例如，在教《皇帝的新裝》一課時(shí)，針對(duì)文章童話的特點(diǎn)，把舞臺(tái)交給學(xué)生，在表演的過程中，學(xué)生們很好地把握了文中人物說話的語氣、語調(diào)，把人物的性格特征準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，尤其是皇帝的虛榮、騙子的精明，還有大臣的虛偽都表現(xiàn)得淋漓盡致。他們?cè)诎缪萑宋锏倪^程中，通過自己語言的演繹提升了他們語言的表達(dá)能力，這也是朗讀能力的升華。形式各異、風(fēng)格活潑的朗誦訓(xùn)練，既豐富了語文課堂教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生全身心地投入到朗讀之中，真正成為課堂上的主人。

在教學(xué)過程中，我體會(huì)到了孩子們的潛能是無窮無盡的，如能把他們身上的這種潛能挖掘出來會(huì)有很大的驚喜。每當(dāng)我看到我所教的學(xué)生在區(qū)、市級(jí)朗誦大賽上精彩的表現(xiàn)，都會(huì)十分欣慰和自豪，我想這就是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)吧。這樣會(huì)激勵(lì)著我在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，動(dòng)人的讀書聲一經(jīng)發(fā)出就會(huì)盈滿課堂，灌入耳中流淌在心里，從而心聲共鳴，這就是朗讀的魅力所在。語文課做到“聲”動(dòng)就一定會(huì)生動(dòng)起來。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕