羅億虎

識(shí)字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是工具的工具，因此新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》把“識(shí)字與寫字”作為低年級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)主要課程目標(biāo)，要求1—2年級(jí)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫”。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)的繁重和識(shí)字教學(xué)的枯燥乏味而厭于識(shí)字。然而識(shí)字量的不足又嚴(yán)重地影響著學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，已成為當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的難題。筆者試從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以課堂為主陣地，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力

教過低年級(jí)的老師都知道，人教版九義新教材每課基本上都有14個(gè)左右的生字。如果按傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生逐字分析筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)，不僅枯燥乏味，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求，而且識(shí)字任務(wù)如此之繁重，再優(yōu)秀的教師也無(wú)法保證每位學(xué)生當(dāng)堂掌握所有生字。因此，“授之以魚”不如“授之以漁”，教師應(yīng)盡快教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

所謂自主識(shí)字，就是指在識(shí)字中學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)過的漢字知識(shí)和規(guī)律去觀察、分析、推理、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)新的生字，掌握新的知識(shí)，形成新的能力。如何培養(yǎng)這種能力呢？一是，教師可以在平常的識(shí)字教學(xué)中，有意識(shí)地將形聲、指事、象形、會(huì)意這些基本構(gòu)字方法講給學(xué)生聽，以便于學(xué)生從漢字音、形、義著手，因形索義，據(jù)義記形。如“鳥”：（ノ）是嘴，（ㄅ）是頭，（ヽ）是眼睛，（ㄣ）是身子，（ー）是腳。這樣學(xué)生很容易掌握“鳥”的音形義。又如教人教版九義教材一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課時(shí)，我們就可以利用這些方法讓學(xué)生知道：蓋子蓋住火就為“滅”；人靠在樹木上就為“休”；“眾”為很多人在一起；“本”為樹木的根；“旦”為太陽(yáng)升起地平線。至于“日”、“月”、“山”、“田”這些象形字，更是生動(dòng)形象，教師一講，學(xué)生覺得有趣，也就比較容易地掌握了這些字。而且心理學(xué)告訴我們，這樣的理解記憶比機(jī)械記憶更深入，更不易遺忘。二是，教師平時(shí)多花點(diǎn)心思設(shè)計(jì)識(shí)字教案，把多種識(shí)字方法貫通于教學(xué)之中，日積月累，學(xué)生自然會(huì)掌握這些識(shí)字方法和識(shí)字規(guī)律，提高他們的識(shí)字能力，減輕識(shí)字難度。比如我在訓(xùn)練一段時(shí)間后，在教“鮮”字時(shí)就有意識(shí)地讓學(xué)生自己找方法來記：

“有魚又有羊，味兒真鮮美。”（字義角度）

“左邊為魚，右邊為羊?！保ńY(jié)構(gòu)角度）

“‘樣字去‘木換上‘魚就是‘鮮?！保ㄊ熳謸Q偏旁）

“大海水連天，魚兒味道鮮；山上羊兒肥，羊肉味道美?！保樋诹铮?/p>

“左邊腥來右邊肥，前者愛在水里游，后者愛在山上走，合在一起味道美?！保ú伦种i）

看，有的從字義去記，有的從結(jié)構(gòu)去記，有的利用熟字換偏旁來記，有的編順口溜來記，還有的用猜字謎法來記。不僅課堂氣氛活躍了，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、多做識(shí)字游戲，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧，是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的?！痹谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，通過填字、組字、變字等方式帶著學(xué)生做識(shí)字游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字，使學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)。如：“十”加一筆變“土”，“木”加一筆變“禾”，“天”減一筆變“大”，“子”減一筆變“了”，還有加偏旁或換偏旁變成新字等游戲。練習(xí)中多出些“找朋友”、“給小鳥找家”、“采蘑菇”等游戲類題目，讓學(xué)生感受識(shí)字的樂趣。在鞏固識(shí)字時(shí)，可通過“摘蘋果”、“開火車”的游戲來進(jìn)行比賽。目的不在于比賽結(jié)果的高下之分，而在于讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。這樣，不僅能更好地提高識(shí)字效率，而且能使學(xué)生春風(fēng)化雨般地感受到漢字的韻味與魅力，生發(fā)喜歡漢字、主動(dòng)識(shí)字的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多看連環(huán)畫式的讀物，利用兒童的閱讀期待心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，不愿閱讀文本讀物，但都喜歡看圖文并茂的連環(huán)畫式的讀物。因?yàn)檫B環(huán)畫式的讀物用圖畫一步步地展示了故事情節(jié)，學(xué)生可以采用圖文對(duì)照的方法，一邊看圖，一邊讀文，通過圖畫了解文本內(nèi)容，猜讀文本中的生字。如：“美麗的鮮花”的前面，是“一束束”、“一把把”，還是“一朵朵”？其實(shí)，只要看看插圖，我們就會(huì)知道，不是“一朵朵”，再加上“把”是學(xué)過的字，因此，可以確認(rèn)這里應(yīng)該是“一束束”。對(duì)此筆者有切身體會(huì)，像《林海雪原》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《基督山伯爵》等中外名著，我都是從連環(huán)畫中最早接觸到的。這些讀物極大地調(diào)動(dòng)了我的閱讀期待心理，激發(fā)了我多識(shí)字的愿望，潛移默化地提高了我的閱讀能力，至今都感到受益匪淺。正因如此，人教版九義新教材一年級(jí)上下冊(cè)各出現(xiàn)了兩篇連環(huán)畫課文。教科書安排這種形式的課文，也是為了利用兒童的閱讀期待心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，有意識(shí)地將培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和探究性閱讀的能力有機(jī)地結(jié)合起來。

四、從實(shí)際出發(fā)，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地到廣闊生活中識(shí)字的意識(shí)與習(xí)慣

漢字在我們的生活中“無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”，一旦把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，學(xué)習(xí)漢字就不會(huì)太難，而且會(huì)變成一種樂趣，變成生活中的一部分。為什么中國(guó)人一到英美等國(guó)家就很快、很容易地學(xué)會(huì)英語(yǔ)了呢？其實(shí)就是這個(gè)道理。筆者的孩子才三歲多，但他經(jīng)常騎他的那輛“好孩子”童車，因此早就將這三個(gè)字記得滾瓜爛熟。由此受到啟發(fā)，我在教學(xué)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》時(shí)，就要求學(xué)生搜集商品商標(biāo)，并比一比誰(shuí)認(rèn)得多；教學(xué)《菜園里》一課時(shí)，又要求學(xué)生到菜場(chǎng)認(rèn)識(shí)蔬菜名稱；教學(xué)《語(yǔ)文園地四》“我會(huì)讀”一題后，又鼓勵(lì)學(xué)生到生活區(qū)去認(rèn)識(shí)各種標(biāo)牌，對(duì)認(rèn)得多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果，這些方法都收到了令人意想不到的效果，學(xué)生的識(shí)字量大大提高?？梢?，充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識(shí)字，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)字量，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的意識(shí)與習(xí)慣有事半功倍的作用。

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師不僅僅是傳授者，更是組織者和引導(dǎo)者。法國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也曾說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！比绻處煱炎R(shí)字的方法教給學(xué)生，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的自由，學(xué)生的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)充分發(fā)揮！學(xué)習(xí)一旦和學(xué)生自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力。從識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)所提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“濃厚的興趣”，進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。