張連德 劉紅霞

“嗜書如命，每天閱讀，務(wù)成習(xí)慣，堅(jiān)持終生。”這是我們的教育家何炳章先生指導(dǎo)中小學(xué)生課外閱讀的核心理念和基本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)課外閱讀的核心目標(biāo)，老師要有切實(shí)可行的指導(dǎo)方略，“課外閱讀指導(dǎo)不僅是語(yǔ)文教師的事，而且是所有學(xué)科教師的共同使命”“課外閱讀不僅是教師組織、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，而且是教師做出表率與學(xué)生共同成長(zhǎng)的閱讀”。

一 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

學(xué)生閱讀之初，提供給學(xué)生一些貼近兒童生活，易被孩子接受，情節(jié)引人入勝，形式內(nèi)容精美的閱讀內(nèi)容，容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。所以我們的教師除了要幫助學(xué)生選擇這類書外，還應(yīng)有計(jì)劃、有目的的介紹和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀歷史、地理、科幻等方面的讀物，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。教學(xué)實(shí)踐中，我們常根據(jù)年級(jí)段、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，分層次指導(dǎo)，低層次的學(xué)生著重看以圖為主的書籍，初步培養(yǎng)起愛書、愛讀書的習(xí)慣；中等層次的學(xué)生著重看以文為主，輔之以圖的童話、神話、寓言等書籍；對(duì)高層次的學(xué)生，則開始指導(dǎo)其閱讀中外著名的童話集、短篇小說(shuō)集，并引導(dǎo)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣指導(dǎo)，能促使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。學(xué)生一旦有了閱讀的興趣，就會(huì)從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，變“被動(dòng)讀”為“主動(dòng)讀”“要我讀”為“我要讀”。

二 得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來(lái)提高閱讀速度，用朗讀來(lái)體驗(yàn)情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容大概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過(guò)，弄清高潮情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書，而不思考，只能受到書本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問(wèn)題去閱讀。第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來(lái)更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

三 課前鋪墊式閱讀

在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說(shuō)，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說(shuō)版本。雖然學(xué)生查找到的資料內(nèi)容豐富多彩，各不相同，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)鳴，但他們都通過(guò)廣泛的課外閱讀，加深了對(duì)普羅米修斯這位英勇頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的英雄形象的理解。

四 課中推薦式閱讀

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等好書，教師順勢(shì)而導(dǎo)：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”“好聽極了”，還“含淚上床”“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過(guò)這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來(lái)，高潮處卻戛然而止，幽默地說(shuō)：“欲知下文，請(qǐng)自己看書！”課后老師把《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，如果僅局限在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是狹隘的、封閉的。有人曾把拘泥于課堂教學(xué)的做法比喻成“課內(nèi)的芝麻弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)沒抓”。課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間是相互補(bǔ)充的，教師應(yīng)著眼于“課內(nèi)”，放眼于“課外”，引領(lǐng)學(xué)生低頭撿“芝麻”的同時(shí)，去發(fā)現(xiàn)“芝麻”旁邊的“瓜藤”，好順藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍。這樣，課外閱讀便是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀又給課外閱讀提供了范例和任務(wù)。于是我們通過(guò)平時(shí)教師課堂的閱讀教學(xué)和我校的小小《演講》特色課把課內(nèi)閱讀的少而精和課外閱讀的博而廣結(jié)合起來(lái)。架起學(xué)生課內(nèi)與課外閱讀的橋梁。逐步使學(xué)生想閱讀、會(huì)閱讀，并從中受到良好的中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，既提高了自學(xué)能力，又增強(qiáng)了愛國(guó)情感。由此我想到，此次奧運(yùn)會(huì)中國(guó)文化不僅感染了外國(guó)人，還感動(dòng)許多的東西方媒體。作為一個(gè)中國(guó)人，不僅要有自豪感，還要有強(qiáng)烈的責(zé)任感！

“所謂教育，就是教學(xué)生會(huì)自育；所謂教學(xué)。就是教學(xué)生會(huì)自學(xué)。不能教學(xué)生會(huì)自育的教育不是真教育；不能教學(xué)生會(huì)自學(xué)的教學(xué)不是真教學(xué)?！蔽覀儗⒗^續(xù)實(shí)踐何老的關(guān)于閱讀的教育思想，堅(jiān)持不懈，努力實(shí)踐。力求達(dá)到何老所說(shuō)的要求：每生必須養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣直至終身！

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕