姚秀玲

【摘要】在初中日常地理教學(xué)中，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為主線，建構(gòu)“以學(xué)為本”，教學(xué)互促的教學(xué)模式。本文從地理學(xué)案的使用、實(shí)施進(jìn)行闡述，探索高效的地理課堂。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；主體

在信息化發(fā)達(dá)的今天，既有上課的生動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究是我們地理老師常常思考的問題，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)過探討，并總結(jié)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”，它能較好地解決這個(gè)問題。下面就地理學(xué)案的使用、實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的理論支持

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。該模式下教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一，并發(fā)揮最大效益?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了三個(gè)基本理念：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放式的地理課程。在此理念下倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究正為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”有力支撐。

二、學(xué)案的基本形式

學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與地圖緊密結(jié)合，離開了地圖，地理知識(shí)就成了“無源之水，無本之木”。在形式上，學(xué)案應(yīng)盡可能表現(xiàn)出“圖文并茂”的學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)好地理事物的空間分布，注重圖文信息的轉(zhuǎn)換，突出知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要結(jié)合本校學(xué)生、班級(jí)的實(shí)際。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的使用

（一）基本操作模式

1.利用學(xué)案，明確目標(biāo)

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，教師下發(fā)學(xué)案后，可運(yùn)用導(dǎo)語，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以趣激學(xué)，引起學(xué)生的共鳴、注意，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

地理新課程的目標(biāo)定位是：為了學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能；為了學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)地理思維；為了學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時(shí)能使學(xué)生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中。

2.定向自學(xué)，嘗試解疑

（1）學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)為主攻方向。以《中東》為例，設(shè)計(jì)“通過讀圖、收集和閱讀資料，感知中東在地理位置上的重要性和獨(dú)特性” 的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱教材、地理圖冊(cè)、利用GE軟件等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展地理能力。

（2）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。 對(duì)于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)，教師迅速準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與合作探究的融合，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

3.精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

（1）對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理。一是點(diǎn)撥，讓疑點(diǎn)不同的幾個(gè)小組進(jìn)行討論，教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；也可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的辦法，讓已經(jīng)解決問題的小組的學(xué)生當(dāng)老師，面向全班進(jìn)行講解，教師適時(shí)點(diǎn)撥。二是精講，教師要抓住問題的關(guān)鍵，一語道破天機(jī)，做到教與學(xué)的高效率。例如，關(guān)于《西北地區(qū)》自然環(huán)境特征的分析是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)“本區(qū)位置和范圍”等基本概況自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察媒體顯示的“南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)的自然景觀”，進(jìn)行第一次小組合作，討論分析西北地區(qū)的自然環(huán)境特征；引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進(jìn)行第二次合作探究，分析西北地區(qū)從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學(xué)生對(duì)西北地區(qū)干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的能力。

4.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，遷移訓(xùn)練

（1）達(dá)標(biāo)練習(xí)要限時(shí)限量，獨(dú)立完成。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過程；

（2）針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)進(jìn)行矯正，補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)，給學(xué)生針對(duì)性訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；

（3）布置適量有梯度的作業(yè)。

5.回扣目標(biāo)，課堂小結(jié)

做到：重點(diǎn)內(nèi)容，概括歸納，梳理成線，加深學(xué)生印象

指出：易疏忽的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起學(xué)生足夠的重視；

評(píng)價(jià)：學(xué)生的當(dāng)堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

（二）教師要在“導(dǎo)”字上狠下功夫

1.導(dǎo)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉，是學(xué)生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，要抓住初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向和特征。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開引、游戲?qū)?、或與之相關(guān)的特定的世界大事導(dǎo)入等方法，使課堂授課伊始，便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、開展小知識(shí)競(jìng)賽等有趣的活動(dòng)，促使學(xué)生思維動(dòng)起來，活躍起來，達(dá)到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過教師導(dǎo)興趣，真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”的目的。

2. 導(dǎo)學(xué)法

過去教師常問學(xué)生的一句話是“學(xué)會(huì)了”嗎？如今教師要問的是“會(huì)學(xué)了”嗎？這是教育本身質(zhì)的飛躍。教師指導(dǎo)學(xué)生借助先進(jìn)的媒體、軟件等輔助學(xué)習(xí)，在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢查、分析學(xué)習(xí)過程，對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問題進(jìn)行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)思維，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過程中教師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，更重要的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，在地理教學(xué)中進(jìn)行圖文信息的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地理事物空間分布規(guī)律，力圖通過潛移默化的讀圖、析圖訓(xùn)練，內(nèi)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握初中地理學(xué)習(xí)的基本技能。充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.導(dǎo)思維

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的，善思者，會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、對(duì)比歸納，這樣可以加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，正所謂“學(xué)起于思”。教師要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo)，通過對(duì)地理圖表的分析培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和探索精神，特別是在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。

4.導(dǎo)創(chuàng)新

創(chuàng)新意識(shí)和能力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求，因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)才是最終任務(wù)，通過導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的：一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭(zhēng)，敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在課堂上允許學(xué)生參與，并提出某些不同意見，是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段，只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維，只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)使用中容易出現(xiàn)的誤區(qū)

1.學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化

有些教師認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化。所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師就按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果成了學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單機(jī)械地尋找答案。整堂課成了師生對(duì)答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。

作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成了“穿新鞋，走老路”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)習(xí)慣于走老路。如對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細(xì)、講透，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨(dú)立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時(shí)間，總不如自己講效果好。

4.自主學(xué)習(xí)等同于放任自流

有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象。也就是要控制好學(xué)生的自由度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這種主體地位要在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。

綜上所言，只要我們精心組織，用心實(shí)踐，相信學(xué)生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣的精彩都可能出現(xiàn)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重心由重教師的教轉(zhuǎn)到重學(xué)生的學(xué)上，更能突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)過程”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構(gòu)建高效的地理課堂，創(chuàng)造出美好的地理未來。

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