張金嬋

贊科夫說(shuō)：“教育工作最重要的任務(wù)就是以最高效率推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)展，最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平?！碧崞鹫Z(yǔ)文閱讀教學(xué)，可能給人的印象是不容易駕馭，內(nèi)容太龐雜、無(wú)從下手。閱讀是美的，語(yǔ)文老師同樣應(yīng)該是美麗的，語(yǔ)文老師不僅要有廣博的知識(shí)面、生動(dòng)的語(yǔ)言，還要思路開闊，思維敏捷、靈活多樣的教學(xué)方式以及組織課堂教學(xué)的能力，只有這樣才能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、高效的課堂氛圍。情感是老師實(shí)施教育和教學(xué)所必須具備的品質(zhì)和技能，情感淡漠使人平庸、情感衰退使杰出的人失色。

對(duì)于語(yǔ)文閱讀的美，僅僅靠死氣沉沉把時(shí)間過(guò)多地耗費(fèi)在空洞的文字、空洞的說(shuō)教上，很難做到，一直希望能為學(xué)生營(yíng)造一種清新、愉悅不斷有創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀中更好的認(rèn)識(shí)世界，享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，但在這個(gè)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)間 就是生命，效率就是生命。提高課堂效率已成為社會(huì)的需求，歷史的必然。老師必須把學(xué)生的意愿放在第一位，以此來(lái)決定教育的內(nèi)容。沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。情感能在課堂上打動(dòng)人心，教師的教學(xué)必須抓住學(xué)生的情感。能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！案咝дn堂”一直是教師的追求，借著新一輪課改的東風(fēng)，我又想做一個(gè)追夢(mèng)人，于是把大量備課時(shí)間花在課件下載和制作上，課件可謂完美，但幾堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。為了調(diào)查課件上課的初建效果，在用課件上完《白揚(yáng)禮贊》一課后，做了一個(gè)課堂檢測(cè)，結(jié)果大出所料，當(dāng)堂課目標(biāo)完成率不到60%，這與我預(yù)設(shè)的80%以上完成率相差甚遠(yuǎn)。于是，和其他老師討論，并結(jié)合學(xué)生提出的一些意見，最后得出：傳統(tǒng)的“滿堂灌、滿堂練”和新潮下的“滿堂看，滿堂問(wèn)”都不是理想的模式。教育首先是“人的教育”是“人性的教育”。課堂上通過(guò)情境的營(yíng)造，可以促使學(xué)生盡可能的主動(dòng)參與課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

以學(xué)習(xí)《白揚(yáng)禮贊》為例，在組織這一課教學(xué)中，我準(zhǔn)備以下四點(diǎn)：

（1）利用課前和剛開課五分鐘左右時(shí)間，開展以字詞積累和作者簡(jiǎn)介為知識(shí)的檢測(cè)競(jìng)賽，以檢查學(xué)生復(fù)習(xí)情況。此測(cè)試由課代表組織實(shí)施。全班分為六組，每組推舉一名代表作板書回答與其余同學(xué)口頭回答同步進(jìn)行，并評(píng)出優(yōu)勝組，全班以熱烈的掌聲對(duì)優(yōu)勝組祝賀并獎(jiǎng)勵(lì)一定的積分。

（2）賞析美圖時(shí)，小組間展開以理解課文內(nèi)容，表現(xiàn)手法為中心的對(duì)抗賽。課文內(nèi)容包括：①賞析“白揚(yáng)特寫圖”分幾方面對(duì)樹進(jìn)行細(xì)致描繪？②“物人聯(lián)想圖”來(lái)贊美樹到贊美人？③分析象征手法的運(yùn)用。全班共六組，每相鄰兩組為A、B對(duì)抗組。兩組針對(duì)比賽的內(nèi)容任意發(fā)問(wèn)，對(duì)方同學(xué)回答不上來(lái)，本組代為回答或請(qǐng)老師回答。只是答不上來(lái)者為輸，贏者加積分。對(duì)抗結(jié)束時(shí)，輸方要向?qū)Ψ烬R喊：“向你們學(xué)習(xí)，你們真棒！”

（3）研讀“三分文章，七分讀”是我國(guó)古代就有的說(shuō)法。也就是說(shuō)情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺(jué)信息的活動(dòng)過(guò)程，而聲音本身也是一種情感，一種形象。前蘇聯(lián)著名教育家加里寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”試想教師面帶笑容，精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感？能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果？不同文章的風(fēng)格，決定了不同的朗讀風(fēng)格或高亢或沉緩或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)恰到好處的聲音，充沛濃郁的氛圍，籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻。在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)教材的意境之中，從而與教材在的情境一起喜怒哀樂(lè)。①大聲朗讀課文，把文中提示白揚(yáng)樹象征意義的句子圈畫出來(lái)并概括：白揚(yáng)樹究竟象征了什么？②你最喜歡哪些句、段？為什么？請(qǐng)把握好感情，用最合適的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。③朗讀表演：要求六組同學(xué)各組推選一名同學(xué)參加朗讀表演，評(píng)出優(yōu)秀者，獎(jiǎng)勵(lì)本組積分并報(bào)以熱烈的掌聲。

（4）分組研討，各組代表發(fā)言，本組或全班作補(bǔ)充。①研討內(nèi)容：為什么要刻畫白揚(yáng)樹的生存環(huán)境——西北高原？②為什么要用幾個(gè)排比、反問(wèn)句寫白揚(yáng)樹的象征意義？③為什么篇末烈軍屬楠木？④象征手法的作用。研討時(shí)，可就其中一個(gè)問(wèn)題深入進(jìn)行，不必面面俱到。最后由我對(duì)本文小結(jié)并布置如下作業(yè)：每人準(zhǔn)備一個(gè)你仍不懂的問(wèn)題，以便下一堂課發(fā)言。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，從始至終貫穿課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的基本精神，才能真正調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效率才能夠真正得到提高。

由此，我們希望在閱讀教學(xué)中教師由原先死板的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)地讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)方式，教師的智慧體現(xiàn)在其靈活多變的教學(xué)方法上，使課堂充滿激情和感染力，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速將大量的信息和方法集中到一起，讓所有學(xué)生在課堂上都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高課堂效率。