劉彥

【摘要】要想通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0139－02

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體的一種個(gè)性化行為。作為課堂教學(xué)的組織者——教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。但是，長(zhǎng)期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺少了童心和靈性，缺乏應(yīng)有的生命活力。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教學(xué)新思想，以學(xué)生能力發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐為重點(diǎn)的教育教學(xué)質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人、可發(fā)展的人、有創(chuàng)新潛能的人。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有充滿創(chuàng)新的活力，學(xué)生才能創(chuàng)造性地學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓主體愉快學(xué)習(xí)。在此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)新教學(xué)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一 創(chuàng)設(shè)利于創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間。讓學(xué)生處于一種輕松舒暢的心理狀態(tài)，積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。其次，要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。小學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的有意注重，引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。最后要改變“只學(xué)不問”的課堂教學(xué)模式，在課堂學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，滿足于一知半解，缺乏主動(dòng)性和大膽探索的精神；有的同學(xué)還錯(cuò)誤地認(rèn)為向老師提問是一種丟面子的事，因此，課堂學(xué)習(xí)實(shí)際上是老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，一個(gè)個(gè)都成了“聽話”的學(xué)生。這樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握的知識(shí)比較膚淺，不能靈活應(yīng)用，更談不上創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。為此在課堂教學(xué)中應(yīng)改變這種“只學(xué)不問”的教學(xué)模式，還學(xué)生“自主權(quán)”，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生敢想、敢問、會(huì)問，從而達(dá)到發(fā)展想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的。為此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心設(shè)置支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能從結(jié)合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置身于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

二 重視交給學(xué)生創(chuàng)新的方法

要搞創(chuàng)新教育，就要重視交給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高其創(chuàng)新能力。不少教師在教學(xué)中總是“牽著學(xué)生走”，以自己的思維代替學(xué)生的思考。學(xué)生由于缺乏機(jī)會(huì)，創(chuàng)新行為便受到限制。為此，教師要更新觀念，多給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，交給學(xué)生創(chuàng)新的方法。例如：在教學(xué)“圓面積”時(shí)，根據(jù)教材上的提示將圓16等份，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，由長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。至此，教師沒有草草收兵，而是讓學(xué)生再想一想：還能拼成已學(xué)的什么圖形，學(xué)生通過觀察、動(dòng)腦、操作，又創(chuàng)造性地拼出了三角形、平行四邊形、梯形，共得到4種不同的推導(dǎo)方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)一種方法后，繼續(xù)探求多種解法，會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的情境。多想既利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法的掌握與運(yùn)用，又利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如：甲乙兩地相距480千米。一輛汽車從甲地開往乙地，每小時(shí)行52千米，行駛312千米后遇到從乙地開來的一輛汽車，如果乙地開來的汽車每小時(shí)行42千米，算一算兩輛車是不是同時(shí)開出的。學(xué)生大都從時(shí)間的角度考慮：如果兩輛車同時(shí)開出的，那么兩車從出發(fā)到相遇所用的時(shí)間應(yīng)相等。甲地車用的時(shí)間是：312÷52＝6（時(shí)）；乙地車用的時(shí)間是：（480－312）÷42＝4（時(shí)）。時(shí)間不等說明兩車不是同時(shí)開出的。這時(shí)教師提示：能否再?gòu)钠渌嵌葋硭伎?。要求學(xué)生一題多解。學(xué)生由此又想出了“從路程的角度考慮”“從速度的角度考慮”兩種全新的解題思路，使許多同學(xué)從中開擴(kuò)了思路，拓寬了視野，得到了啟發(fā)。

三 鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維有充分的空間

解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。弗賴登塔爾曾說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如：完成下列計(jì)算：1＋3＝？1＋3＋5＝？1＋3＋5＋7＝？1＋3＋5＋7＋9＝？根據(jù)計(jì)算結(jié)果、探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生思考，從上面這些式子中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更應(yīng)注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以獲得美好的情感體驗(yàn)。

四 在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力結(jié)合起來

一個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學(xué)生具有獲取知識(shí)的能力，也需要學(xué)生具有應(yīng)用知識(shí)的能力，而知識(shí)也只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。為此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于變異、轉(zhuǎn)化、引申、縮小等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在實(shí)踐活動(dòng)中、在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)想象、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如教學(xué)第一冊(cè)“有趣的拼搭”時(shí)，讓學(xué)生把幾個(gè)相同的長(zhǎng)方體或正方體拼成不同的長(zhǎng)方體或正方體，學(xué)生對(duì)此很感興趣。學(xué)習(xí)小組通過合作、交流拼成的形狀各種各樣。教師加以點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)一步的活動(dòng)中讓學(xué)生利用實(shí)物和立體模型，發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西。學(xué)生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、卡車、坦克、機(jī)器人等事物的形狀。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，較好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際”和“不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)”，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，可以通過堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，把創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使我們的課堂變得越加春光燦爛，精彩紛呈。

參考文獻(xiàn)

［1］施曉光主編.現(xiàn)代教育思想專題［M］.北京：當(dāng)代世界出版社，2005

［2］郭瞻予主編.素質(zhì)教育理論與實(shí)踐［M］.北京：當(dāng)代世界出版社，2001

〔責(zé)任編輯：高照〕