曾娟 谷忠玉

【摘要】本研究采用自然觀察法，對(duì)大連市一所幼兒園混齡班幼兒同伴沖突起因進(jìn)行研究。結(jié)果表明：動(dòng)作意圖誤解、故意挑釁、物品爭(zhēng)議、空間和位置爭(zhēng)議是引起混齡班幼兒同伴沖突的主要原因。作為混齡班教師要準(zhǔn)確把握幼兒個(gè)體發(fā)展水平，充分認(rèn)識(shí)幼兒同伴沖突的價(jià)值，不斷提高引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突的指導(dǎo)水平。

【關(guān)鍵詞】混齡班；幼兒；同伴沖突

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0018-04

一、問題的提出

混齡班是指將不同年齡的幼兒安排在同一個(gè)班級(jí)里共同生活、學(xué)習(xí)的編班形式。沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上個(gè)體或群體之間的一種相互抵制或?qū)範(fàn)顟B(tài)。〔1〕幼兒同伴沖突是指幼兒在與同伴玩?；蛳嗵庍^(guò)程中發(fā)生的相互抵制或?qū)?，表現(xiàn)為交往雙方在言語(yǔ)、行為或情緒等方面的對(duì)立。〔2〕

人與人在交往中，發(fā)生沖突是不可避免的，交往沖突是幼兒社會(huì)性發(fā)展中的常見現(xiàn)象，通過(guò)沖突及沖突解決，幼兒可以習(xí)得各種社交技能。本研究通過(guò)實(shí)地觀察，旨在揭示混齡班幼兒同伴沖突的起因。

二、研究方法

本研究選取大連市一所幼兒園的混齡班幼兒為觀察對(duì)象，采用事件取樣法，對(duì)幼兒同伴間發(fā)生的沖突事件進(jìn)行記錄，共記錄沖突事件138起。

三、混齡班幼兒同伴沖突起因及案例分析

（一）混齡班幼兒同伴沖突起因

通過(guò)實(shí)地觀察，并對(duì)記錄的案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理后發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作意圖誤解、故意挑釁、物品爭(zhēng)議、空間和位置爭(zhēng)議是引起混齡班幼兒同伴沖突的主要原因。具體沖突出現(xiàn)的次數(shù)和百分比分布見下表。

除此之外，還有一些其他原因也會(huì)導(dǎo)致混齡班幼兒同伴沖突，包括意見分歧、干涉、控制他人、違反規(guī)則以及加入游戲爭(zhēng)議、打抱不平、同伴友誼爭(zhēng)奪。由于后三項(xiàng)出現(xiàn)的次數(shù)均在1～2次之間，所以沒有將它們獨(dú)立列出而是統(tǒng)歸于其他項(xiàng)。

（二）混齡班幼兒同伴沖突起因的案例分析

本研究所觀察的混齡班幼兒年齡集中在3～5歲。由于年齡和發(fā)展水平的差異以及在這種年齡差異組合下產(chǎn)生的獨(dú)特的教育組織形式，混齡班幼兒的同伴沖突有其自身的特點(diǎn)。下面結(jié)合具體案例對(duì)導(dǎo)致幼兒同伴沖突的幾種主要原因進(jìn)行分析。

1．由動(dòng)作意圖誤解引發(fā)的沖突

動(dòng)作意圖誤解是指幼兒不能正確理解同伴的動(dòng)作、行為是出于好意還是惡意，有意還是無(wú)意，他們只是從自己的感覺出發(fā)，把所有在自己看來(lái)是同伴不友好的動(dòng)作、行為都視為是對(duì)自己的侵犯，從而導(dǎo)致同伴沖突。

案例1 教學(xué)活動(dòng)：教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)完分享閱讀讀本相關(guān)內(nèi)容后，讓幼兒自已練習(xí)用手指點(diǎn)讀讀本。

林林和月月并排坐在小椅子上共同閱讀分享閱讀讀本。過(guò)了一會(huì)，林林對(duì)月月說(shuō)：“我們一起唱歌吧。”月月答應(yīng)了。他們一齊站了起來(lái)，把圖書攤開放在小椅子上，然后又蹲在各自的小椅子旁。林林按照約定雙手在小椅子上做彈奏鋼琴的動(dòng)作，還邊彈邊唱；而月月卻依然用手指點(diǎn)著讀本，大聲朗讀。林林見狀，就用手推了把月月，結(jié)果月月被林林推倒在地了。月月非常生氣，向老師告狀：“老師，林林推我。”

在這個(gè)沖突事件中，原因似乎是月月沒遵守約定依然在點(diǎn)讀讀本。于是，林林想打斷月月的點(diǎn)讀行為，提醒她遵守約定。然而，由于方法不當(dāng)，林林將月月推倒在地了，月月則對(duì)林林的這一舉動(dòng)很生氣，忘記了之前自己跟林林的約定，將林林打斷自己的閱讀視為對(duì)自己的侵犯，因而向老師告狀了。

2．由故意挑釁引發(fā)的沖突

幼兒采用非友善的言語(yǔ)或動(dòng)作故意惹惱同伴，這種行為通常被人們認(rèn)為是所有幼兒同伴沖突起因中敵意最強(qiáng)烈的。但從實(shí)際觀察來(lái)看，幼兒之間的“敵意”并不完全如成人所認(rèn)為的那樣。幼兒采用非友善的言語(yǔ)或動(dòng)作表達(dá)的某種敵意并不那么強(qiáng)烈，他們也許只是想引起同伴的注意或是模仿成人的某些行為。

案例2 晨間活動(dòng)：幼兒入園后，教師安排年長(zhǎng)的以及能力發(fā)展較好的幼兒先做一種智力練習(xí)題，其他幼兒則坐在桌子旁玩積木。做完練習(xí)題的幼兒將作業(yè)交給教師檢查無(wú)誤之后也可以玩積木或操作蒙氏教具。

筱筱、涵涵在桌上用積木擺各種物體形狀，佳佳、欽欽和義義做完練習(xí)題并通過(guò)教師檢查后也坐到這一桌來(lái)玩積木了。大家都在認(rèn)真地?cái)[弄自己的積木。突然，佳佳、欽欽擺的高樓和火車“啪”地一聲全倒在桌上了?？粗约捍罱ǖ母邩呛突疖嚨沽耍鸭驯г棺谂赃叺牧x義：“都怪你，小不點(diǎn)！”欽欽也附和了一句：“小不點(diǎn)，就會(huì)玩。”旁邊的涵涵、筱筱則學(xué)著說(shuō)：“小不點(diǎn)，就會(huì)玩?！闭f(shuō)完，幾個(gè)小朋友都笑了起來(lái)。義義滿臉委屈，生氣地坐在椅子上，眼睛盯著積木，感覺像是要哭了。

在這五名幼兒中，佳佳、欽欽年齡最大，義義年齡最小，而且來(lái)到這個(gè)混齡班才1個(gè)月，是進(jìn)班時(shí)間最短的幼兒。佳佳、欽欽在搭積木過(guò)程中將自己的失誤責(zé)任推給年齡最小的義義，這讓背上莫須有“罪名”的義義覺得很委屈。但由于年齡較小，入園時(shí)間不長(zhǎng)，加上語(yǔ)言表達(dá)能力有限，面對(duì)同伴的共同指責(zé)，義義有口莫辯，他只能用生悶氣的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿和反抗。

案例3 教學(xué)活動(dòng)：全體幼兒圍坐成半圓形，年長(zhǎng)的幼兒坐在中間，年幼的坐在兩旁。教師坐在正前方帶領(lǐng)全班幼兒閱讀讀本。

坐在旁邊的淵淵沖著正在朗讀的成成吐舌頭扮鬼臉，成成看了他一眼，沒理他，繼續(xù)跟著老師朗讀。淵淵見成成沒有回應(yīng)，便用手指指著成成說(shuō)：“不許讀！”成成揚(yáng)起手做了一個(gè)要打淵淵的手勢(shì)。淵淵見狀，也不甘示弱，揚(yáng)起手真的打了成成一下，成成于是站起身來(lái)回?fù)羲＝處熞姞罴皶r(shí)制止了他們，把成成安排到離淵淵較遠(yuǎn)的另一個(gè)位置上去了。

淵淵跟成成都屬于年齡較小的幼兒，在跟著教師學(xué)習(xí)了較長(zhǎng)時(shí)間之后，淵淵開始開小差，他以扮鬼臉的方式，試圖引起成成的注意，以此達(dá)到與成成互動(dòng)的目的。而成成并沒有回應(yīng)淵淵的行為，這讓淵淵有些不滿，因此他想用強(qiáng)硬的方式來(lái)達(dá)到目的。成成對(duì)淵淵說(shuō)的“不許讀”有些生氣，做了一個(gè)要打淵淵的動(dòng)作，其實(shí)成成的舉動(dòng)只是裝裝樣子而已，但淵淵卻當(dāng)真了。

在混齡班的集體教學(xué)活動(dòng)中，年齡較小的幼兒通常較難自始至終跟隨著教師學(xué)習(xí)。他們的注意力容易轉(zhuǎn)移，所以會(huì)出現(xiàn)案例中故意挑釁身邊同伴的現(xiàn)象。

3．由物品爭(zhēng)議引發(fā)的沖突

幼兒對(duì)游戲材料、學(xué)習(xí)用品、生活用具的爭(zhēng)奪是導(dǎo)致幼兒同伴沖突的重要原因，在混齡班中也不例外。盡管教師不斷強(qiáng)調(diào)年長(zhǎng)的幼兒應(yīng)該讓著年幼的同伴，但受身心發(fā)展水平所限，幼兒的行為是不夠穩(wěn)定的。

案例4 晨間活動(dòng)：班上的幼兒陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到幼兒園后，各自坐到桌子旁玩起各種玩教具來(lái)。

琪琪、小熊、果果坐在同一張桌子邊，各自玩著自己的玩具。琪琪擺弄著一把鏟子，小熊在搭積木，果果在操作蒙氏教具。過(guò)了一會(huì)兒，小熊對(duì)琪琪說(shuō)：“把你的鏟子給我玩一會(huì)兒吧?！辩麋魉斓赝饬耍宴P子放在一個(gè)小盤子里放在了小熊面前，自己跑到儲(chǔ)物柜邊去拿其他玩具。一旁的果果伸手搶先拿走了盤子里的鏟子，小熊急著去搶：“還給我，這是琪琪給我玩的?！惫凰墒植⒙暦Q：“我先拿到的就是我的?！闭趦扇藸?zhēng)得不可開交時(shí)，拿了玩具回來(lái)的琪琪把鏟子一把搶過(guò)來(lái)遞給了小熊，果果只好拿著自己的蒙氏教具走開了。

在這個(gè)物品爭(zhēng)議過(guò)程中，琪琪顯然是偏向小熊的。事實(shí)上，果果最后也意識(shí)到是自己理虧，便放棄了搶奪，轉(zhuǎn)身離開去拿其他玩具玩了。

案例5 過(guò)渡活動(dòng)：戶外活動(dòng)結(jié)束了，全體幼兒排隊(duì)回活動(dòng)室，進(jìn)活動(dòng)室后，幼兒要把外套脫下來(lái)用衣架掛在壁櫥里。

小熊在壁櫥里拿了一個(gè)粉色衣架，準(zhǔn)備掛外套。凡凡走過(guò)來(lái)去搶小熊手中的衣架。這時(shí)，益益走過(guò)來(lái)，他也去搶這個(gè)衣架。三人展開了拉鋸戰(zhàn)。小熊先開口：“給益益吧，他是弟弟?！边@時(shí)，馨馨走了過(guò)來(lái)，也對(duì)凡凡說(shuō)：“給益益，他是弟弟?！毙⌒芩墒至?，益益一把拿過(guò)衣架去掛外套。凡凡見狀，站在原地大聲哭起來(lái)。

在這個(gè)物品爭(zhēng)議過(guò)程中，凡凡也許認(rèn)為最后來(lái)?yè)屢录艿囊嬉媲址噶怂?，而且最后還是讓益益拿走了衣架。這讓凡凡覺得很委屈。因此，她以哭泣來(lái)表達(dá)自己的不滿。

4．由空間、位置爭(zhēng)議引發(fā)的沖突

在幼兒看來(lái)，他坐的小椅子就是專屬于他的，或者，他經(jīng)常坐的位置就是專屬于他坐的。一旦其他同伴坐到自己的椅子上或是坐到自己經(jīng)常坐的位置上，便會(huì)認(rèn)為自己被侵犯了從而可能與同伴產(chǎn)生沖突。

案例6 過(guò)渡活動(dòng)：戶外活動(dòng)結(jié)束后，全體幼兒回活動(dòng)室掛好外套，喝完水、上過(guò)廁所后便坐在椅子上等待下一個(gè)活動(dòng)。

馨馨、月月、陽(yáng)陽(yáng)依次并排坐在小椅子上，馨馨側(cè)過(guò)臉對(duì)月月說(shuō)：“這是林林的椅子。”月月望了望馨馨，依然坐著不動(dòng)。林林正在一旁將脫下的外套掛在衣櫥里，馨馨跑過(guò)去對(duì)林林說(shuō)：“月月坐了你的椅子?！绷至謷旌靡路叩皆略旅媲皩?duì)她說(shuō)：“這是我的椅子。”月月看看林林，仍坐在椅子上不動(dòng)。林林雙手叉腰盯著月月，兩人就這樣對(duì)視了一會(huì)兒，林林見月月沒有讓位的意思，生氣地坐到了旁邊的空椅子上。馨馨、陽(yáng)陽(yáng)先后對(duì)月月說(shuō)：“不跟你玩了。”說(shuō)完都把頭扭向一邊不理月月。過(guò)了一小會(huì)后，馨馨和陽(yáng)陽(yáng)都走開了，林林挨著月月旁邊的空椅子坐下來(lái)，對(duì)月月說(shuō)：“你坐了我的椅子。”月月小聲回應(yīng)她：“我先坐的就是我的?！?/p>

在馨馨和陽(yáng)陽(yáng)看來(lái)，椅子是林林坐過(guò)的就是林林的，林林也認(rèn)為自己坐過(guò)的椅子就是專屬自己的，月月則認(rèn)為自己先坐上的就是自己的，對(duì)椅子歸屬權(quán)的刻板印象導(dǎo)致了同伴之間的沖突。

四、給混齡班教師的建議

（一）準(zhǔn)確把握幼兒個(gè)體發(fā)展水平

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒同伴之間產(chǎn)生沖突的最主要原因是動(dòng)作意圖誤解和故意挑釁。前者是與幼兒對(duì)同伴行為的不理解而導(dǎo)致的，后者則是幼兒對(duì)同伴的有意冒犯。3～5歲幼兒在思考問題時(shí)還不能準(zhǔn)確地將行為與行為背后的動(dòng)機(jī)聯(lián)系起來(lái)。因而他們注意到的往往是行為動(dòng)作的本身，難以分析出同伴的意圖。而幼兒之間的故意冒犯往往并沒有很強(qiáng)的負(fù)面色彩，有的幼兒只是在用自己的方式吸引同伴或是教師的注意。年齡較小的幼兒在經(jīng)歷了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，往往會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。這時(shí)，他可能會(huì)對(duì)身邊的同伴做些小動(dòng)作，目的往往在于引起同伴的注意，好與之互動(dòng)。年齡稍大的幼兒有時(shí)會(huì)故意冒犯同伴，對(duì)同伴做出推、拉、踢等肢體動(dòng)作，也許只是想向同伴證明自己的能力，卻常常會(huì)被同伴認(rèn)為是故意挑釁。凡此種種，混齡班教師要準(zhǔn)確把握，為幼兒解決同伴沖突提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）充分認(rèn)識(shí)幼兒沖突的價(jià)值

本研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)物品的爭(zhēng)議是導(dǎo)致幼兒同伴沖突的另一個(gè)重要原因。幼兒對(duì)物品所有權(quán)大多具有刻板印象，當(dāng)幼兒與同伴為爭(zhēng)奪物品而產(chǎn)生沖突時(shí)，年幼的幼兒一般會(huì)以直接與同伴爭(zhēng)搶的方式解決沖突，而年長(zhǎng)的幼兒通常會(huì)與同伴進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取和平解決沖突。但在溝通協(xié)商無(wú)效的情況下，年長(zhǎng)的幼兒也可能會(huì)以爭(zhēng)搶的方式解決沖突。

教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)混齡班幼兒同伴沖突的價(jià)值，通過(guò)讓幼兒嘗試自己獨(dú)立解決沖突，讓他們逐漸學(xué)會(huì)協(xié)商、溝通等社會(huì)交往技能。

（三）不斷提高引導(dǎo)幼兒解決同伴沖突的指導(dǎo)水平

混齡班幼兒發(fā)展水平的差異性對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在混齡班中，教師要學(xué)會(huì)細(xì)心觀察幼兒行為，及時(shí)分析、判斷幼兒行為的發(fā)展意義，從而采取有效的指導(dǎo)策略。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，不斷提高自身的理論素養(yǎng)。不但如此，混齡班教師還要加強(qiáng)有關(guān)混齡教育的理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，不斷提高解決幼兒同伴沖突行為的能力。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕孫華平,張文新.兒童之間的沖突行為及其心理價(jià)值〔J〕.聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1995,(4).

〔2〕王練.論幼兒同伴沖突及教育〔J〕.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(3).

Analysis of the Causes of Preschoolers Peer Conflict in Mixed Age Class

Zeng Juan, Gu Zhongyu

(College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)

【Abstract】Adopting the method of natural observation, the researchers studied a mixed-age class in a kindergarten in Dalian to find out the causes of peer conflict. Research results showed that action intentions misunderstanding,deliberately provocation,article disputes, dispute over space and location are the main causes of peer conflicts among children in the mixed age class. The teacher should understand the level of childrens individual development and realize the value of peer conflict to improve their intervention of peer conflict.

【Keywords】mixed age class; children; peer conflict